构建适应学生个性化成长的教学生态环境的研究

1、构建适应学生个性化成长的教学生态环境的研究（课题研究方案）一、背景及意义（一）背景分析当前，新课程改革正以轰轰烈烈、波澜壮阔的气势与力度在全国各地展开与实施。新课程的理念也逐渐成为师生中的主话题和教学的核心内容。与新课程相关的理论学习与实践上的成熟也逐渐形成一种气候。各种教学政策、教学理念、教学导向与教学条件的提升都在催生着教育教学模式的变革，创导着人情化、生本化教学真谛的回归！教育的嬗变也孕育着人们开始追求教学理性的返璞归真，注重我们学生的和谐发展状况，引导着我们探寻师生成长的乐园。回顾之前的教育教学历程，我们有自豪的一面，但也有负疚的一面。就如我们的经济发展一样，在很多情况之下，我们的教育

2、教学成就是建立在对“环境”的破坏上，属于“高耗低效”的产出。具体有以下几个表现：一是掠夺性开发。我们对学生的培育是以牺牲他们的时间、个性与兴趣为代价的，教师过早地剥夺了学生的天性。其实质是对资源的掠夺性开发。二是循环性破坏。在以知识为主导的教学中，我们淡化了对学生品德、个性心理、情感、态度、价值观的引导与教育。存在着学生知识技能与个人修养的不协调，教师人格示范与学生的人品塑造不协调等问题。“环境”中的某个环节的弱化往往会形成“多米诺骨牌”效应，从而产生整个环境的循环性破坏。三是生态平衡失调。以“重分数，轻能力；重结果，轻过程；重知识，轻人品；重功利，失远利；重个人，轻团体；重主科，轻副科”为主

3、要表象。尤其是目前我们学生的心理品质与道德素质的弱化已经引起“生态”的严重失调，并变得难以修复！目前，我们已经开始得到“环境”的显性报复：教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞、以及青少年犯罪等等问题都开始不断地暴发，并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化！在扼腕长叹之际，在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。这正是我们选择本课题的基本原因。（二）国内外研究综述教学环境对教学与学生的影响与作用历来有许多学者

4、与专家对此进行研究与分析，但能从“生态”角度进行分析与研究的，无论在国内还是在国外，所探讨与研究的往往只涉及某一领域或某一角度（如：对教学和谐的分析研究）。在国内，目前研究比较多的是侧重于对课堂教学情景的研究与分析，而且在各学科中都有较高的研究成果。如“课堂情景的创设”，“英语教学中的情景研究”、“政治课情景教学”等等。不过，这些研究只是教学生态环境中的一个内容，或叫做一个分支。走在这一领域前沿的是湖北荆门市石化中学的课堂教学在学生心理生态环境中作用的研究（2004.22006.12）。其研究的内容主要是：一，教师课堂行为的研究；二，学生的参与意识和参与程度的研究；三，课堂教学结构的研究；四，

5、课堂人际关系的研究；五，课堂教学环境的研究（设施环境、时空环境）。在国外，Odum（1975，1997）以生态学的概念和机制对“技术在学校中的使用”进行了详细的论述，Zhao and Frank (2003)对该理论进行了完善，也取得了令人信服的成果。遗憾的是没有对整体的教学生态环境作出研究与分析。综上所述，国内外对整体的教学生态环境综合研究只是刚刚起步。（三）研究意义1.和谐的教育需要一个和谐的教学生态环境。我们所追寻的教育应该是一个和谐的、健康的、可持续的教育，它需要我们营造良好的师生人际关系、精干的师资队伍、精诚合作的领导队伍与团体精神、优质的班级管理群体，先进的教学理念等等。而要呈现这

6、一点，就必须依赖于我们积极营造一个和谐的教学生态环境。2.教师的专业化成长需要合理的教学生态环境作为基础。教育成败的一个关键性因素就在于我们是否具备了一支专业化的教师队伍。而教师的专业化成长应藉以一个良好的教学生态环境。3.学生的个性化成长需要和谐的教学生态环境作为动力。我们经常把学生比作为祖国的花朵，不错，这些“花朵”的健康成长的确需要良好的“气温、湿度、光照、地力”等内在因素，同样也需要“园丁”的精心呵护与培育，需要园艺师精湛的管理水平、敬业精神、稳定的健康的个性、以及敏锐的目光等等“外部环境”要素。只有和谐的环境才能养育出健康的苗圃，也只有尊重自然属性与自然规律，才能使百花齐放、争奇斗艳

