平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评

1、平平淡淡、从沉着容才是真?掌声?教学实录及点评 _x000B_片段一序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。师：大家欢迎我给同学们上课吗?生：欢迎。师：欢迎要有所表示。生：鼓掌。启发之下的第一次掌声。师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄教师来上课的声音，可教师从同学们的掌声中充分感受到了。从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢?师：今天有全省及至全国各地来的指导、专家、教师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。我们要不要表示一下?生：掌声。情境中的再次掌声。师：经久不息。师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢?生：表示欢迎他们的到来。师：表

2、示欢迎，很好。生：表示很荣幸。生：表示对从天南地北来的各位教师、指导、专家的一种师：一种什么?生：表示一种荣誉。师：也表示一种感谢。师：专家、教师们刚刚我们的同学说的怎么样?大家要不要表示一下?与会者掌声不断。师：同学们，从刚刚各位专家、教师的掌声中你感受到了什么?生：我感受到非常荣幸。因为有这么多的专家指导教师吸我们上课。师：很荣幸。师：听得出来。嗯。专家教师是对我们怎么样?为什么要给我们掌声呢?生：我们刚刚给他们掌声，他们也应该回应一下。生：是我们刚刚表现得还不错，所以给我们掌声。师：是指导、专家、教师对我们的赞美。大家说得好。师：是呀!同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。当别

3、人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓励;当别人表现出色时要用掌声表示赞美。师：反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。点评良好的开端是成功的一半。教师假设能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目的相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我特别喜欢本节课中的导入局部。语文课要以人为本，充满人文关心，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、鼓励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的气氛中悄然展

4、开的。片段二进展曲：师：今天薄教师和同学们一起学以?掌声?为题目的课文。师：请同学看薄教师写课题。师板书课题：掌声师：课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么?告诉大家听听。生：我读了读课文。师：读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。生：我们理解了课文中给我们的含义。师：嗳。你真了不起。预习中你就可以理解掌声的含义。生：我初步理解了小英的心情。师：嗳哟!你更了不起!生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。师：嗯。师：下面教师就要考考大家。先请同学看看。出示第一组词语：班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。师：这些词语能读吗?生读词语。师：读得怎么样?要

5、不要表示一下呢?生掌声。师：第一次读成这样很不容易。师：班里、愿意、投向、齐。生：齐读词语。师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读?出示词语：残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。师：谁要先读?生读。生掌声。师：终于学会了赞美别人。师：同学们的词语读得不错，我们如今要来读课文师：翻开课本。师：请3个同学来读第1、2、3段。其他同学干什么呢?其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。生：读第一段。师：有没有意见?生：她有一个地方错了。因为师：多了一个字是吧?没听出来。你替他说。生：多了一个她。师：这位同学我们要不要用掌声

6、表示一下?因为他有勇气读书。生掌声响起。师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个?生：默默地。师：默默地是动作吗?表示?生：应该是走。师：走路，那个走。师：还有哪一个?生：小英默默坐在教室的一角。师：表示动作的词语哪一个?师：哪一个?默默后面有一个什么字?生：坐。师：坐，那就是小英的动作。师：第2段接下去。生：读第2段。师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。生：立即。师：立即吗?生：小英立即把头低了下去。师：低。对不对?嗳，有一个动作叫低。师：第3段谁来?请你。生：读第3段。师：读得真好。先给点掌声。生掌声。师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个?生：是站。师：同学们看一下：坐、低、站都是

7、非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗?大家看书。师：可以看出来吗?大家看看，在这3个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词?生：默默地，第2个是立即，第3个是慢吞吞。师：默默地坐，第2个呢?师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。师：下面请同学听教师读第1、2、3段。大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢?当全班同学的目光一齐投向小英，小英立即把头低下去的时候她会想什么呢?当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢?师范读第1、2、3段。师：同学们，你知道吗?小英总默默坐在教室的一角吗?生：她不愿意人家看见她走路的样子。师：当

8、小英默默坐着的时候会想些什么呢?生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧。师：说得好不好?好。生掌声。生：为什么别的同学高快乐兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢?生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。师：嗳。讲得太好了。生：掌声。师：她还会怎么想?假设别人看见我走路样子生：假设被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。师：对呀。教师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个分开教室走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。师：从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢?文中

