人教版高一生物第四单元教学设计

1、精选单元教学设计课 题基因的表达课时6课时设 计 人许建任教班级高一班级时间2018年5月教学内容 基因指导蛋白质合成 转录 翻译 基因的表达 基因对性状的把握 把握酶的合成来把握代谢 把握蛋白质分子结构来直接影响性状中心法则：遗传信息传递的规律同学分析通过初、高中生物课学习，同学已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够打算生物体性状有了肯定的科学生疏，还生疏到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，同学并不知道基因到底是如何起作用的，也并没有形成“基因蛋白质性状”这三者关系的整体生疏。设计理念本单元在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁

2、，是从分子水平对基因的功能进行阐明。因此，科学恰当地设计问题，以问题连续体的形式呈现在教学过程中，引导同学步步深化的对学问进行进一步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为具体，挂念同学理解抽象的问题。达到同学能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。单元教学目标学问方面：1.概述遗传信息的转录和翻译。2.举例说明基因与性状的关系。情感态度与价值观方面：1.体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的规律美、简约美。2.认同人类探究基因表达的奇特的过程仍未。力量方面：1.运用已有的学问和阅历提出假说。2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。3.运用证据和规律分析试验现象，得出结论。单

3、元教学重点1.遗传信息的转录和翻译的过程。2. 中心法则。3.基因、蛋白质与性状的关系。单元教学难点1.遗传信息的翻译过程。2.基因、蛋白质与性状的关系。教学资源课本、教参、课件、多媒体设备等教法设计有效讲授、探究式教学过程设计教学环节学问、内容、方法双边、多边活动支配设计意图第一课时章导入问题探讨基因指导蛋白质的合成遗传信息的转录其次课时导入遗传信息的翻译问题探讨第三课时课时训练第四课时问题探讨导入基因对性状的把握中心法则的提出及其进展基因、蛋白质与性状的关系第五课时课时训练单元学问总结第六课时单元试卷分析及讲解提问导入：通过前三章的学习我们知道了基因的相关学问，基因是如何起作用的呢？基因是

4、如何指导蛋白质的合成的？这章我们就来学习第四章基因的表达。问题探讨：阅读P62，同学争辩：利用恐龙的DNA真的能够使已经灭亡的恐龙复活吗？提出观点。提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？问题情境：1.真核生物DNA主要存在于哪？2.蛋白质合成场所是哪？3.位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢？同学阅读课本P62-63内容解决相关问题。（可先提问1、2问，在阅读矫正）问题1：科学家推想什么物质充当了传达DNA上信息的信使？问题2：为什么是这种物质适于作DNA的信使？问题3：这种物质有几种，它们结构是怎样的又有什么功能？解读DNA信息的过程（即DNAmRNA），叙述图解、

5、课件动画协作：提示：1.DNAmRNA如何转录，特点是什么？2.转录的单位是什么？3.转录与复制过程有何异同？小结：转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。复习导入：提问转录导入新课。问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传递出来又是怎么形成蛋白质的呢？提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢？1.学习遗传密码破译的推想过程，结合思考争辩，得出密码子概念。2.讲解查密码子表方法，结合思考争辩练习题分析密码子的特点。提出问题：游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢？1.再次

6、介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子概念。进行练习反馈。2.叙述翻译的过程，结合图解和动画。留意弄清氨基酸如何进入核糖体，核糖体移动方向，翻译位点，肽链如何形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。练习反馈，补充原核生物转录还未结束翻译就已经开头。小结：翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有肯定氨基酸挨次的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。总结：基因的表达过除了各种分子的参与还需要多种细胞器之间的协调协作，最终才能形成担当细胞生命活动各项职责的蛋白质。问题探讨：大家再来探讨恐龙能否复活的问题。老师对本节内容进行小结。作业：P77选择题复习4.1相关学问（提问方式

