教育学原理研究与应用学位课程教学大纲

1、教育学原理研究与应用学位课程教学大纲课程编号：96020322 课程名称：教育学原理研究与应用学时： 40 学分： 2 开课学期： 秋季 开课单位：高等教育研究所任课教师： 张龙革 教师代码： 227506 教师职称： 副教授 教师梯队：张龙革，马捷1、课程目的、任务及对象教育学原理又称为一般教育学或理论教育学，是对各种教育观和教育思想等学问的理论概括与总结，并要形成自己的理论体系。教育学原理的认识功能至关重要，它的另一重要功能是指导实践。因此，教育学原理的研究思路是面对现实、深入历史并归于实践。教育应该真正地指导人生，切实培育人的精神，并成为使人进入人类精神世界的钥匙，教育人就是试图揭示人所

2、具有的潜能、人的理性及智慧。为此，教育自身要不断谋求人类新的精神境界，在为现实社会文化、经济、政治服务的同时，获得并积累教育文化的永恒性因素，指引人类对自身的理解向更深刻的方向前行。教育学原理是对研究者要求和挑战极高的一门学术（学问），它的理论品性要求研究者在哲学、历史、文学等人文学科及社会科学上有比较深厚的修养和敏锐的理性思维能力与现实洞察力；它的实践品性要求研究者具有高尚的精神境界、完满的人格和对人的关切、同情、热爱、宽容以及启迪的情怀。教育学原理是一种横跨自然科学和社会科学的具有二重性的科学学科，而且教育过程还不仅是一个科学过程，它更是一个人文、文化的过程。人文不仅需要主体对客体的冷静观

3、察及客观描述，更需要主体对客体的投入并与其一体化。一个健全的教育过程是科学过程和人文过程的统一。可以说教育学是科学、哲学、技术、艺术的四合一。教育学原理在整个教育科学体系中处于基础理论学科的顶端，它的研究对象有两个：一个是教育学理论本身，另一个是人类社会的全部教育现象。与此相对应，它的任务也有两个：一个是理顺教育学理论本身的概念以及基本规律间的关系，另一个任务是阐明教育学中基础理论、基本方法和教育现象所遵循的最普遍和最一般的规律，尤其要把各种教育现象联结起来作为一个整体进行研究，揭示并阐发教育现象与其它社会现象之间本质的联系与区别，反映人类教育活动发展中最一般的规律及过程，或教育内部、教育外部

4、最普遍的联系。因此，它总是从一定的世界观和方法论出发，开展研究及理解活动，阐释教育基本原理。所以说，教育学原理总是具有哲学的某些特征，是对于教育现象所做的总的思考。这门课程适合教育类各个专业的硕士研究生选修。2、授课的具体内容第一编 教育学概论第一章 教育学的对象、性质、任务和体系§1-1 教育学的研究对象§1-2 教育学的学科性质§1-3 教育学的任务§1-4 教育科学体系第二章 教育学的基础§2-1 教育学的实践基础§2-2 教育学的理论基础§2-3 教育学与相关学科的关系第三章 教育学发展的历程§3-1 潜科

5、学时期的教育学§3-2 教育学的形成§3-3 西方近现代主要教育学家及学派§3-4 近代西方教育学在中国的传播第四章 教育科学研究§4-1 教育科学研究体系及其原理§4-2 教育科学研究方法及其运用第二编 教育基本理论第五章 教育的产生和起源问题研究§5-1 教育肇始于文化§5-2 教育起源理论辨析§5-3 教育起源于人类社会生活的需要第六章 教育的存在和发展§6-1 教育发展阶段划分及其现实意义§6-2 教育存在和发展的基本特点§6-3 决定和影响教育存在及发展的主要因素§

6、6-4 人类教育发展的新趋势教育信息化与现代化第七章 教育的形态和本质§7-1 教育的形态§7-2 教育的本质第八章 自我教育与文化传承§8-1 文化传承的含义§8-2 教育与自我教育的区别和联系§8-3 教育学史上两种不同的教育观第九章 教育功能的基本理论§9-1 教育功能的哲学讨论§9-2 教育功能的层次和体系第十章 教育对人和社会的作用§10-1 教育对人的作用§10-2 教育对社会的作用第三编 教育活动第十一章 教育者§11-1 教育者与教师§11-2 教师的职责、条件与素养第