9、第5段有一个词就是讲她这样的表现的。生：是忧郁。师：我们一起读：忧郁。师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。板书：默默地坐(自卑 忧郁)师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子?生：小英同学是个很自卑的孩子。生：是个悲伤的孩子。生：是个很孤独的孩子。生：也是个不幸的孩子。师：是个自卑的孩子。同学说得真好。师：同学们，我们再来看，当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立即把头低下去的时候，又会想些什么?生：同学们会不会嘲笑我呢?生：她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候 ，他们会嘲笑我吗?师：还是想这个问题。生：我是去还是不去?师：是去还是不去呢?生：我是

10、让教师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢?师：好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。他们讲得都很好。这个时候小英她会想什么?马上就要轮小英演讲了。生：我会不会讲得很差呢?师：刚刚那些同学讲得很好。我会不会讲好呢?师：偏偏遇上不理解自己情况的教师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担忧，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子?生：自卑的孩子。师：同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里还会想什么?生：她有可能在想我试试吧。生：她可能有了一些信心。师：嗳，她略微有了自己的想法了。生：她肯定是鼓着勇气上去。生：她想我是上去还不是上去师：这

11、是前面的哪个词告诉我们的意思?前面有一个词语叫生：犹豫。师：对。小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里玩耍。可是她没。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担忧别人会笑话自己，总担忧自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样?生：我很同情她的遭遇。师：你很同情她的遭遇，说得好。生：我很难过。师：你很难过。生：她以后的日子不知她该怎么过。师：你为她担忧。师：请一位同学读课文第1、第2、第3段。让我们把自己对小英

12、的同情通过朗读告诉大家。生读第1至3段。生掌声。师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担忧。师：课文第4段写小英同学上台演讲的经过。在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。比方说感动得流下了眼泪，比方说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。下面教师请大家各自轻声读课文。一边读，一边考虑，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己考虑。生自读第4段。师：一起说。是什么让小英有了刚刚那些表现?是什么?生：是掌声。师：教室里响起了几次掌声?生：两次。师：请大家把描写两次掌声的句子找出来。生找句子。师：谁来读第一次描写掌声的句子。生：就在小

13、英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，感动得流下了眼泪。师：这几句话当中表现掌声的词语是?生：这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。师：对。描写掌声的词语是热烈，持久。板书：热烈 持久师：谁读描写第二次掌声的句子。生：当她完毕演讲的时候师：这里面描写掌声的词语是什么?生：经久不息。师：你知道什么叫热烈持久?就是说那掌声怎么样?生：那些掌声的声音很响亮。师：那些掌声很响亮。还有吗?生：持久就是那拍了很久的意思。师：拍了很久很久才停下来。你还要说什么?生：就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。师：嗳哟。真了不起。极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情。师：那什么叫经久不息呢?经久不息是什么意思?生：就

14、是持续很久的意思。师：也是持续很久的意思。生：经久不息就像永不熄灭的火一样。师：好。你打了个比方。说明你真的理解了。同学们，假设我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢?生：小英你好样的。师：对她的一种肯定。生：小英你真棒。师：你终于敢站起来，走在同学面前了。生：小英你真英勇。师：小英你真英勇。生：我对小英赞许惊讶。师：小英赞许惊讶，对她的表现。是吧?师：还有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英担忧的那些事情有没有发生呢?生：没有。师：那你想通过掌声告诉她什么呢?生：上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你翻开。掌声。生：

15、小英，你只要英勇。你不要老是往害处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。也要往好处想啊。师：你在开导她，引导她。师：小英最担忧的是别人笑话她，嘲笑她。你的掌声要告诉她什么?生：小英，我们不会嘲笑你的。师：对我们不会笑话你的。生：小英没事的。只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。生：你不要害怕。因为我们，因为你有勇气我们敬仰你的。师：不仅不笑话你，还会敬仰你。生：我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。师：同在一片蓝天下。说得真好。师：同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种(生：赞美)尊重、一种鼓励。板书：尊重 鼓励师：同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候