7、，才能有梅的傲骨、竹的节气、兰的高雅、菊的清丽。在学校教学生态环境中，学生是生态群中的一个重要群体，影响学生个性化成长的相关性因素极其复杂。就其学生本身而言，存在着内在的生态环境因素：心理特性、个性特征、情绪与心境等心理性因素；生理发展、肢体活动、营养保健等生理性因素；情感态度、价值取向、行为准则等情感性因素；学习动机、学习动力、兴趣爱好等发展性因素等。外部的生态环境因素：教师的情感倾向、个性特点、人格力量、教学技能、管理风格等师源性因素；学校管理、团队精神、校风校纪、班风风纪等校源性因素；家庭亲情、社会公德、法制观念、人际交往等社会性因素。只要学生生活在这个“生物圈”中，任何一个内外因素都会

8、对学生的成长起着积极或消极作用，任何一个环节的衔接或脱落都会产生连锁效应！我们作为教育者，如果要想真正探寻学生的发展机制与成长机制，就必须认真研究其中的各个环节与各要素！ 4.学校的品牌开发需要优越的教学生态环境作为支撑。 名师名校已成为目前学校发展的内在品质与潜在力量。一名成功的教师或一所成功的学校，一定是建立在良好的教学生态环境上的。这是学校与个人发展的重要前提或技术支撑。二、依据及相关特征（一）概念的界定教学生态环境也叫教学生态场景，是区别于自然生态环境而言的一种教学关系与氛围，有时候也叫教学“原生态”环境。在这个生态系统中，它以遵循“生态平衡”与“生态和谐”为基本规律，以“能量流动、资

9、源调配、人际协调、情绪情感塑造、品德培育”为流程，以“合作、竞争、同化、异化、蜕化”为特征，以“师师、师生、生生”为主要种群，以“个性、生理、心理、情感、品德等”为基本元素。教学生态环境是学校教育环境的核心内容与重要组成部分。“教学生态环境”还可以从以下两方面来理解。一是狭义的，也就是教学情境。二是广义的，就是指教学过程中应该具备的环境、氛围等。具体而言，可以分为教学道德生态环境、教学生理生态环境、教学心理生态环境、教学人际生态环境、课堂教学情景、学生学习生态环境、教师工作生态环境、师生交互生态环境等等。对于广义的“教学生态环境”，我们还可以分作：生源性生态环境、师源性生态环境、校源性生态环境

10、。或作简单分类：硬件环境与软件环境。教育的“生态环境”同样也要讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”。目前教育中存在的种种问题，例如心理问题、生存能力问题、创造力低下、道德滑坡、人际冲突、情感淡化等等，都在提示我们，教育的生态环境正在恶化。（二）理论依据本课题是以Odum（1975，1997）生态学的概念和机制的研究，以及Zhao and Frank (2003)的补充理论作为我们研究的一种理论指南或参照。Odum和Zhao and Frank认为，生态学中的一个基本概念是“层级”，这个概念使我们既可以对部分也可以对整体进行全面的研究，同时也将研究的对象组织成为有层次的结构。生态学理论认为：“生

11、态系统”是生态层级中的最底层部分，在这个层级中有着长期生活和生存所必需的组成成分。生态系统包含无生命群体和有生命群体两类群体。所谓生态系统中的无生命群体是指其无机的特点，而有生命群体是由有机体或是种群构成的。在一个生态系统中，种群间相互影响并共同进化。这种相互影响所产生的效果既可以是消极的，也可以是积极的。生态系统是一个开放的、动态的系统，生态系统自身具有达到内部稳定或是内部平衡的趋势或能力，这是生态学的一个重要现象。当一个新的种群进入到某个生态系统后，新的种群就会和一个或多个种群以及整个环境发生相互作用。学校及其教室可以看成一个生态系统。在这个系统中，不同种群的特征和角色会经常相互影响，并造

12、成彼此间关系的改变。教育心理学告诉我们：教学作为一个生态环境，它应该遵循“生态平衡”与“生态和谐”。而教育心理学的一个重要理论“环境的和谐度对个性成长起着重要的作用”，因而，教育心理学也是我们课题研究的一个理论指南。课堂上，教师保持良好的情绪就会在教学中有一种其乐无穷的兴奋，有利于提高教学效率和促进学生心理健康的发展。反之，就会产生消极的心理情感，削弱学习兴趣，丧失学习的主动性，对教师失去信任，影响师生的情感交流，进而影响教学效率和学生的身心健康。心理学研究还告诉我们，情绪是伴随着人的认识过程对客观事物是否符合人的需要而产生的；反过来，它又对人们的认识过程，对智力因素有着很大的促进或阻碍作用。

