学生学习方式与教师教学行为的转变

1、学生学习方式与教师教学行为的转变-教学反思 三十二中 金鑫多年的教学实践告诉我们，学生的学习方式直接影响着学生的学习效率和效果。新的课程理念可以推动学生学习方式的转变，教师的教学行为直接关系到学生学习方式的转变。 关键词 学生学习方式 教师教学行为一、学生学习方式的转变的必要性 学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合。其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生学习方式的改革，意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，而科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。所

2、谓变革学习方式，就是要大力倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式。 学生传统的学习方式是一种以被动接受为基本特征的知识承受式。一提起学习，学生想到的行为是读书、听讲、做习题、考试，其价值取向是长知识，过门槛，上台阶。大量的课堂教学现象显示出"以教师为中心"的特色；所看到的是教师在讲什么，怎么讲；教师即使提出问题，让学生回答，也是设法把学生的思维引导到他所设定的标准答案上来，而不是学生会有哪些疑问，怎样使学生自己去分析问题，解决问题。诚然，这样的教学对知识与技能的传授是有一定的功效的，然而从课堂教学的功能来看获取知识与技能并非唯一的价值取向。如果忽视了能力（特别是思维能力

3、与学习能力）的培养，就大大削弱了促进学生发展的功能。我们倡导变革学习方式，并不是以取代或削弱知识与技能为代价。问题的实质不是要不要知识与技能，而是怎样获取知识与技能，使学生在获取知识与技能的同时，学会学习并形成正确的价值观。而以教师为中心的课堂教学模式，最大的弊病在于削弱乃至剥夺了学生自主学习的时空，导致学力的低下，严重的满堂灌、一刀切、一锅煮，必然增加学生不必要的负担，以低效或无效劳动，影响了学生的身心健康。一言以蔽之，不改变学习方式，不利于学生的主动发展、全面发展乃至终身发展。 二、如何变革学习方式 新的课程理念要求学生转变学习方式，从单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习

4、方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。据此，我在课堂的教学中根据教学内容倡导以下几种教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。 1探究式：在探究种子萌发的一节课中，我主要按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律，设计学生的课堂学习活动的程序：首先，创设学生发现问题的情景，展示了不同情况下的种子萌发情况，激发学生的好奇心和求知欲，然后引导学生去自主获取知识，主动去找寻问题的答案，在此期间，充分发挥学生自主能动性，充分调动学生与学生之间的交流与合作，让学生多渠道地获取新知，尽量让每一个学生有成就感，尝试成功

5、的喜悦。 这种教学方式的特征是以问题为载体，以学生自主或者合作（师生合作、生生合作）探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它适用于大量的学科性的课堂教学。 运用这种教学方式，要注意以下几个问题：（1）选取恰当的教学资源。教学资源包括教本、教师、学生、教学环境与工具。其中以教本内容为重点。对于教本的处理，教师要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点。确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生最近发展区，使学生在知识与技能上有所发展，有所提升。此外，要充分了解学情，包括学生已有的生活经验和发展的潜能。（2）要确定恰当的供学生探究的问题。一节课之中，问题不宜过多、过泛、过浅、过深；问题的指向性要

6、求比较单一，否则泛泛而探，探而无效。探究问题的确定可先由学生质疑，然而进行选择，也可由教师质疑，然后组织学生探讨。此外，探究的形式要体现学科的特点，切不可千篇一律，如语文课，要体现其语言的训练要求，体现工具性与人文性的统一；数学要注重数学知识、技能与数学思维训练的统一。物理、化学则要注意从情景（现象）入手，提出问题。（3）在探究过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，使参与的面更宽；教师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导，使参与的程度更高。（4）探究式学习方式，绝不是离开学科知识

7、与技能的掌握与训练，而是要改变学生获取知识与技能的途径与方法，让学生自主地、科学地获得知识与技能，从而学会学习，增长学力。离开学科的知识与技能而架空地去探索，是徒劳而无实效的。 除此之外我还依据不同的教学内容采用了体验式.实践式，学生演讲式等等方式教学。以上几种方式，共同的特征是关注学生的自主性，即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。对教师来说，变讲堂为学堂；对学生来说，变要我学为我要学，变学会为会学。 三、学生学习方式的转变关键在于教师教学行为的转变 根据我国现行班级制的课堂特点，要变革学生的学习方式，前提是教师教学行为的转变。多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用

8、。但由于教师的教学理念仍停留在"传道授业"这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。所以，我认为 教师教师行为的转变才能直接导致学生学习方式的转变。通过学习和实践，我深深地体会到我要使自己教学行为发生转变必须做到以下几点： 1.观念的转变。要转变角色和行为，前提是转变观念。显然，教学观念不更新，教学行为不可能转变。教师应该由单纯的知识传授者，灌输者转变成学生主动学习的组织者.指导者.帮助者和促进者。原有的师生之间的从属关系转变成平等关系，首先给学生人格和精神上快乐，教师要有为

9、学生服务的意识，要打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂多一点“民主”，少一点“戒律”，尽可能的吸引绝大多数学生自觉参与讨论，畅所欲言，形成一个生动活泼的学习局面。充分突出学生的主体作用，让学生在学习中有一种愉悦感 2角色的转变。教师要有原来的传授者变成一个演员，一个主持者 ，一个导演。在具体的课堂活动还应该是学生的促进者，帮助者 组织者 指导者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。在此过程中，教师作为促进者，要积极地观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性，并当好帮助者和引导者，作为促进者，教师要营造民

10、主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，这是教师还要当好组织者和支持者，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了，也相对自由了。但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。 3行为的转变。在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。在教学形式上，要重教师"教"向重学生"学"转变，即要以"学"定教，而不是以教定学。在教

11、学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现知识，掌握规律。在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。 4.评价方式的转变在评价学生方面不要再停留在原来那种回顾式.终结式.整结式的评价方式，应该有前瞻性 ，指出学生在今后的发展所具有的优势和不足，让学生看到前进的道路，发展的空间，看到希望，触发动力。记得有一次我在评讲试卷时发现一个学生的选择题做的很好，可填空题做的却很糟，我象朋友一样和他一起

12、分析试卷，提示他说：你的选择题做的很好，说明你的思维很灵活；你的填空题得分很低说明你对基础知识学的不够精益求精，如果能在态度上改变一点你一定是一个很优秀的学生。这见事给了他很大的启事。在后来的学习中真的有很大的突破。所以，我觉得作为教师要善于发现学生的闪光点，要善于用欣赏的眼光看待学生，用赞赏的口吻评价学生。罗曼.罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”5.教学方法的改变 在新的课程理念下我认为应该大力倡导启发式和讨论式的教学方法，努力激活学生的思维和创新意识。通过师生之间的辨析讨论，启发学生从不同角度理解教学内容，鼓励学生发表不同见解，鼓励创新，体现学生作为认知过程的主体和发展的主体地位，增强兴趣 ，提高效率。总之，教师从各方面进行教学行为的改变才能促使学生学习行为和方法的转变，形成一个师生互动的新的教学局面，才能实现新的课程标准中的“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合。新的教学目标才得以实现。课堂