16、，她自己也在想些什么?生：原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。我真感谢这掌声。师：同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。我谢谢大家。生：这感动人的眼泪里代表着谢谢。师：感谢的眼泪。生：我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。生：看来我什么事都要往好处想。生：谢谢大家。这次掌声我不会忘记的。师：正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都聚集到掌声当中。所以这掌声才会热烈、持久。生：热烈、持久。师：再说。把掌声说得热烈持久。生：热烈持久。师：热烈持久。说。生：热烈持久。师：小英也因此对同学们充满了感谢，对演讲充满了信心。师：读第一次掌声的句子。把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感谢、自信告诉大

17、家，让大家感受感受。生：就在小英师：当小英完毕演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢?送给小英什么呢?生：小英真英勇。生：好样的小英。师：你的演讲怎么样?生：太棒了。生：我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。生：我心里充满了疑惑。原来小英也了不起呀。师：心中的疑惑解开了。生：小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。师：说得真好。生：这次掌声包含着赞许和佩服。师：你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。师：教师请一位同学读第4

18、段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感谢、喜悦、自信充分表达出来。音乐起，出示第4段。同学读第4段。生：掌声。师：我们全班的同学一起来把第4段朗读一遍。生齐读。师：下面请同学读第5段。其他同学想一个问题：那次演讲以后小英发生了哪些变化?生：读第5段。师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化?生：她变得自信了。师：详细表现呢?生：她英勇了。师：课文中怎么写她?写她有哪些表现?生：她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。师：这些短句后还有省略号，表示什么意思?生：表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。师：是与原来不同的事情。她还会有哪些表现?生：还会踢皮球。师：有可能。生：还会到公园玩耍

19、。师：刚刚说她不愿去公园玩耍。生：还会去溜冰。师：对呀。学溜冰。等等，等等。师：小英从一个自卑的孩子变成 一个什么样的孩子?生：一个自信的孩子。生：一个活泼开朗的孩子。生：一个英勇的孩子。师：我就把这几个词语写下来。板书：活泼 自信 开朗师：教师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。生：啊!(上声，惊诧地)孩子对掌声的作用产生震撼的惊叹，这是自然的，发自内心的真情流露。师：所以这掌声对小英来说一起读课文的第6段。生：齐读。师：是呀!同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关

20、爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美妙的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢?生：我们要珍惜别人的掌声。点评掌声，让学生经历情感的洗礼。本课文字粗浅，与学生的生活很贴近，在教学时要调动学生原有的生活经历，让学生体验小英的情感变化，感悟掌声的内涵。记得曾经有一位教师这样说过语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充分的情感经历。薄俊生教师充分考虑了这一点，教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走了一个来回。在薄教师的课堂上有这样两个经典：一是在小英走上

21、讲台之前，教者在引导学生关注品读小英的行为，通过抓住小英的坐、低、站这三个普通的动作，让学生反复的阅读和揣摩中，继而抓住这三个动作前的提示语默默地、立即、慢吞吞来引领学生展开想象，深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。小英的这种畏缩、自卑的形象在学生的心里产生了共鸣。第二就是，薄俊生教师抓住小英站在讲台的两次掌声。薄教师引导学生想象你就是鼓掌中一员，你想用掌声表示什么?，并抓住热烈、持久，经久不息这样的关键词语，来品味小英的内心世界从自卑感谢鼓起生活的勇气变化过程。薄教师采用这样一种心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生

22、共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。片段三交响曲：师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中汲取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢?所以对大家来说读课文最后一段。生：齐读最后一段。师：同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。生背最后一段。师：记住了吗?生：记住了。师：记住的同学让我们大家一起站起来说出我们大家共同的心声。生齐背。师：听了大家的朗读，教师想起了一首歌。这首歌的歌名儿叫做?爱的奉献?。歌曲响起。师：同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人?生：我们还可以用歌曲把自己的关爱

23、送给别人。生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。生：用拥抱把自己的关爱送给别人。生：可以用鲜花把自己的关爱送给别人。生：可以用笑脸把自己的关爱送给别人。生：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。师：还有很多很多方式对不对呀?我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话;为疑惑的人说一句提醒的话;为自卑的人说一句鼓励的话;为痛苦的人说一句抚慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款;为老弱病残让一个座;为爷爷奶奶做一次家务;为班上同学辅导一次课。让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候 。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美妙的人间。点评人性是需要被点燃、被激活的。薄教师在教学时，以语言训练为打破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英理解小英的的