挖掘农村资源优势,优化科学课堂教学

1、挖掘农村资源优势，优化科学课堂教学基于小学科学课堂探究与课外延伸有机整合的实践研究课题的进一步研究与实践【摘 要】：在小学科学课堂探究与课外延伸有机整合的实践研究课题的进一步研究与实践过程中，课题组成员欣喜地发现，一系列课外延伸拓展的内容，挖掘出了农村科学资源的优势：让我们的科学教学多了一份乡土教材，多了一些动手工具，多了几个天然实验室，多了一批科学指导师。这些资源，充实了科学课堂教学内容，丰富了科学课堂实验器材，辅助学生继续课堂研究，拓宽了科学教学渠道，很大程度上优化了我们的科学课堂教学，增强了科学教学合力。【关键词】：农村 资源优势 优化 科学课堂一直以来，作为农村小学科学老师的我们，都在

2、为教学中的一些不均衡因素而担忧：农村小学的教学资源应用比较有限，实验器材缺乏，甚至绝大多数学校没有专用的科学实验室，更别提少年宫或科学馆等科学设施，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。于是，我们从2006年开始，联合瓯海区各个村小的科学老师，做了小学科学课堂探究与课外延伸有机整合的实践研究课题，希望通过课外延伸的进一步探究，有效地辅助科学课堂的教学，弥补培养目标的不足。令我们欣喜地是，课题在开展的过程中，我们不但发现了农村小学特有的科学教学资源，挖掘下去，其优势更是明显，这些资源，不但拓展了科学教具来源途径，还拓宽了科学教学渠道。两年来，我们根据科学学科的特点，结合农村自然条件和教学的实际

3、条件，积极探索，大胆改革，不仅解决了农村科学教学中的一些实际问题，还初步摸索出了一条适合农村科学教学改革的新路子，优化了科学课堂教学，增强科学教学合力。本文中，笔者结合课题实践研究，阐述如何挖掘农村资源，发挥农村的优势，优化科学课堂教学的一系列做法和思考。一、生产风貌多了一份乡土教材，充实了科学课堂教学内容农村是个广阔的天地，丰富多彩的生产劳动为孩子们提供了宝贵的科学教育资源。春天的插秧播种，夏天的施肥杀虫，秋天的瓜果飘香以及冬天的建架搭棚无不是孩子们认知的课程。再加上我校地处农业园区内，这里的农业资源更是丰富，家家有成片的农田、茶厂、养殖基地，学校附近就是美丽的农业高新园区，孩子上学路上所看

4、到的，以及家里父母随着季节变化的播种、管理、收获，孩子们的兴趣、话题也就随之产生。课题组成员把关于农村生产生活的乡土教材，大致罗列成以下几个方面：生 产养 殖劳 动如：稻谷、大米的种植、各种种子的播种、开花、种花生、种蚕豆、种油菜花人工养殖蚂蚁、农业科技养花、养蚕、养鸡植树、采摘水果、矿石开采我们把这些生产、养殖、劳动等活动编成相对应的乡土教材，并补充到合适的年级合适的课文内容后面，使科学课的教学更为丰富和完整。以蚂蚁一课为例，当我们教完蚂蚁一课后，马上联系一家蚂蚁养殖户（尽量安排在学校附近），带领孩子们上门参观，看看他们是如何养殖蚂蚁的，并要求学生以如何喂养蚂蚁为主题展开观察、讨论、研究、记

5、录。当然这一系列的活动都作为蚂蚁一课的后续补充，这样就有利于学生更深入地了解蚂蚁，研究蚂蚁，使蚂蚁这一课能掌握得更好，学生对于蚂蚁的知识体系构建也就更完善！具体流程如下：生产活动 乡土教材 补充课堂教学 人工养殖蚂蚁 如何喂养蚂蚁 蚂蚁一课的后续观察又如我们在进行动物怎样生活这一课的教学时，课前交代孩子们在家里先亲自喂养家禽家畜，如：猪、鸭、猫、狗等，认真观察这些动物吃东西的样子及喂食量、喂食类别、生活习性等，这些要求，对于农村娃来说，可谓易如反掌的事。教学时，就把这些内容扩充到教材中，学生借助已有的生活经验和知识积累，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对动物生活的全面了解，进而获得了动物的食

