平均数（新课标三下）

1、.平均数新课标三下教学内容第42页例1教学目的1、使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。2、理解平均数在统计学上的意义。3、培养应用所学知识合理、灵敏解决简单的实际问题。教学重点使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。教学难点培养应用所学知识合理、灵敏解决简单的实际问题。教学过程：一、创设学校捡回一个希望角学生参加搜集矿泉水瓶情境，谈话导入。1、他们在干什么？其中有一个红领巾小队搜集的情况是这样的给出数据、7个、5个、4个、8个、。2、看了这些数据，你获得了那些信息？你是怎么发现的？二、探究新知1、刚刚有同学发现了这四位同学平均每人搜集了6个矿泉水瓶，谁能说说平均是什

2、么意思？2、这四位同学搜集的个数假如都一样多的话，每个人搜集了6个，这个数，你能给他取个名字吗？3、他是怎么得到平均每人搜集6个的呢？请同学们拿出学习材料，四人小组讨论一下。最后，推选一位同学介绍你们小组的学习成果。小组汇报1、他们用到了估算的方法，我们一起来估算一下，老师把一根程度线移到7块的高度，平均数会是这么多吗？继续往下挪动程度线到4块的位置会是这么多吗？继续把程度线渐渐往上移体验平均数。为什么呢？2、通过这样的方法，使得不一样多的数量，在总数不变的情况下同样多，就得到了他们的平均数。你们能给这种方法取个名字吗？板书还有其他方法吗？以多补少3、那平均数是不是就是以前学过的每份数呢？为什

3、么？7+5+4+8表示什么？总数量板书4又表示什么呢？总份数，那你们知道平均数可以怎么求吗？4、刚刚同学们通过自己讨论，尝试，发现了平均数，学会了求平均数。知道这个红领巾小队平均每人搜集6个。假如我们全班40名同学都去参加，一次可以搜集多少个呢？你是怎么想的？这就是平均数的一个用处。我们还可以推想出全年级的搜集的个数。三、稳固1、我们已经学会了求平均数的方法，你们能解决有关平均数的问题吗？老师这里有一组来自会展中心博览会的消息。出示以下信息：1美食节开幕后，第一天参观的有3万人；第二天参观的有4万人；第三天参观的有1万人。2李刚参加打靶比赛，第一次中了7环，第二次中了9环，第三次与第四次共中了

4、16环。2、你能求什么问题？请大家做在练习本上。反响时强调：我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系。3、平均数问题在我们生活中有很广泛的应用，我从统计部门理解一组平均数。出示：11959年南宁市女性平均寿命是52岁，2019年南宁市女性平均寿命是72岁。21978年南宁市平均每人住房面积4平方米，2019年南宁市平均每人住房面积9平方米。你发现了什么？是不是南宁市每个人都拥有住房面积9平方米呢？我们同学家里的住房面积有多大？你们能算出你们家里平均每人的住房面积吗？我们同学家里的人均住房面积比9平方米大的有多少？100%的同学都比9平方米大。生活是很幸福的，我们一定要珍惜这样幸福的日

5、子，好好学习。四、拓展生活当中还有那些地方也用到平均数呢？谁举例1、平均数在生活中的用处确实非常广泛，我们学校的校医非常关心我们同学的身体安康，经常要理解我们同学的平均体重，平均身高等，出示班级座位图：假如老师想要理解三5班第一组6位同学的平均身高的情况，你们想一想老师还需要理解些什么？2、老师理解了这么些数据：出示你们能求出这一小组同学的平均身高吗？自己试一试。3、请一位同学来说一说。老师这里还有一组数，是第一排同学的身高，你能很快的求出平均身高吗？说说你是怎么求的？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性

6、，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、

7、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。4、这样同一个班里，抽取了两组数据，求出的平均身高是135厘米和130厘米，到底那一个更接近全班同学的平均身高呢？请认为是135厘米的同学说说理由。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内