7、十二章 受教育者§12-1 受教育者与学生§12-2 人受教育的必要性和可能性第十三章 教育目标和教育内容§13-1 制定教育目标的依据及教育目标的作用§13-2 人的全面发展与教育目标的关系§13-3 我国教育目标与教育方针的关系探讨§13-4 教育内容的形成与调整第十四章 教育形式和教育手段§14-1 教育形式和教学形式辨析§14-2 教育手段与教学媒体§14-3 教育媒体的革命及其理论意义探究第十五章 教育环境的设计及其理念§15-1 教育大环境、中环境、小环境的设计§15-2

8、教育环境设计背后的理念透析第四编 教育事业第十六章 教育事业的涵义§16-1 教育事业的产生与发展§16-2 教育事业的目的§16-3 教育事业的结构第十七章 教育事业与社会发展§17-1 教育事业对社会发展的依存性与促进性§17-2 教育事业与社会经济、技术的关系§17-3 教育事业与社会政治的关系§17-4 教育事业与科技文化事业的关系§17-5 教育事业与社会意识形态的关系第十八章 教育事业的管理§18-1 国家对教育事业的管理§18-2 社会对教育事业的管理第十九章 教育事业管理的法制化

9、§19-1 教育立法§19-2 中国的教育法制建设§19-3 教育法制建设与教育法学第二十章 教育评价§20-1 教育评价的哲学讨论§20-2 教育评价的分类、性质及其作用§20-3 教育评价的原则及标准§20-4 教育评价的类型和步骤§20-5 中国的教育评价事业3、实践性环节解决一个实际的教育问题或者完成一项教育工作。如讲一堂课或设计一个教学软件。首先从建立观念模型入手，要学会如何下定义，并解决应用“信息三角”于教育中的问题。回答在建立观念模型的实践中获得了什么样的语义世界，以及是怎样获得的？4、本课学习的基本

10、要求（1）形成一个理论知识体系；（2）牢记基本的教育原理；（3）提出若干精心思考的问题；（4）能够运用基本原理解决实际问题。思考题：怎样构建一个学科的观念框架？（请以教育学原理为例。）5、预备知识哲学、历史、文学、心理学、社会学、伦理学等。6、教材及主要参考书(1)教育学原理胡德海 著 甘肃教育出版社，1998年第1版。超星图书馆有书。(2)教育学辨陈桂生 著 福建教育出版社，1998年第1版。(3)教育科学的基础概念：分析、批判和建议德沃尔夫冈·布列钦卡 著，胡劲松 译 ，华东师范大学出版社，2001年第1版。(4)全球化与后现代教育学 加大卫·J·史密斯 著，

11、 郭洋生 译 教育科学出版社，2000年第1版。超星图书馆有书。(5)理解与教育走向哲学解释学的教育哲学导论 金生鈜 著 教育科学出版社，1997年第1版。(6)问题之源与方法之镜元教育理论探索 周作宇 著 教育科学出版社，2000年第1版。（7）民主主义与教育，杜威，1916年7、教学方式及考试方式 教学方式为讲授与自学、讨论、实践相结合。考试方式为闭卷笔试与抽签口试及实践报告相结合，并要求学习者做出自我评价（自定评价标准）。8、教学计划的具体进度第1本书阅读一个月，完成一个简单的读书报告。搭建一个知识平台，建构一个教育学科的观念框架。并尝试回答思考题。第3本书读两周，修改已经建立起来的观念

12、框架，调整研究与学习的态度及方法使之达到最佳状态。第5本书阅读两周，然后阅读第6本书，也用两周时间。然后写一个读后感并上交。第2本书用一个月的时间学习、研究，课堂讨论其中的一些重要问题。然后再用一个月的时间学习、研读第4本书，同样进行课堂讨论，互相辩难，并形成个人观点。最后每人写出一份综合报告，构建起教育学原理的观念框架。以第7本书为主要的讨论对象。课程编号：96020332 课程名称：教育技术学原理导读学时：40 学分：2  开课学期：秋季开课单位：高等教育研究所任课教师：  马捷       