13、（三）特征和一般生态系统一样，教学生态环境也表现出多样性特征，在这个系统中有各种各样的群体，每一个群体都有其独特性和独特角色。用生态学的术语讲，他们拥有自己的栖息地。他们的特点和角色一直都在相互影响，因此他们也在经常调整着彼此之间的关系。教师是学校生态系统中的中坚种群，而学生则是生态系统中的主体群体。作为中坚种群的生命个体，教师群体内部也存在着相互影响。群体内部相互影响的形式与不同群体间的相互影响形式基本相同。他们既存在合作关系，也存在着竞争关系。在学校中，我们有必要鼓励构建教师之间、学生之间以及教师与学生之间的交往关系。这种关系为为师生互动提供机会。在生态系统中，种群之间以及种群内部的相互作

14、用非常重要，因为种群通过相互作用而发展，生态系统也通过相互作用而保持平衡。在学校，为相互作用提供机会能够帮助人们积累社会关系资源，优化各不同群体间，以及技术和人类间的关系。三、课题研究设计（一）研究的目的我们希望通过对教学生态环境的的研究，来克服与解决教育教学的弊端，构建一个和谐的可持续发展的教学环境与发展机制，让学生养成健全的人格品质与高尚的道德情操。研究新课程背景下的教学和谐关系、师生发展的软实力，为全面提升教育教学的信度，拓展教育教学良性发展的广度，补充与完善新理念中的一些环节与操作细节而提供必要的理论与实践依据。（二）研究的原则1、整体性原则。教学生态环境是一个大系统，在系统内各要素之

15、间具有整体关联性，因此要注意各个要素在各环节上进行整体渗透。既要从宏观来分析教学生态环境中的生物链特征，又要对各子系统的“生态平衡”机制与“生态和谐”原理作分析；既要研究静态，又要研究动态；既要研究生态中的群体特征与相关机制，又要研究个性差异性与变异性。2、和谐性原则。研究教学生态环境是为了营造一个和谐的教学氛围。因而，我们既要分析生态中的正效应，又要研究负效应；既要研究生态环境发展的竞争与合作的关系、又要研究优胜与劣汰的合理性因素。因而，力主和谐与重视协调是我们研究的一个原则。3、个性化原则。在研究过程中，我们应该立足于整体与个体整合原则，同时，又要注重对个体群种或典型个案的研究；既要考虑学

16、校实际、班级实况，又要考虑师生实际。（三）研究的内容本课题研究的主要内容是各生态环境对学生成长的影响、各生态环境的关联性、合作与竞争机制、优胜劣汰机制、资源调配策略、创设和谐人际关系与教学环境策略、实践操作方法等，最终是研究教学生态环境对学生健康成长的一系列关联性因素或问题进行分析与研究。通过研究，希望教师把课堂还给学生，使课堂充满生命活力，形成学生主动参与，师生互动与逐步生成的人才培养模式；希望学校把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师价值得到充分实现，上课是再创造过程。把世界引进教室，使课堂成为现实社会的真实组成部分，回归生活才有生命力。根据课题的内涵与外延，我们把本课题分解为

17、几个子课题，如下：1、教学道德生态环境。主要研究师生在教学过程中，道德环境对学生的影响；如何建设和谐的道德生态环境等内容。2、教学心理生态环境。主要研究师生心理状况以及如何营建和谐的、健康的心理生态环境。3、教学人际生态环境。所研究的是师生人际关系冲突的原因极其对策。4、课堂教学情景。（该成果在业界已基本成熟，本研究以此为研究的突破口，进行领域拓展。）5、生学习生态环境。研究家庭、社会、学校对学生学习动力、情感、责任等方面的内容，侧重研究学校与学生学习生态环境的关联性、辐射性、影响性等。6、师工作生态环境7、师生交互生态环境。研究师生交互中各种信息的发出和反馈，情感的相互交流以及相应的知识场和

18、心理场。8、教学生理生态环境。研究教师与学生在生态环境中的生理发展机制以及生理支撑条件。（四）研究对象以本校教师、学生、课堂三位一体与生源性生态环境、师源性生态环境、校源性生态环境为主要研究对象。（五）研究方法本课题研究方法主要采用比较法、实验法与社会测量法，同时，也采纳案例研究法，采样分析法，个案跟踪研究法与分组实证法与行动研究法等。（六）研究的预期目标通过研究，寻找到教学生态环境与学生个性化成长的因果关联性；绘制图例或数据表格；建立教学生态环境档案库；构建教学生态环境系统的科学机制以及学生健康成长的生态性机制。并以此为基础，改善学生的成长环境，创设一个师生和谐的教学氛围。整理出科学的教学生

