双减背景下小学英语差异性作业设计策略与案例

1、双减政策背景下减负提质小学英语差异性作业设计策略与案例【背景】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。 在小学阶段，三年级开始接触英语，学生以听、说为主，所以，英语教师首先为学生创设轻松的学习氛围，让他们更好地进行交流，但大

2、部分教师会让三年级的学生在课堂上记字母、背课文，然后布置大量的笔头作业，还有完成练习册的练习。这样大量的作业，让“优秀生吃不饱，学困生吃不消”。长期以这种形式布置作业，学生会慢慢失去学习英语的兴趣，导致英语基础掌握不扎实，非常薄弱。英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是教师训练学生巩固知识，形成技能的一种必要的方法。在小学英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。同时可以激发学生学习英语的积极性，培养学生自主学习的能力。然而，针对不同层次的学生应采取作业分层设计以满足不同学生

3、的需求。一、作业分层次分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，将学生隐性分为3 levels。我在设计英语课外作业时要从学生的实际情况

4、出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个体差异。如学习了有关颜色的词汇之后,我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的水果图片,涂上相应的颜色,并在下面注上相应的英文名称;第二种作业是“写特征”,用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果,让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“my favorite fruit”为题写一段话，要求学生根据自己能力水平选择一种或几种自己喜欢的作业，师生交流。这样，极大调动了学生学习的积极性，就连后进的学生也兴味盎然读起课文，积极投入到学习中。营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯

5、定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。通过课后的反馈情况看，全班学生对于读课文都非常感兴趣。二、作业形式多样化随着新课程改革的不断深化，小学英语作业的布置也应随之发生深刻的变革，以打破陈旧与乏味的作业模式，催生新的科学有趣的作业设计模式。让学生从作业中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的学习效果。1.创编英文歌曲和简单的英文歌谣。2.收集相关单词。3.组词造句等形式的作业可以培养学生的语言能力。如学习了PEP英语三年级下册Unit 6 At The Zoo这一课后，教师可设计这样的课后练习给学生选做：（1）用形容词进行造句（long，short，big，small，）：例如long

6、I have long arms。（2）说两三句话描述一个小动物（编谜语）。4.教师除在课堂教学中不断对学生进行思维方面的训练外,作业设计中也必须注意启发学生的思维。如教完 How do you go there?后,教师可拿出一张当地地图,让学生用已学句型和知识进行叙述,或看图说几句话,或设计外宾在问如何去某景区的情景对话。这不仅能训练学生口笔头表达能力,而且能促使学生积极思维。5.比如，在学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中，学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。教学了水果类单词后，可以设计画画的

7、作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果。三、提高语言的实际运用能力英语课程标准中把“激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立自信心,发展学生自主学习的能力,培养学生终生学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。在教学中，要给学生一个宽松的说话环境，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们

8、建立自信心。比如,在教完my friend这课后,可要求学生自选朋友,演一演介绍朋友的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学,学生课后可自由组合,相互帮助,共同表演对话。四、设计个性化作业在进行小学英语作业的布置过程中，教师应充分结合学生的自身特点进行个性化的作业设计，从而让更多地同学能够在这样的个性化作业中更好地完成家庭作业，全面地提升自身英语掌握能力和学习能力。在学习小学四年级上册Unit5Dinnerisready这一单元时，教师通过“Whatwouldyoulik

9、efordinner?”这个问题引入作业，要求学生回家预习课文，并将上述问题的回答用英语写下来。学生在被问到“你晚上想吃什么？”这个问题时，思维是很活跃的，并且会有一定的兴趣去预习课文。教师通过设置有趣的预习作业，从而激发学生的学习兴趣我常设计这样的作业“预习Unit7，不能少于10分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间完成它。”这样，有利于使学生学会明智地处理自己的时间，养成良好的学习习惯。五、作业的鼓励和评价作用小学英语的作业评价，即“判作业”，是小学英语教师非常重要的一项工作。教师除了“站讲台”，还要伏案工作，一学期下来不知道要费掉多少根红笔。但这看似只是简单的“勾”“叉”“分数”“等级