长岭吴荻教学风格报告

1、 诗意语文：我的教学风格 长岭县前七号镇中心校吴荻我的教学追求是“诗意语文”。本文由两个部分构成：一是我的教育小传；二是我的诗意课堂；一、我的教育小传我是一个农民的孩子，1989年9月，我如愿地考上了通榆师范，从此与“教书”结下了不解之缘。四年的师范生活，我没有白过：读书，练基本功，又读书，又练基本功那时还年轻，没有忧虑，心中对未来充满希望。教育实习结束，与实习学生挥泪告别的场面，至今记忆犹新。那时，我从学生充满热情的眼里，第一次发现了教师存在的价值。1993年7月，我在通榆师范毕业，从此，开始了我的教育之旅。21年来，我以独特的姿态在教育这一条并不平坦的路上行走着。我行走得很艰难，因为在“长

2、岭”这一个经济、教育相对落后地区，教师实在不是“太阳底下最光辉的职业”；我行走得很坚定，因为岁月的风霜吹老了我“青春”的容颜，却改变不了我对语文课堂的一片“钟情”；我行走得很风光，因为从一个“名不见经传”的教育“牛犊”，成长为一个“吉林省语文学科骨干教师”、“吉林省科研型名教师”、“松原市语文学科带头人”、“长岭县优秀教师”，从一名教师成长为教导主任、教学副校长这期间所付出的“心血汗水”都跳跃成一个个欢笑的浪花；我行走得很怡情，因为我既能以朴实的教育机智与同行、与专家对话，又能以诗意的教育理念与学生互动交流；我行走得很宽广，因为我既能主持完成国家级、省级科研课题的研究，又能解决来自于现场教学的

3、各种“棘手”问题21年不舍昼夜的行走，让我懂得了“教育的最高境界是使人对生命敏感”，也让我在一次次的“探索”中，体味到成功的快乐！二、我的诗意课堂对语文，我们期待什么？一位教育家说：语文，应该是生命的伊甸园，美丽而充满智慧。我们期待语文课堂能成为师生生命历程中一段精彩而难忘的经历，能让学生在异彩纷呈的情感冲击中、在潜移默化的自我教育中，走进日臻完善的人生。我常对自己说，既然爱上了语文教师这一行，就不要以扭曲自己的个性为代价，要爱得自在潇洒；既然泛舟于语文这一片浩瀚大海，就不要以随波逐浪而迷惑前行的方向，要荡开双桨，收获浪花。我追求的目标是：做一个有个性、有激情的语文教师，让语文课堂充满诗意，让

4、学生爱上语文。做教导主任这些年，我给老师们导课时候常常要问老师们：语文应当是什么？他们总会说：语文应当充满诗意，语文应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒；是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语；是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲我总要让老师们明白，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，只有走进语文，才能读解千古的文明、感染丰富的情感，才能接受优秀文化的熏陶，才能提升自己的审美能力，才能为终身学习和有个性的发展奠定基础。我教语文，我不想成为“教学参考书”的传声筒，也不想把自己的思想强加给学生，更不想把一篇完整的课文弄得支离破碎

5、，我要让学生带着自己的情感，走进课文，走进作者的精神家园，亲历作者的生活，与作者“同悲欢，共进退”。我认为，读“书”，就要读出“原汁原味”，读出真情实感，读出独特感悟。读书是一种积极的预测、期待和能动创造，学生有权利对作品做出可能的阐释理解，对此，鲁迅先生有一段精辟的见解：“看人生因作者不同，看作品因读者不同，一本红楼梦，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，流言家看见宫闺秘事”因此，指导学生读书不能拘于成论，要让学生在“知人论世”的基础上，敢于突破，在理解的层面上，只要言之成理，即使是“悖理”，也要加以肯定。教学是一项富有创造性的工作，只要转换思维，多点

6、研究，定能在学生、课文、作者之间搭起一条沟通的桥梁。我教语文，把每一节课当作师生生命中一段不可或缺的经历来善待，尽量让每一节课都能创出诗意，拨发激情，留下记忆。语文教学如果没有诗意和激情，就如同一潭死水，无法激起美好的联想和投入的欲望。我不喜欢站在讲台上，做自我陶醉式的讲解，而喜欢走到学生中间，做面对面的交流；我不喜欢提出一大堆的问题，让学生按部就班地回答，而喜欢让学生提出问题，然后作典型性的讨论；我不喜欢用一个模式去组织课堂教学，而喜欢搞一些新奇的活动，给学生以耳目一新的惊喜；我不喜欢把传授知识、训练能力当成课堂教学的唯一，我喜欢与学生共同分享着这个时代的梦想和热情，教他们如何去发现生活世界

7、的真、善和美，教他们用一颗真诚的心去融入社会，善待生命，关爱生活。语文课堂是师生生命中一段不可被忽视、值得好好珍惜的经历，是师生心灵相约、探寻真理的地方。只有把学生当成一个有个性、能发展的生命来看待，教师的教学活动和学生的学习活动，才有一个行动的指南。创造一个人性化的、生命化的语文课堂，让学生“在自由与恬适的土壤里健康生长”，是语文教学的期待，也是我不懈追求的教学境界。我教语文，总把教材当成语文学习的触发点，最推崇叶圣陶先生的“举一反三”。我也让学生记住教材里需要记住的知识特别是古诗文，但我教学努力的方向是：学生学习一篇课文，就要进入一个时代，了解一个作者（含它的作品），学习一种写法，获得一些

8、感悟。我把提高学生的语文素养与提升学生的人格魅力放在同等的地位来看待，我要让学生获得终身学习的方法，我要让中学语文课堂的学习延伸到学生的一生。我常对学生说，语文的工夫不在课内，而在课外，“得法于课内，得益于课外”，其道理是明摆着的。有人说，如果把语文课堂比喻成一幅画的话，那它不应该是一幅“工笔画”，而应该是一幅“写意画”，这话不错，因为“写意”作为国画的一种画法，它的用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。语文教师如果能以“写意”的观念看课堂，在课堂教学中就不会滔滔不绝地讲、面面俱到地讲，就会留给学生足够的思维空间，让他们自己去读去悟，去追源溯流、寻根问底，进而与他们一起领略文章的美妙，享受

9、语文的无限诗意。我教语文，我深知，语文的路难走，语文的“痛”还将与语文的“快乐”同在。我想，要想让课堂充满诗意，我首先得成为一个充满诗意的语文老师。什么是诗意的语文教师呢？我想，诗意是充满激情浪漫的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。 一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，教师满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显

10、得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言都能给学生心灵的震撼。一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与

11、智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习导入学字读文作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不