7、），再进行作业和相关训练题的分析讲解。主要实行同学阅读分析题干考点，再叫同学回答分析纠错。例：1下列关于RNA的叙述，错误的是()A有些生物中的RNA具有催化功能B转运RNA上的碱基只有三个CmRNA与tRNA在核糖体上发生配对DRNA也可以作为某些生物的遗传物质解析：本题选择B。考查学问RNA。RNA相关学问有RNA分类机构特点功能以及RNA上有密码子和反密码子等。第2、9、10题与1题考查同样学问点。方法和解析，略。第3题：考查转录和复制对比相关学问。第4题：考查基因、遗传因子、密码子概念。第5、8题：以文字方式考查转录和翻译相关学问。第6、7、11、12、13、14题：考查同学识图力量，

8、识图后再分析其相关学问进行作答。其中6、7、11、12为选择题，13、14题为填空。结合课件呈现水毛茛图片，同学对问题探讨相关问题进行争辩。提出观点：生物体的性状受基因型的影响，也受环境的影响。这节就来学习基因对性状的把握。问题情境：你能依据基因指导蛋白质合成的过程，画出一张遗传信息传递方向的流程图吗？同学画图老师提出克里克就预见了遗传信息传递的一般规律，即中心法则。同学阅读P68-69“中心法则的提出及其进展”内容。老师有效讲授中心法则内容，同学依据课件分析中心法则的进展相关资料并进行争辩。提出问题：那么基因、蛋白质与性状之间的关系到底样的呢？老师课件呈现实例，同学进行分析总结得出基因对性状

9、的把握方式。补充身高遗传：说明基因型和环境共同影响生物体的性状表现。补充细胞质基因，母性遗传的特点。技能训练：用试验来证明我们的猜想。结论：性状=基因型+环境小结：利用小结板书作业：P71基础题复习4.2相关学问（提问方式），再进行作业和相关训练题的分析讲解。主要实行同学阅读分析题干考点，再叫同学回答分析纠错。例：1科技日报报道，科学家近日发觉一种动物能否被驯化并和人类很好相处，取决于这种动物的“驯化基因”。在生物体中，基因把握性状表现的主要途径是()ARNA蛋白质(性状)BDNA蛋白质(性状)CRNADNA蛋白质(性状)DDNARNA蛋白质(性状)解析：本题选择D。考查中心法则运用。第2、3

10、、4、5、6、7、8、11、13、14题与1题考查同样学问点。方法和解析，略。第8、9、12题：考查基因、蛋白质与性状关系。对本章学问进行归纳总结，利用单元思维导图。分析考试得分状况，针对错误率高的考题进行重点复习相关学问及讲解，其他试题进行简洁点拨。回顾上一章主要内容，对重点、难点学问进行提问。同学相互争辩，发表自己的看法。同学思考并回答相关问题。同学阅读课文，解决相关问题。老师引导思路，并总结归纳同学回顾转录的相关学问同学阅读课文解决问题老师进行思路引导，结合图片、动画，理解翻译过程。同学争辩，结果从理论和实际两进行方面，生疏爱护物种的意义。复习基础学问，同学参与回答相关问题。同学阅读分析

11、考察点，进一步回答分析纠错等。同学分析题干，说出考察RNA、选择错误的，个别同学起来回答选项及缘由。其他各题同学参与分析作答。同学争辩回答相关问题和观点。同学参与分析资料开放争辩。同学参与实例分析。复习基础学问，同学参与回答相关问题。同学分析题干，说出考查学问，个别同学起来回答选项及缘由。老师诱导同学参与总结。同学参与部分试题讲解生疏上一章内容，为学习本节课打下基础，通过思考、争辩问题进入学习状态，产生学习爱好。通过问题逐步深化，同学推理分析，形成结论。自主学习，培育自学力量。结合图解、课件动画，理解转录过程。提问转录的相关学问，与本节课建立联系。通过提问，让同学自主学习，得出碱基与氨基酸的对应关系，了解密码子与反密码子的概念让同学从细胞和分子水平两个层面，整体生疏基因表达的意义。加深学问的复习和记忆。熬炼同学读题和分析纠错力量。归类讲解让同学生疏解题方法和娴熟本部分学问的运用。观看现象提出观点，激起进一步学习来验证观点爱好。同学自绘张遗传信息传递方向的流程图，阅读并矫正和补充。熬炼同学分析力量。一切现