如何在教学中把握初中物理新课程标准

1、如何在教学中把握初中物理新课程标准DIV.MyFav_1196232077637 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1196232077637 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMIL

2、Y: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1196232077637 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1196232077637 P.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm;

3、BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_1196232077637 LI.MsoHeaderBORDER-

4、RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: centerDIV

5、.MyFav_1196232077637 DIV.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: "Ti

6、mes New Roman" TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_1196232077637 P.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1196232077637 LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New

7、Roman"DIV.MyFav_1196232077637 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1196232077637 DIV.Section1page: Section1在实施新课程标准的过程中 ,许多教师虽然是使用的物理新课程标准、新教材 ,但由于多年使用大纲和老教材 ,在教学中还是使用老方式、老方法 ,不能准确把握新课程标准进行教学 ,如何在教学中把握物理新课程标准

8、进行教学 ,下面谈几点看法：一、要明确大纲与新课程标准的差异新课程标准与老大纲有许多区别。新课程标准从学生开展的角度出发 ,对学习内容做了最根本的、最低的要求 ,这些要求是绝大多数学生经过努力都能够到达的。新课程标准不强调知识的先后顺序 ,对教材编排体系、教学顺序等问题没有硬性的规定 ,这给学生的学习和教师教学的灵活性、创造性提供了一定的空间。在这里举几个例子说明：例1：对“物态变化局部内容的要求我们可以通过下面的比照看出课程标准与教学大纲存在的差异。知识点教学大纲课程标准温度和温度计知道温度表示物体的冷热程度；知道摄氏温度。能说出生活环境中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理；尝试对环境温

9、度问题发表自己的见解。熔化和凝固知道熔化和凝固现象；知道晶体的熔点；知道熔化过程中吸热 ,凝固过程中放热。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来。沸腾知道沸腾现象；理解沸点、沸点与压强的关系；知道沸腾过程中吸热。尝试将自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。课程标准的这种宽泛要求和教学大纲的刚性要求形成明显的比照 ,可以看到教学大纲对教学内容的规定是刚性的 ,对每个知识点都有具体的教学要求。因此我们按照大纲的要求教学觉得容易些。例2：对“物质属性的要求能描述物质的一些属性 ,尝试将这些属性与日常生活中的物质的用途联系起来。知识范围的宽泛表达在物质的“属性上 ,可以在弹性、硬度、导电

10、性、导热性、磁性等属性里灵活选择。层次要求的宽泛表达在“尝试上 ,学生能将物质属性和物质的用途联系到什么程度 ,没有明确要求。例3：不过分追求严密性现代儿童在生活中已经潜在地认识了能量 ,教学中只要列举实际的事例 ,学生完全可以形成能量的初步概念 ,以后在不断的学习中再逐渐加深对这个概念的认识。再如 ,允许让学生通过探究直接认识动滑轮的省力作用 ,而不是先学杠杆 ,然后把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理。重视学生在学习科学知识时生活经验的作用 ,有些概念可以在不给严格定义的情况下拿来先用 ,不过分强调学科的体系和知识的严密性 ,不要求严格按照知识在科学中的逻辑关系进行教学 ,这是改变学科本位的表达

11、。例4：对“电能和电功的要求对“电能和电功这一知识点 ,按原来的教学大纲的要求是“知道电功及其单位；理解电功的公式 ,我们在以往都会把这里当成中考的重点；课程标准的要求是“从能量转化的角度认识用电器的作用。教学大纲对电功的概念和公式计算要求较高 ,关注的是知识体系和概念的严密 ,而淡化了电功本质的学习和研究。实际上 ,初中学生在日常生活中接触更多的是能量概念 ,因此 ,课程标准关注的是能量转化 ,从学生比拟熟悉的能量引入电功的概念 ,对电功概念和计算要求不高 ,这样做更符合学生的认知特点。例5：对“电压的要求对“电压这一知识点 ,教学大纲的要求是：知道电压及其单位；知道干电池、家庭电路的电压值

12、；理解串联电路中的总电压等于各局部电路上的电压之和；理解并联电路中各支路上的电压相等。考虑到这局部内容很容易出偏难的题目 ,课程标准淡化了这局部知识本身的要求 ,而注重过程和方法 ,因此课程标准的要求是：通过实验探究电流、电压和电阻的关系。对于串、并联电路中电流、电压的关系 ,课程标准没有提出定量的要求 ,其目的主要是进一步防止让学生死记硬背规律和公式 ,让学生把主要精力放在进行连接电路和使用电流表、电压表的训练上。电压的概念对初中学生来说也较难理解 ,课程标准也降低了要求 ,不过分追求概念的准确性和严密性 ,不要求学生知道电压的概念。例6：关于音调的探究在教学大纲中 ,有关声音的知识以往考得

13、最多的是发声体都在振动 ,其他的很难引起学生和教师的重视。但是 ,声音每时每刻都充满在我们的周围 ,几乎每项活动都是和声音息息相关的 ,学生对声音的感性认识十分丰富 ,进一步了解声音应该是每一个学生需求。因此 ,新课程将声音放到了它应有的位置 ,提出“通过实验探究 ,初步认识声音产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。虽然这是一节物理课 ,教材却抓住了音乐所具有的独特的情感教育功能 ,让学生在优美乐曲的陶冶中 ,探究、获取知识。根据以上几个例子看出 ,大纲与标准是有很大区别的。二、要正确理解物理新课程标准1、“科学探究学习的理解?标准?指出：“物理课