13、; 教师代码：500451       教师职称：讲师 教师梯队: 马捷，杨雪1、课程目的、任务及对象本课程面向刚入学的教育技术学专业硕士研究生，系统介绍教育技术学的基本原理，包括教育技术的发展史、教育技术学概念辨析、教育技术学的理论基础、学与教的过程中涉及到的基本要素和原则等内容。通过本课程的学习，使跨学科学习的学生在初步了解本专业理论知识的基础上，进一步打好理论基础，以便迅速溶入本专业的各学习项目；使具备了本科基础的本专业学生对教育技术学基础理论知识加深理解，迅速提高理论联系实际，解决具体问题的能力。本课程的目的是在总体上提高学生

14、的理论素养，为其他各科的学习打好基础。因为开设了相关的后续课程，所以本课程对于教学系统设计、教学系统开发、教育技术评价等内容只做出简要介绍。2、授课的具体内容    第一章 绪论     §1-1  教育技术的发展史     §1-2  我国教育技术发展现状 §1-3 当前教育技术热点问题探析    第二章 教育技术概念辨析  

15、   §2-1  教育技术学历年定义     §2-2  对教育技术学定义的理解     §2-3  教育技术学定义的演化分析第三章 教育技术学的理论基础概述§3-1 教育技术学的哲学基础§3-2 教育技术学的一般科学理论基础第四章 教育技术学的理论基础之学习理论 §4-1 学习理论发展历程与著名学者主要观点综述§4-2 行为主义心理学§4-3 学习的早期认

16、知理论§4-4 布鲁纳的“认知发现说” §4-5 加涅的认知学习理论§4-6 奥苏贝尔的有意义言语学习理论第五章 教育技术学的理论基础之教学理论§5-1 教学论的发展§5-2 加涅的五类学习结果分类§5-3 奥苏贝尔“组织者”教学模式§5-4 布鲁纳的教学论思想§5-5 布卢姆对教学目标的分类§5-6 班杜拉的观察学习第六章 学习资源§6-1 学习资源概述§6-2 媒体资源§6-3 网络教育资源§6-4 网络教育资源技术规范第七章 学习过程§7-1 学习的

17、涵义 §7-2 学习目标与学习结果分类§7-3 学习过程模型§7-4 影响学习过程的主要因素第八章 教学过程§8-1 教学过程的涵义及要素 §8-2 教学过程的基本阶段§8-3 教学策略与教学方法§8-4 教学结构第九章 教学设计简介 第十章 学习资源与学习过程评价简介3、实践性环节本课程理论性较强，安排的实践环节主要是案例分析，通过案例分析加深对基础理论的理解，提高将理论与实践相结合，解决具体问题的能力。4、本课学习的基本要求通过本科学习学生应达到如下要求：（1）掌握扎实的教育技术学基础理论，熟悉不同理论流派的代表人物和代

18、表观点，通晓理论形成过程。（2）能够运用所学理论解释教学现象，分析学与教过程中的各要素。（3）能够将所学理论与教学、学习实践结合起来，解决一些具体问题。5、预备知识 具备一定的教育学、教育心理学知识。教育技术应用的实践经验6、教材及主要参考书  （1）教学技术：定义与范畴,巴巴拉著、乌美娜等译,中央广播电视大学出版社，1997。 （2）教育传播与技术研究手册，Jonassen, D. H. (Ed.)，1996。（Handbook of research for educational communications and technology）。 （3）教学技术学：过去、

19、现在和未来 Gary J. Anglin ，1995。Instructional Technology:Past, Present and Future。（4）现代教育技术走向信息化教育，祝智庭主编，教育科学出版社,2002。（5）教育技术学，何克抗，李文光编著，北京师范大学出版社,2002。7、教学方式及考试方式采用课堂讲授、小组讨论相结合的教学方式。考试方式为撰写相关论文。课程编号：96020342 课程名称：教育技术学研究方法学时：40 学分：2  开课学期：春季开课单位：高等教育研究所任课教师：  张喜艳    &#

