《生命生命》教学设计

1、生命 生命教学设计（第二课时）长丰县陶湖中心校：王敏 电话：66411285教材分析：生命生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过阅读感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。学情分析：生命生命一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本文是四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导

2、学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元及课文教学重点，引导学生抓住关键词句，通过多种方式的朗读和交流，在品词析句中，领悟作者所要表达的情感，并且获得对生命的启示。设计思路：根据“学生是语文学习的主人。语文课程应致力于学生的语文素养的形成”等语文教学理念来设计教学，引导学生自主、合作、探究学习，在多种形式的读中质疑、探究、理解、体会，从而感知课文内容，体会文章内涵，丰富语言积累。教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的

3、价值。教学重点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入 ，直奔重点。1、孩子们，今天我很高兴能和大家一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章，好，和老师一起板书，指名读生命 生命。（指导学生读出对生命的疑问和沉思之情。）2、复习生字词。（出示课件，对读、开火车读。）根据学情给予表扬。3、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”在文章的最后一自然段有一句

4、话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解这句话，作者列举了哪几件事例呢？（抽生汇报）【设计意图：紧扣课题，引导学生读写课题并明确教学目标，为下文的学习做铺垫。】二、默读事例，整体感知。1、出示课件：默读这三件事例，勾出你感受最深的句子。2、有感情地读读你勾出的句子，思考你从中体会到了什么？【设计意图：2011版语文新课标说，阅读的过程应该在老师的引导性学生自主的学习过程。这一环节教师提出问题后，让学生自主地走进文本，通过对语言文字的理解、感悟并结合自己

5、的生活体验，形成自己独特的感受。】三、品读交流，感悟生命。1、“飞蛾求生”的事例中有哪些让你体会深刻的语句。（1）“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”引导：你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）（2）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”引导：、你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？你能读出这种极力挣扎的感觉吗？、孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读）、（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也来

6、读一读！（师范读）、你们也再来有感情地读读：（指屏幕，生齐读）（3）、“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”引导:为什么让我震惊？孩子，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是（指读课题）生命 生命2、过渡：一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？你们从“瓜苗生长”的事例中有哪些感受深刻的句子呢？“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导：（1）说体会。你认为这是一颗什么样的

7、种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）（2）让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）（3）多么顽强勇敢的香瓜子啊！我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命的顽强。小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的（指读课题）生命 生命3、一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？ “静听心跳”的事例中又有哪些让我们感受深刻的句子呢？（1） “那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”引导：、你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？、请你们静静地感受一下自己的心跳！感受着你心脏那

8、一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）师引导：所以对于生命“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”生活中有没有糟蹋生命的事例呢？指名说。师小结：是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）成绩好坏由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责是（指读课题：生命生命）

9、。【设计意图：俗话说：书读百遍，其义自现。通过引导孩子多次的朗读和品词使语句朗读一次比一次更加到位，让学生能更好地理解生命的可贵。】四、深情诵读，表达生命。1、过渡：那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！配乐出示课件，师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）生之歌、真情是一生的承诺等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）“台湾最有影响力的作家”， 同时她还创办了台湾最大、最有影响的残疾人组织 “伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈

10、的努力 。”你觉得杏林子怎么样？（学生答）2、引读第5自然段。其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（课件出示，引导生读第5自然段）3、用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们知道吗？（抽生答）（课件出示并配乐说还有如：雷锋助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力；千手观音中的聋哑人，他们用坚强的意志给人们带来了美的享受；这是我们上单元所学的雷利的爸爸雷润民，为了维护世界和平而牺牲了，雷叔叔他的生命也是光彩有力的。）4、怎样才能

11、让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）带着自己对生命的感悟背诵第五自然段。5、老师为大家收集了两句有关生命的格言，自己读一读。（出示课件：生命格言）【设计意图：通过走进作者，联系生活，让学生自己体会表达，既突破了难点又训练了学生的口语表达能力。】五、课堂小结，说说收获1、通过这节课的学习，孩子们你们有哪些收获呢？2、师小结：通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。六、布置课后作业1、课后收集有关珍惜生命方面的名人名言并积累下来。2、有感情地背诵课文最后一自然段。【设计意图：2011版语文新课标说应注重积累课文中的优美词语、

12、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这一环节的设计有助于学生对本课内容的理解与渗透。】板书设计： 生命 生命有限 ？ 无限珍惜生命 光彩有力课后反思：生命生命这篇充满哲理的散文，本文作者主要借用“飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳”三件小故事来书写自己的对生命的感悟，表达了作者的生命珍爱和感悟。四年级的学生毕竟年龄尚小，在理解上会有一定的困难。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个理性的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。好在的是这是本单元的第三篇课文，学生通过前两课的学习，对于生命的价值有了一些感悟。 教学过程中我注意引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，帮助学生体会飞蛾的求生欲、瓜苗顽强的生命力和作者积极的生命观，以课堂为起点，通过补充资料、走进作者、联系实际生活等引发孩子们对生命的感悟。最后将一组有关生命