14、程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练 ,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养、“将科学探究列入内容标准 ,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。由此可以清楚地看出 ,?标准?将科学探究列入内容标准的目的是要做到知识的传承与知识的探究并重。人类历史开展到现在 ,人类对物质世界的认识已经到了相当深刻的程度 ,这是人类的巨大文化财富 ,假设是把这些东西都扔了 ,什么问题都来探究 ,人类几千年文明史的科研成果又岂是一个人几十年所能探究解决得了的？关键在于让学生掌握探究方法 ,能在以后的工作、学习中进行应用。对于初中学生、特别是八年级的学生而

15、言 ,许多探究是需要在教师的指导下完成的 ,否那么一节课45分钟 ,总是觉得时间不够用。例如在凸透镜成像规律的教学中 ,学生对什么是凸透镜所成的像、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情况下就要求学生探究凸透镜成像规律 ,这相对八年级学生来说就比拟困难了。假设把该教学活动设计为知识传授和教师指导下的学生探究相结合的方式 ,在学生建立了凸透镜成像的概念和大致了解凸透镜成像性质与物距有关的前提下 ,设计实验、采集多组原始数据并在教师指导下分析论证找到规律 ,效果就好得多。这样 ,学生既学到了知识 ,又得到了科学思维和方法的熏陶。成功的愉悦使学生的终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都

16、受到潜移默化的培养 ,学生心智方面也可得到培养。物理课程的价值得到了充分的表达。对初中学生而言 ,科学探究活动是一件新事物 ,在教学过程中应遵循由浅入深的原那么。起始阶段应当以讲授的知识点为载体 ,设置各种问题情景 ,以经历一些科学家的探究过程为主 ,从中渗透科学探究的根本要素 ,同时可选取较简单的题材让学生进行一些只包括局部要素可适当安排突出不同环节的探究活动 ,以后随着学生知识的积累及各方面能力的增强 ,再有意识地指导学生自主设计一些没有确定答案初中物理课程内容以外的知识点的包含所有探究要素的开放性探究课题 ,真正实现提高学生科学素养的目标。2、正确理解“不过分强调学科的体系和知识的严密性

17、?标准?指出：“重视学生在学习科学知识时生活经验的作用 ,不过分强调学科的体系和知识的严密性。有很多人断章取义的认为“课改后的物理教学不强调知识的严密性了 ,这完全曲解了新课标精神。仔细阅读?标准?可以看出 ,“不过分强调知识的严密性是指在特定的环境和条件下 ,况且?标准?是说“不过分强调而不是说“不强调。所以要正确理解“不过分强调的真正涵义。三、要正确把握新课程标准进行教学总的原那么是以学生的实际出发 ,从本地实际出发 ,重视根底知识的落实 ,重视根本的物理态度、物理方法的养成教育 ,不断提高学生应用知识解决实际问题的能力。1、根本功的训练必不可少作为还是十几岁的孩子 ,视野并不开阔 ,如果

18、我们无视了根底的落实 ,就谈不上学生今后的开展。同时 ,从中考试题来看 ,根底局部的分值都在50%以上。课程改革不是对以前的物理课程及教育方式的全盘否认。我们不能从一个极端走向另一个极端。在物理教学中 ,一些根本的原理、技能和方法永远是物理教学的核心之一。根底不牢 ,直接影响到学生以后的进一步学习。“双基本身就是我们优秀的传统 ,抛弃了它就谈不上丰富学生的科学文化素质。所以课堂教学首先要落实好知识与能力目标。落实这个目标要展开三个层次：情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节 ,其根本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境 ,激活学习的问题意识 ,形成基于问题的学习任

19、务 ,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境 ,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系 ,激活现有的经验去“同化或“顺应学习活动中的新知识 ,赋予新知识以个体意义 ,导致认知结构的改组或重建。新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化 ,即通过解决是什么陈述性知识和为什么建立知识间的联系的问题 ,把握知识规律；二是形成学科技能 ,即通过知识的应用 ,把握知识应用规律。知识应用：在这一阶段的教学中 ,既要完成稳固知识 ,进行技能性的转化 ,又要完成把知识转化为能力的任务 ,还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题 ,题型要多样化 ,注意精练性和典型性 ,要有

20、一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：根底性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题 ,用于稳固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度 ,一是本堂课内所学知识点的综合 ,二是本堂课内所学知识与已学的相关知识的综合；开展性应用：有四个维度 ,一是一题多解 ,二是多题一思路 ,三是一题多变 ,四是学科综合。其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练 ,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体 ,培养学生的思维能力。二对学生独立获取知识能力的培养不能成为口号学生独立获取知识能力的培养就涉及到过程与方法目标的落实。在课堂教学中 ,教师应

21、不断改变教学方式方法 ,重视对学生学习方法的指导。学生学习新知识的过程 ,是通过师生的多向交流活动 ,使学生掌握根底知识、根本技能和学科根本思想方法的过程 ,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程 ,这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化 ,也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教是条件 ,“学是关键。从认知程序看 ,教师是从整体到局部 ,而学生是从局部到整体 ,教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化 ,即由教变学的转化。在新知学习过程中 ,一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果 ,