20、160;   教师代码： 600807      教师职称：讲师 教师梯队：张喜艳，张龙革1、课程目的、任务及对象本课程面向一年级的教育技术学专业硕士研究生，系统介绍开展教育技术研究所运用的科学的研究方法，包括教育技术实验研究法、教育技术调查研究法、教育技术行动研究法、教育技术比较研究法等质的研究方法和量的研究方法，以及数据分析和数据处理的方法和工具。本课程的目的是在总体上提高学生的研究能力，为其他各科的学习提供方法论的支持，使学生能够运用科学的研究方法，对应用教育技术进行教育活动过程的发生、变化、发展的普遍规律和

21、因果关系进行探索。2、授课的具体内容    第一章 教育技术研究的性质和特征     §1-1  教育技术研究的性质     §1-2  教育技术研究的分类 §1-3 教育技术研究的功能    第二章 教育技术领域中量的研究和质的研究     §2-1  量的研究的内涵及其特点&

22、#160;    §2-2  质的研究的内涵及其特点     §2-3  量的研究与质的研究的联系和区别第三章 教育技术学研究设计§3-1 课题选择§3-2 确定变量§3-3 建立假设第四章 教育技术实验研究 §4-1 教育技术实验研究概述§4-2 实验的基本模式§4-3 实验变量的操纵和测量§4-3 准实验研究及其设计方法第五章 行动研究法§5-1 行动研究的基本概念和特征§

23、5-2 行动研究的操作程序§5-3 行动研究在教育技术研究中的作用第六章 调查研究方法§6-1 调查研究法概述§6-2 确定调查对象的方法抽样§6-3 测量量表§6-4 问卷调查法第七章 SPSS应用§7-1 统计处理在教育技术中的作用 §7-2 SPSS统计软件概述§7-3 利用SPSS进行统计描述§7-4 利用SPSS进行统计检验第八章 研究结果的判断和推理方法§8-1 判断和推理的基本逻辑分析形式 §8-2 分析和综合§8-3 比较和分类§8-4 抽象和概括第

24、九章 研究论文的撰写§9-1 研究论文的类型和结构 §9-2 研究论文的撰写3、实践性环节本课程实践性较强，安排的实践环节主要是学生参与教师的研究课题，通过实际研究，加深学生对相关研究方法的理解，提高解决具体问题的能力。4、本课学习的基本要求掌握一定的教育技术学基本研究方法，能够运用基本研究方法发现、分析和解决教育教学过程中存在的问题。5、预备知识 具备一定的教育统计学知识。教育技术应用的实践经验。6、教材及主要参考书  （1）教育研究方法导论,威廉.威尔斯曼著、袁振国等译,教育科学出版社，1997。 （2）教育技术学研究方法，李克东主编，北京师范大学出

25、版社,2003。 7、教学方式及考试方式采用课堂讲授、小组讨论相结合的教学方式。考试方式为撰写相关论文。课程编号：960203523 课程名称：网络教育研究与应用学 时：40 学 分：2 开课学期：春季开课单位：高等教育研究所任课教师：杨 雪 教师代码：224613  教师职称：教 授教师梯队：杨雪， 张龙革1.课程目的、任务及对象网络教育研究与应用为教育技术学专业硕士研究生的专业必修课。本课程的目的是使学生了解国内、外网络教育领域的研究现状及发展趋势；从理论和实践的结合上探讨网络教育的基本应用问题，研究支持网络教育教学的各种学习理论、教学理论和网络学习环境下的学习模式和教学模式；使

26、学生懂得和掌握如何应用理论来指导网络课程、网络学习环境和网络课程资源的教学设计，进行案例分析和策略建议，如网络教学中的学生需求分析、网络学习真实情境设计、网站、网页设计、界面和导航设计等；研究网络教学的有效性，以及在网络教育应用中，实现信息技术与各级各类学科课程的整合。对其涉及到的网络教育应用的技术将在同期开设的相关课程中介绍。2.授课的具体内容第一章 网络教育应用概述§1-1网络教育和网络教育应用§1-2网络教育应用的研究现状与发展趋势§1-3网络教育应用的多种形式第二章 网络教育应用的理论基础§2-1 认知灵活性理论§2-2

27、60;信息处理理论§2-3 教学处理理论、详细解释理论第三章 网络学习环境、网站网页和界面设计§3-1网络学习环境的教学设计§3-2设计技术优化的学习环境§3-3网页设计的认知作用§3-4教学设计和人机交互第四章 网络教育的教学组织形式和教学模式§4-1网络教育的教学组织形式§4-2网络教学模式§ 4-3典型的网络教学模式第五章 网络课程设计与开发§5-1 需求分析§5-2 目的分析§5-3 学习者特征分析§5-4 教学内容分析§5-5课件需求规格说明书编

