让品德与生活.品德与社会课在教学生成中焕发活力

1、让品德与生活.品德与社会课在教学生成中焕发活力 学科：品德与生活区县：河北区学校：新开小学撰稿人：刘伟让品德与生活.品德与社会课在教学生成中焕发活力内容提要：新课程下的品德与生活.品德与社会课堂教学，十分重视教学中的生成，这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。为此，教师教师要善于营造平等交流的氛围，创造性地理解使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。我们要从生命的高度，注重生成的观点来重新认识品德与生活品德与社会的课堂教学，建立新的教学观。我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的学而预设，在科学

2、的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，才能使我们的品德教学真正地提高实效、充满活力。让品德与生活.品德与社会课在教学生成中焕发活力新课程下的品德与生活.品德与社会课堂教学，十分重视教学中的生成，这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。在课堂教学中，越来越多的教师重视师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，而摈弃封闭的单线灌输,并逐渐形成了一种共识：课堂教学应当焕发生命的活力，它应该是五彩斑斓、生机勃勃、活力无限的。这就要求教师要善于营造平等交流的氛围，创造性地理解使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。我们要从生命的高

3、度，注重生成的观点来重新认识品德与生活品德与社会的课堂教学，建立新的教学观。一、精心预设、期待教学生成 品德与生活课特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动。因此，教师设计教案时要有一定的弹性，为教学的生成留有一定的空间，要在预设过程中进行多种考虑和设计，期待生成的到来。在教学中，要把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，敏锐地捕捉生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，

4、新问题。使课程的实施真正由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂真正成为孩子个性张扬的天空。如在教授北师大版的我爱做家务劳动一课时，课前我了解到有很多同学在家中父母是不让做家务活的，针对这一情况,我设计了一个“我做家务的喜与忧”的开放式问题,让同学们相互想办法、出主意来解决主动做家务的困惑，学生的回答内容非常丰富，不仅表达了他们愿意学做家务的心声，而且还进一步增强了主动做家务的责任感，同时也很好地解决指导了学生生活实际中的困惑。正是在课堂中让学生说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，尊重了孩子的理性思考，与之平等对话了，才将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使

5、课堂教学生成出丰富、多变的内容。二、敏锐反馈 推进教学生成 尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，品德课堂教学的生成，关键在于教师能否敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。我在上我爱做家务劳动时，让学生自由选择一年级适合做的家务劳动项目时，一位同学选择了做饭，其他学生表示不赞同，并为他讲明了这项劳动为什么不适合我们做的理由，而这位同学却提出了用微波炉做饭的新说法，面对学生提出的新问题，我并没有简单的处理，而是抓住这个

6、“横炮”，及时调整教学，设计了“用微波炉时需要注意些什么？”新的教学环节，学生畅所欲言，一会就说出了十多种注意事项，教师的敏锐捕捉不仅让课堂更加精彩、更加富有活力，而且还让学生们学会了一项新的家务技能。所以，课堂教学的生成是具有随机性和偶发性的，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源，当课堂上出现生成的教学资源信息时，教师的第一反应应该是分辩其价值，去伪存真，并作出教学决策：“是否有用？何时使用？怎样使用？”继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程，使课堂资源得到补充、课堂内容更加丰富。在课堂实践中，我们发现学生富有个性化的丰富的生活体验

7、、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，教师要敏锐地捕捉和推广生成点，使课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，就会使教学既有资源的生成，又有过程的生成。三、平等对话 激发教学生成著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线型的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。要让教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预

8、设教案之外的新问题、新情况的同时，教师要随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，用不同处理的方式来呈现不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。学生是课程资源的主体，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。这更说明，品德这种生活取向的新课程，它所追求的是一种真实的教育。教师要善于捕捉这些资源，引导学生运用道德已知加以分析、判断探究，我们必须以一种宽容、尊重、民主的心态来处理，做到资源的合理开发和利用。而这样的生成需要有积极的“生态环境”，也就是建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。如我在执教我爱爷爷奶奶这一课时，我用故事引入，然后提出问题，组织学生对问题进行充分的

9、讨论， 这时，从教室的某处穿来学生的轻轻的讨论声：“我妈妈叫我不用对奶奶好。因为妈妈说，我小时侯，奶奶从来没有抱过我”声音虽小，但受到了我的关注，我马上让其他同学停止了讨论，我问这个学生：“你的话刚才老师都听见了，那现在你是怎么想的，告诉我行吗？怎么想的就怎么说吧，没关系。”学生站起来，犹豫了会儿说：“因为我妈妈跟我奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会说我。”“其实他奶奶对他挺好的。”马上有同学插上话来。我又问：“那你想对你奶奶好吗？”该生点点头。面对这样的情况，我并没有马上告诉他该怎么做，而是对全班同学说：“其实他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶呢？你们能帮帮他吗？”于是

10、，同学们展开了激烈的讨论，想出了很多的办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听；有的说找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受，让妈妈明白这样一来，使得全班学生用自己的生活经验，进行自我教育。虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶？”，这并不是我预设的目标，然而，学生在课堂上出现的新问题是不可多得的生成资源，而这种生成资源又是学生的真实想法，教学中，及时抓住学生获得的真实感受，让学生感到生活的脉搏、人间的真情，体验活动的快乐，激发课堂教学的活力。四、有效评价 提升教学生成新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己教案

11、的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。如教学在我爱我的家这节课上，一位同学因父母离异，听到别的同学父母的爱时，便表现出不听讲、失望甚至故意出一些声音，我没有简单的批评，而是轻轻的走到他的身边，用手边轻轻抚摸着他的头，一边将话题引到爷爷奶奶的爱，并请他来介绍，一下子，他的情绪稳定下来，也能主导参与到课堂中。我没有因学生“干扰课堂”而简单处置，而是走用自己充满爱的行为代替了“语言评价”，使这个父母离异的学生在得到老师关注和关爱的同时，也树立了生活的自信心，达到“此时无声胜有声”的教学效果。叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。” 因此，关注品德与生活·品德与社会