6、性分类知识。科学课中的形形色色的动物、蜗牛、寻访小动物等很多内容，皆可进行适当补充。 再如：有关植物种植、环境保护等内容，我们根据当地的资源情况，也可以适当增加一些乡土教材。笔者所在学校位于瓯海区农业开发园区附近，从这一实际出发，我们把学生带到离校二里远的种植园，进行一些乡土教材的补充：如进行除草、剪枝、施肥的讲解；同时要求学生配合家长参与家庭的生产种植活动，巩固所学的实用技术。通过以上活动，既对学生进行了科学知识的补充，又使他们掌握了一技之长，还使掌握的科学知识的应用得以深化，培养他们从小学科学、爱科学、用科学的习惯。科学课教学中，我们有意识地加强联系孩子们丰富的农村生活经验，发挥孩子们丰厚

7、的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。当然，乡土教材选择和设计的内容，必须注意以学生生活实践及认知规律为基础，是他们看得见、摸得着的，也是他们感兴趣的，是能够使他们提出问题、产生想象的，是他们乐于探究的。二、土洋材料多了一些动手工具，丰富了科学课堂实验器材农村物产丰富，随着季节的变化，各种自然资源常常成为孩子们科学实验很好的材料。稻草、麦秆、芦苇、竹子、泥土等等自然材料到处可见，随手可得，充满着浓郁的乡土气息。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容发动孩子们进行收集，然后由老师带领他们加工制作，就是用之不尽的

8、实验器具了。如：用竹子做空气枪，用芦苇折船等。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核、贝壳等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的科学观察、探究活动。这样，不但解决科学课教学资源的短缺问题，还为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。我们的具体做法是：（一）观察的实验材料学生自采对于岩石、农作物、动植物等观察认识材料，我一般交代孩子们在课前自己采集好，上课时带过来。比如各种各样的岩石、认识几种常见的岩石等课，让学生到沙堆中捡鹅卵石，到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其它的岩石，这些都成为学生津津乐道的趣事。采

9、集、制作植物标本更是同学们的拿手好戏，如教油菜花一课，我布置学生提前在自家菜地里采摘几株油菜花；教植物的叶，我让学生到田间地头去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶。这些学生自己采集的实验材料中，做工精致、效果好的便制成标本保存下来，丰富了学校实验室的器材储备。（二）简易的操作材料学生自制教学中要用到大量的常规仪器，可让学生在我们老师的指导下，通过自制来解决。如压缩空气中的空气枪，就由学生自己采集竹子制成；造纸用的帘子工具，也由学生自己回家动手制作。再如水槽、烧杯等，则可以要求学生改装一般生活器具来代替。如水槽用大碗盆代替，烧杯用一次性杯子代替，鱼缸用大罐头瓶改装代替，滤纸用毛边纸改装代替

10、。这些自制、改装、替代的材料用于教学不仅能被学生接受，而且教学效果好。（三）复杂的演示器材教师自制 当然，复杂的演示器材就离不开老师自己的辛勤劳动了，在村小任教的两年里，我自制了大量的教具。如简易显微镜、简易照像机、热胀冷缩演示器等。这些教具用于课堂，解决了教学中一些难点问题。这些带“土”气的教学具和现代的科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。再加上这些材料是孩子们自己动手采集、制作的，格外珍惜，参与实验的积极性特别高，促进了学生创造力、想象力、合作能力的发展。 三、田间山头多了几个天然实验室，辅助学生继续课堂研究要使小学生的科学探究真正落到实处，就必

11、须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，但由于学校缺少资金和场地，就算是学校实验室，也是器材匮乏，而陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境，怎么办呢？课题组成员就结合农村校园的特点：基本属于四面环田，或是环山的地理位置，我们就在田间山头建立起学生“自然实验室”， 校园周边的田野、山头、果园、饲养场都成了孩子们最佳的天然实验室。我们在这些地方划分区域，钉上木板，供不同年级段的学生从事丰富的课外考察和收集资料活动。在我们的科学实验探究中，有一些实验不能马上知晓它的结果，如“蚕的一生”、“种子发芽”等观察实验，如果仅凭我们老师在课堂里拿几件标本或实物是无法让学生建立相应的科学概念的，这些知识的