28、写§5-6 网络课程的结构设计§5-7 网络课程学习环境设计§5-8 网络课程脚本编写§5-9 网络课件开发§5-10与网络教学平台的集成与测试§5-11评价与修改§5-12网络课程的评价第六章 网络教育支撑平台§6-1 网络教育支撑平台概述§6-2 网络教学支持平台§6-3 网络教学教务管理平台§6-4 网络教育支持工具第七章 网络教育资源§7-1网络教育资源概述§7-2网络教育资源的开发与集成§7-3网络教育资源的建设与管理第八章网络教育的评价和质量认

29、证§8-1网络教育评价概述§8-2网络教育评价体系§8-3网络教育评价指标体系的构建§8-4网络教育质量认证3.实践性环节对若干典型网络课程的分析与评价；选取某门网络课程对其应用现状和实际教学效果进行调查研究；选择一门课程，展开跨学科的合作，设计、开发有效的、可用性强的网络课程。4.本课学习的基本要求通过本课程学习，学生应获得如下能力：（1）网络教学设计及应用能力（2）项目计划与实施的能力（3）基于课题的研究能力（4）参与评价的能力（5）对网络教学和学习过程的反思能力（6）基于文献的研究能力5.预备知识教育技术学、课程论、教育学原理、教学设计、网络应用技

30、术、教学系统设计6.教材及主要参考书（1）Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education网络教育【美】Beverly Abb主编 丁兴富 等译 中国轻工业出版社 2003年（2）网络教育应用武法提 高等教育出版社 2003年（3）Models of Teaching教学模式【美】Marsha Weil Emily Calhoun 著 荆建华等译 中国轻工业出版社 2002年（4）Evaluation and Implementation of Distance Learning远程学习的评估与实施【美】丁兴富 等译中国轻工业

31、出版社 2003年7.教学方式及考试方式采用课堂讲授、案例分析、自学指导、组织讨论和网络课程制作等方式开展教学活动。根据讨论表现、讨论提纲及实践能力等考查平时成绩。学期结束时提交课程论文，作为考查成绩。课程正式成绩以平时成绩占40、考查成绩占60计算。课程编号：960203623 课程名称：系统化教学设计学时：40 学分：2  开课学期：春季开课单位：高等教育研究所任课教师：  马捷        教师代码：500451       教

32、师职称：讲师 教师梯队：马捷，黄海林1、课程目的、任务及对象本课程面向教育技术学专业硕士研究生，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。它主要是对学习过程和学习资源所做出系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。通过本课程的学习，使学生能够掌握教学设计的基本原理与方法，具有运用教学设计的原理进行教与学活动设计、教与学的环境设计、教学媒体设计、网络教学资源设计等能力，培养学生的开拓创新意识，提高学生的专业知识综合能力。2、授课的具体内容    第一

33、章 绪论     §1-1  教学设计的基本概念     §1-2  教学设计的理论基础 §1-3 教学设计过程模式§1-4 教学设计的学科性质、应用范围和层次    第二章 教学设计的基础学习结果分类     §2-1  智慧技能     §2-2

34、  认知策略     §2-3  言语信息§2-4  动作技能     §2-5  态度第三章 确定绩效（performance）目标§3-1 需求分析§3-2 学习环境分析 §3-4 编写绩效目标§3-5 绩效目标评价第四章 学习者分析 §4-1学习者分析变量 §4-2 学习者分析问卷问题设计§4-3 学习者分析数据收集与分析 §4-4 学习者特

35、征软硬结构模型的确立第五章 学习任务分析§5-1 任务分析的范围§5-2 任务分析的类型§5-3 学习智慧技能的前提条件§5-4 学习任务分析和其他学习类型第六章 开发教学策略§6-1 教学内容顺序安排和分块§6-2 支持学习内在思维过程的教学事件§6-3 教学方法的选择和运用§6-4 学生分组§6-3 教学媒体的选择和运用§6-4 教学策略的制定第七章 教学设计成果的评价§7-1 教学设计评价概述 §7-2 教学设计成果评价指标§7-3 教学设计成果的形成性评价和

