《记承天寺夜游》教学设计

1、学科_语文_课题 记承天寺夜游 教材_ 人教版八年级语文上册 设计者_徐桂英_ 学校_ 浙江省宁波市洪塘中学 课 题记承天寺夜游课 型讲读教材分析记承天寺夜游是人教版八年级语文上册第六单元中的一篇课文，是苏轼被贬黄州期间所写的一篇记叙体散文。文章仅84字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。文章字约义丰，看似信手拈来，而于随意挥洒中又时时流露出作者开阔旷达的胸襟，流露出作者的真性情、真人格。 作为教师，如何引领学生欣赏那“无一字写月，而又无一字不在写月”的神来之笔？又如何引导学生体会作者深蓄在词语之中，融会于景物之间的复 杂情感，并从作者旷达的胸襟中获得人生的启示呢？笔者

2、的做法是用材料拓展和图片来创设情境。通过情境的创设来激活学生的思维，激发学生的学习欲望。对于本篇文言散文的教学，笔者设计了以朗读为主线的教学思路。通过多种形式，多个角度的朗读，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。教学目标1掌握常用文言词语，理解课文大意。 2品味优美语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。 3指导朗读，熟读成诵，培养学生的文言语感。 教学重难点 重点：感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 难点：品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，初步培养鉴赏文学作品的能力。 教具准备课件教学活动过程教师活动学生活动设计意图一激趣导入当代作家梁衡在秋月冬雪两轴画中有这

3、样一段话：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。 （PPT呈现）幸运的是，这两轴古典文学宝库中的精品都被选入了我们8年级上册的语文书中。今天，我们就一起来欣赏苏轼笔下的这轴秋月画。（板书课题）二预习情况检测1. 让人费解的是，梁衡以“一轴画”来评价这篇小品文，课文却没有相应的插图，所以老师想给课文配一幅插图。现在，请大家根据自己预习后对课文内容的初步感知，从下面两幅画中选取其中的一幅，并陈述理由。2请同学向大家推荐认为值得积累或要引起注意的字词。也可以提出自己不能确定的字词请求帮助。

4、 重点强调：（1）词义解：解开，脱下 户：单扇的门，这里指门窗 欣然：高兴的样子遂：于是，就 交横：交错纵横 盖：原来是 但：只，只是（2）字形寝 藻 荇三读品课文一读：品味月下之景1. 教师范读，学生找出作者自我评价的一个词语和集中描写月下景色的一个句子。明确：“闲人”；庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（PPT呈现：“闲人”赏月景）2.学生自读这个句子，以“从 （词语或短语）的描写中看出 （景物） 的特点”的句式概括。示例：从 “藻荇交横” 中看出 竹柏倒影清丽淡雅 的特点（PPT：积水空明月光空明澄澈；藻荇交横树影摇曳，似真似幻）小结：月光临照，“庭下如积水空明”，可以推见月色之

5、明；“水中藻荇交横”， 可以推见月色之清；“盖竹柏影也”， 可以推见月下景色的似真似幻。就这样，全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”，让人不得不佩服作者用墨的高明、精妙。二读：感受微妙之情 清末民初大学问家王国维在人间词话中说： “一切景语皆情语”，是说作品中的一切描写景色的句子，读者都能从其中每一句中体会到作者的思想感情。那么，你从这句月下景色的描写中体会到作者的思想感情？从全文来看，作者的心情有没有变化?带着这样两个问题再来朗读课文。这次的朗读略有难度：因为本文结构很有特色，以记叙、描写、议论三种表达方式串起整篇课文。现在请1、2、3三个小组分别朗读运用一种表达方式的句子，第4小组担

6、任评委，主要从“准确” “语气”“语速”“语调”及“重音的把握”几个方面进行点评。明确：第一问：“空明”突出心的平静、澄澈如水。第二问：解衣欲睡无事可做的孤寂月色人户，欣然起行有事可干的欢欣念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民寻“乐”不“乐”的落寞怀民亦未寝，相与步于中庭好友相携，漫步赏景的恬适总结为：复杂微妙（PPT呈现：景中蕴“闲”情）三读：认识贬谪之境“情由境生”，人的感情变化往往受其处境的影响。那么，作者为什么而成了一个“闲人”？又是怎样的处境触发了他复杂微妙的感情呢？（PPT呈现：悟“闲”识背景）（资料拓展：元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱

7、，这就是有名的“乌台诗案”。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。本文就是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。）四读：体悟“闲人”之慨就这样，在“孤寂欢欣落寞恬适平静”的情绪酝酿中，作者的感情渐趋高潮。到文章的最后，汇聚成百感交集的概叹：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。（PPT呈现此句，学生齐读）你是如何理解这几句话的？当我们感受到作者复杂微妙的心境之后再回眸看这个“闲人”，你是否对它的含义有了新的感悟？（PPT呈现：回眸看“闲人）明确：1.具有闲情雅致的

8、人。因为月夜处处有，竹柏时时见，却只有情趣高雅的人才能够欣赏它。2.“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。所谓的赏月“闲人”的自得，只不过是被贬“闲人”的自慰而已。3.考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨：既有被闲置之悲，又有得闲之喜，有傲视尘俗的自豪，有自我排遣的达观课堂小结（背景音乐月光曲）1083年的那一轮明月啊，你目睹了 “闲人”承天寺赏月的过程，见证了“闲人”贬官谪居的处境，慰藉了“闲人”复杂微妙的感情从此，古典文学的长廊洒满你的清辉，文学的宝库中永垂一轴“秋月”图景。现在，就让我们和着这月光曲优美的旋

9、律，朗读这幅行书作品（PPT呈现）。四拓展思“闲”情无独有偶，在王维的竹里馆中，我们看到的也是一个“闲人”的形象，作者也是借明月来抒情。想一想：这个“闲人”与课文的“闲人”是否有共通之处？对月的描写各有什么特点？附：竹里馆：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来想照。参考资料：竹里馆是唐代大诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。此诗写山林幽居情趣，属闲情偶寄，遣词造句简朴清丽，表现了一种清静安详的境界，是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。以弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静，以明月的光影，反衬深林的昏暗。“深林人不知，明月来相照。”意思是说，自己僻居深林之中，也并不为此感到孤独，因为那一轮皎洁的

10、月亮还在时时照耀自己。这里使用了拟人化的手法，把倾洒着银辉的一轮明月当成心心相印的知己朋友，显示出诗人新颖而独到的想象力。这一月夜幽林之景是如此空明澄净，在其间弹琴长啸之人是如此安闲自得，尘虑皆空，外景与内情是抿合无间、融为一体的。 可以想见，诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。诗的意境的形成，全赖人物心性和所写景物的内在素质相一致，而不必借助于外在的色相。二学生发表看法（尽量多让几个学生发言）。三一读：学生思考、回答。二读：1.学生读、评。2. 学生细读、思考、体味之后回答。三读：1.学生齐读上面5句话。2.学生默读资料。四读：1.

11、学生齐读2.四人小组讨论交流对“闲人”含义的理解。课堂小结：学生先自行认读PPT呈现的文字，然后齐声朗读。四学生自读，然后讨论交流。一既让学生了解后世对记承天寺夜游一文的高度评价，也为下一教学环节以“图片形式检查预习”作铺垫。二以图片形式创设情景，可以激发学生兴趣，从而激活学生的思维，为下面的纵深挖掘打下基础；作为一篇文言文，字词教学不仅有助于积累，也有助于更好地理解文意。三一读：1. 品味文章画面的精美、语言的精练，引导学生欣赏那“无一字写月，而又无一字不在写月”的神来之笔。2.训练学生品味语言的能力。二读：1.这种形式的朗读，不但巧妙地把梳理文章结构的教学环节隐性化了，还于不知不觉中培养了学生自主合作的能力，同时这也是一种无形的朗读指导。2.培养学生筛选关键信息以及品味语言的能力，初步培养鉴赏文学作品的能力。三读：1.体会作者复杂微妙的思想感情。2.拓展资料中有关背景的介绍，对于学生理解作者的情感变化有极大的帮助。四读：2.体会作品中流露的思想感情是本文教学的重点。前面几个教学环节的设置已经为学生理解作者复杂微妙的心境作了铺垫，但还是有学生会有理解片面的情况。通过讨论交流，互相补充，学生对“闲人”的含义可