《驿路梨花》教学反思

1、驿路梨花教学反思语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全方位发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。不过，学生普遍不注重语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。在对驿路梨花这篇文章实行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提升学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的理解：“学起于思，思源于疑”，

2、问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，能够迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。一、所设问题要激发兴趣这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，持续传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个理解出发，在教学中我设计了“学生自读一一提问一一精读一一回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型实行教学。

3、在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入一一展开一一收束”等环节，也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般来说，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读实行的问答，而问答活动的收效如何，首先起决于老师提出的问题的质量。从阅读的本质来看，有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题，从而进入沉思的过程。能够说，一节阅读课如果没有问题，他就没有存有的价值，问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机，而精彩有趣

4、富有挑战性的问题则需要老师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中，首先要理清“小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点，进而明确本篇文章的中心。为了实现这个教学目标，在课堂教学中首先指明一位学生读一至八自然段，请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？这个问题比较容易，学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全方位，而且积极性也很高。这时我理解到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢，不会天马行空，这样就制止盲目浪费时

5、间，可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。二、所设问题要由浅入深问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际情况，让学生不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本篇文章为何以驿路梨花为题,有何好处”，学生就会不知从何入手，所以在教学中我这样提出了几个问题：1.小茅屋的主人是谁？因为有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他

6、们的回答都不具备对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解主人的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出一道思考题：“围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会，这样写有什么好处？”这样问题就由浅入深，逐步过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。三、所设问题应做到准确设计问题应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不清，对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量制止回答过于简单化，应考虑到问题的层次和顺序，否则不会引起学生的兴趣和注意，而逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化，防碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。综上所述，如何调动学生学习主动性呢？结合新课改理念,我认为应从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者好之者不如