36、总结性评价第八章 教学设计案例分析3、实践性环节（1）运用教学设计的基本原理进行案例分析，指出原案例存在的问题并提出解决方案。（2）针对实际的教与学环境，在约束条件下进行教学设计，提出教学设计方案。（3）设置试验环境，实施教学设计方案，对效果进行分析评价。4、本课学习的基本要求通过本科学习学生应达到如下要求：（1）掌握扎实的教学设计基础理论。（2）能够运用教学设计的原理与方法，系统分析不同条件下学与教过程中的各要素，提出教学设计方案。（3）能够对不良的系统进行分析，找出弊病，提出改进意见，优化系统。5、预备知识 具备一定的教育学、教育心理学知识。教育技术应用的实践经验教育技术学原理6

37、、教材及主要参考书  （1）教学设计原理，加涅、布里格斯著、皮连生等译，华东师范大学出版社，1999。(2)教学设计案例集（第二版 翻译版） 汪琼 译，2005。（Instructional Message Design:principles from the behavioral and congnitive sciences, 2nd Edition） （3）学习的条件和教学论，加涅著，皮连生等译，华东师范大学出版社，1999。 （4）教学系统设计，何克抗、郑永柏、谢幼如编著，北京师范大学出版社，2002。（5）教学设计 心理学的理论与技术 ，皮连生著， 高等教育出版社

38、, 2000（6）教学设计 基本原理与方法 ，张祖昕，上海外语教育出版社，1992。（7）教学设计，乌美娜，高等教育出版社, 1994。  （8）教学过程设计，李龙，内蒙古人民出版社, 2000。 （9）/jxsj/，系统化教学设计网络课程。北京大学教育学院。7、教学方式及考试方式采用课堂讲授、小组讨论相结合的教学方式。考试方式为撰写相关论文。课程编号：96020373 课程名称：教学媒体与技术Instructional Media and Technologies for Learning学时：40 学分：2 开课学期：春季

39、开课单位：高等教育研究所任课教师：张龙革 教师代码：227506 教师职称：副教授教师梯队：张龙革，张喜艳1、课程目的、任务及对象This lesson presents a complete range of media formats in terms of how they can be integrated into classroom instruction using the ASSURE model of lesson planning. Written from the viewpoint of the teacher, the text shows specifically

40、and realistically how media fit into the daily life of the classroom. This lesson is intended for educators at all levels who place a high value on successful learning. Its purpose is to help them incorporate media and technologies for learning into their repertoireto use them as teaching tools and

41、to guide students in using them as learning tools. With the amazing pace of innovation in all aspects of media, we will introduce particularly in those related to computers and computer networks, and especially the Internet. In the few years since the digitization of information has accelerated rapi

42、dly and so has school use of new telecommunications resources, such as the Web. This lesson is suitable to the graduate students of educational technology.2、授课的具体内容Chapter 1 discusses instructional media and chapter 2 introduces technologies for learning. Chapter 1 identifies the purposes served by

43、media and technology and provides theoretical grounding in communications and in the psychology of learning and instruction. Chapter 2 describes programmed instruction, programmed tutoring, learning centers, cooperative groups, games and simulations. Chapter 3 presents the ASSURE model for instructi

44、onal planning. Readers who are already familiar with lesson planning procedures will find the ASSURE model more congenial than the more technical associated with full-fledged instructional design. This chapter also presents general procedures for appraising, selecting, and using media.Chapter 4 disc

45、usses these topics such as manipulatives, multimedia kits, field trips, printed materials, free and inexpensive materials, and display surfaces. Chapter 5 examines principles and procedures of visual design, an important foundation for use of the visual media discussed in Chapters 6, 8, and 9. The h

46、andling of color is a critical element in visual design. To portray the principles of color properly, we have included full-color photos and illustrations in Chapter 5. Chapter 6 through 10 treat one by one the common formats of media. Chapter 6 deals with visual media.Chapter 7 features audio media

47、 and the listening process. Video is examined in Chapter 8. Chapter 9 and 10 focus on computer-based technologies, including computer-assister instruction, integrated learning systems, computers as student tools, multimedia, and hypermedia.Chapter 11 focuses on computer networks including the Intern