12、获得往往需要学生观察上很长一段时间才行。我们可以让学生在田间山头找好实验对象，或仔细观察，或自己亲手动手养一养，种一种，长时间地研究一段时间，并做好详细的记录。然后把这些发现带到我们的科学课堂，服务于我们的科学课堂，我们老师可以在课内组织集体交流汇报。这样一来，学生对所观察的或所实验的对象非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。这样通过课外与课内互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生们探究科学的兴趣。再如一些种植类的课，还可以搬到这些田间山头来上，如：各种各样的叶子、稻谷的观察等课。让学生摸一摸大自然中各种野花、小草、小树，体验其异同；在田野里，

13、观察水稻的生长过程，记录水稻的种植方法。收获的季节，让学生到地里挖地瓜、拾稻穗等，培养了孩子们关注环境、爱护自然的情感。这些经历、感受的获得，是我们课堂无法给予的，而农村“天然实验室”恰恰能为我们补上这一课。课题组也罗列了一些适合在田间山头上的课：（列举一部分）年 级内 容三年级上册稻谷的观察等课三年级下册种子变成芽、芽长成苗、开花了！结果了、果实和种子等课四年级上册天气单元四年级下册油菜花开了、各种各样的花、花、果实和种子以及各种各样的岩石、认识几种常见的岩石、岩石的组成等课这些实验的场所，可以说是全天候的开放，允许学生根据自己的设想，自找材料，自行实验，学生在没有限制环境里，轻松自在，自由

14、发挥，会构思出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作、自主探究，他们定会发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识。学生从课堂向课外拓展中，培养了科学意识；在课内与课外的沟通中，真正学到了科学知识；在学习和实践中，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得到增强。 四、行家里手多了一批科学指导师，运用实践经验登台助教我们不仅要尽量开发、利用农村的物力资源，我们还要发挥农村的人力资源优势。现在的农民，大都具备了一定的科学文化知识和丰富的实践经验，更是种植、养殖的行家里手，这一点，正好弥补了我们科学教师实践经验欠缺的遗憾。我们在种子单元的教学中,增添了 “种稻子”等内容，把上这一单元的时间选在种稻子

15、的最佳期，邀请学校附近经验丰富的农民来到我们的课堂，给学生讲解“行间距”“株间距”“深度”，更来到田间山头，教学生如何选种，如何播种、如何施肥，孩子们实打实地跟着农民伯伯进行田间管理，这个时候所学到的知识，再也不是枯燥的文字，而变成了生动、真实的画面和情境，学生学得就更深刻，更到位。正是这些不是老师的老师，不是课堂的课堂，却给学生带来更多全新体验。在这样的过程中，学生不仅学到了科学知识，掌握了各种操作技巧，而且，学生热爱农民、爱惜粮食、热爱家乡等情感更是油然而生。而附近高新园区的技术人员，更是我们课堂上的常客，每当我们在农业科学方面碰到了问题，就会把他们请来，亲自示范。如我们在上到稻谷的观察时,很多学生都对稻谷变成米饭的过程相当感兴趣,虽然我们在课堂当中也会告诉他们大概的步骤,但是小孩子概念的建立还是比较模糊,于是我们就请来这些科技人员,他们从种子稻秧稻谷糙米精米米饭,都进行了详细地解说,小孩子们理解起来轻松多了!同时，我们还充分挖掘家长资源，让家长参与到孩子们的探究活动中来，如教孩子们怎样饲养小动物，养植花草等，鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的观察记录活动。实践告诉我们：科学的教学资源无处不在，无时不有，善于利用我们身边一切可利用的因素，结合农村广泛而丰富的科学教学资源，就能搭建一个很好的科学教学舞台。农村小学科学课教学就要充分发挥“天高任鸟飞，海阔