48、et, the World Wide Web, Intranets, wide area networks (WANs). Distance learning is the focus of Chapter 12, with particular attention paid to broadcast radio and television, audio and video teleconferencing, online technologies, and distance learning issues.In Chapter 13 we consider the possible imp

49、acts of current trends in technology, training, and education. We discuss the emerging influences of computer-based media, telecommunications technologies, schools of the future, and workplaces of the future.3、实践性环节ASSURE model is a model lesson plan which appears at Chapter 3 A is that Analyze Lear

50、ners, S is that State Objectives, S is that Select Methods, U is that Utilize Media and Materials, R is that Require Learner Participation, E is that Evaluate and Revise. The students should be able to use it to integrate media into instructional plans, thus serving as a concrete link with education

51、al technology professional practice. Classroom Link Portfolio Activities tie together the textbook, the CD-ROM and the Companion Website. These activities and projects can be found at the end of each chapter and are indicated with both a CW and a CD-ROM icon. Each chapter concludes with a set of act

52、ivities, which address the sorts of real-life skills typically cultivated in courses using this book as the textbook. Activities that can be completed on the Companion Website are indicated with a CW icon. 4、本课学习的基本要求Students should be able to create, maintain, and make lesson plans and evaluations

53、of materials based on the ASSURE model. The resulting database can be the basis for a teaching portfolio that can grow throughout your career. The portfolio components are connected to ISTE (International Society for Technology in Education). Students can use the “Classroom Link Portfolio” CD-ROM to

54、 do exercises and other activities, projects, and extend chapter content to real-world issues and concepts. Each chapter on the CW contains the following modules (or sections) : Knowledge objectivesTrue/False-self-quizzes with automatic gradingWeb Links-links to WWW sires that relate to and enhance

55、chapter contentPortfolio Activities-performance-based and reflection-based activities and projects that are connected to the ISTE/NETS standardsIntegration Assessments-projects and activities that enhance students understanding of chapter contents it relates to technologyMessage Board-serves as a vi

56、rtual bulletin board to post questions or comments to and from a national audienceChat-allows anyone who is using the text anywhere to communicate in a real-time environmentideal for discussion and study groups, class projectsOther Resources: In addition, users have access to PowerPoint Transparenci

57、es, Flashbacks, and links to dozens of Information Sources.5、预备知识Educational psychology; Theory of instruction; Psychology of learning for instruction;Practical portfolios; Portfolios in the classroom; The development of thought: Elaboration of cognitive structures; Instructional technology: The def

58、inition and domains of the field; Cooperative learning: Theory, research, and practice; Audio-Visual paths to learning; 6、教材及主要参考书INSTRUCTIONAL MEDIA AND TECHNOLOGIES FOR LEARNING (Seventh Edition)Robert Heinich; Michael Molenda; James D. Russell; Sharon E. Smaldino wrote together. Higher Education

59、Press and Pearson Education Press; 2002. 7、教学方式及考试方式The students who have the lesson will read the textbook by themselves and visit the CW and use the CD-ROM. There are several workshops during the lesson and every student must make at least seven presentations about the content of the textbook. At

60、the end of the lesson we will make a performance-based assessment, each student should have his/her own portfolio. We can see every students progress through his/her portfolio.教育技术学选修课程内容简介课程编号：96020384 课程名称：认知心理学与认知科学学时：40 学分：2 开课学期：秋季开课单位：高等教育研究所任课教师：张龙革   教师代码：227506  教师职称：副教授教师梯队:张龙革，马捷课程简介：本课程主要讨论人类是如何获取知识和使用知识的，揭示人脑认知活动的过程，即获得信息，贮存、加工和使用信息的内部心理机制。主要内容有感知觉、注意、表象、学习和记忆、思维和语言等，并采用信息加工的观点，考察人脑与计算机在功能结构和工作过程上的类似之处。研究方法特别注重实验设计，惯常采用实验、观察和计算机模拟等方法。目前，集中体现控制论和信息论思想的计算机科学与心理学相结合所产生的认知心理学正与人工智能等学科一起，孕育着认知科学的诞生。 课程编号：96020394 课程名称：信息技术与课程整合学时：40  学分：2  开课学期： 春季