19、态环境的理论体系。四、研究思路及实施策略本课题以教育生态学、教育心理学、人际关系学为理论基础，既秉承教育教学发展的历史沉淀性成果，又对教学发展的机制加以突破与创新。既涉及学校中的各环节，又涉及各学科及相关教师。因此，其研究必须对教学历史因素进行分析与吸收，又要对课题内涵作分类。建议以子课题的方式进行系列探讨。(一)研究的基本思路本课题的研究主要是围绕课堂教学情景为序曲，以课堂教学生态环境为突破口，逐步辐射到各领域的研究体系,对学校教育教学作深度的分析与研究。其中，对课堂效率的提高则侧重于课堂教学情景的研究与分析，借助于已经取得的经验加以补充与完善。而对其他领域，则作重点分析与研究，并作一定的定

20、量分析与实践验证。具体如下:1、教师心理生态环境的研究。教师心理障碍表现、产生的原因、特征、及影响；教师心理障碍对学生的影响（个性影响、行为习惯影响、学习态度影响、情感态度影响、价值观等）;教师良好心理的表现、特征、对自我与学生的作用等；良好心理生态环境的营造机制（个性与人品、学习工作态度、师生人际和谐度民主、尊重、平等。2、教学人际生态环境的研究。师生人际关系冲突的背景分析；师生人际冲突的类别（教学任务型冲突、性别型冲突、品行要求型冲突、团队活动型冲突、个别型冲突、集体型冲突等）；师生人际冲突的表象与特征（平稳型冲突、隐形型冲突、爆发型冲突等）；师生人际冲突所产生的危害性；良好师生人际生态环

21、境的构建要求与特征；3、教学道德生态环境。道德生态环境的现状、特征；道德生态环境恶化的原因、表象、危害及对学生的具体影响；良好道德生态环境构建的要求与相关机制；4、学生学习生态环境。学生厌学的类型（恐惧型、应付型、一般型等）；产生的原因（自我型因素：兴趣、基础、个性；师源性因素：教师关爱程度、教师教学技能等；家庭社会性因素）；良好的学习生态环境机制的构建要素（自我性因素：兴趣激发、自尊维护、价值体现；师源性因素：民主意识、关爱程度、教师个性与教学特色；家庭性因素：家长鼓励、成长环境、父母观念与态度等）。5、教师工作生态环境。工作生态环境恶化的类别（倦怠型、厌烦型、叛逆型）；产生原因（工作压力：

22、教学任务、学生管理、目标考核、安全保健等；家庭压力；社会压力；组员竞争等）；所产生的消极后果（对自我发展：个性、教学、人际、情绪与情感等；对学生发展：个性、情绪与情境、人际协调、隐性示范与显性感染等；对教学影响等方面）；教师良好的工作生态环境机制的构建要素（情绪、心态、态度、价值取向；校内人际、家庭关爱、社会支持等）。6、师生交互生态环境。交互生态环境的类别（按时间分为：课堂教学交互、课间师生交互、课外师生交互；按信息分为：知识传授型交互、情感交流型交互、能力培养型交互、品德交流型交互等）；师生交互生态环境状况分析（良好型、一般型、破坏型）；破坏型交互生态环境产生的原因、特征、后果分析；良好的

23、师生交互生态环境机制的构建要素。7、教学生理生态环境。教学生理生态环境的类别（性别型；年龄结构型：青年教师、中年教师、老年教师等）；特征；效能等分析；破坏型教学生理生态环境的产生原因、后果；良好的教学生理生态环境机制的构建要素及原理。（二）实施策略本研究是按理论到实践实践到实证实证到理论提升的一个研究过程，按个体到群体进行分析与研究。1、个案研究。首先是对课堂教学情景进行分析与研究。以课堂听课、评课、教师自我反思、学生信息采集、组员评议等方式进行操作。寻找到课堂教学情景的不足与成功之处，并进行生态场的比较与研究。2、群体交叉性研究。分别对其它七个生态环境进行分析与研究。可以以单项环境为研究对象

24、，也可以进行组合交叉研究。在操作过程中，要注意几个要求：一是允许进行个案分析，如某位教师的人际生态环境；二是每一次活动都要完成相关表格或研究小结报告，并进行数据统计与柱状图的描绘（见参考图）；三是要对隐性环境因素进行挖掘，而不能流于浅层；并要及时说明各因素的因果关联性；四是及时存档。操作图，以教学人际生态环境班级管理人际关系为例（仅供参考）研究课题教学人际生态环境操作员时间段研究对象（某班级或个人，某老师或群体等）研究时间操作方式研究分类目标班级管理冲突冲突表象1234.产生原因1.2.3.4.后果1.教师2.学生3.教学4.其它环境和谐度好的评价数一般性评价数差的评价数建议备注3、组建实验班

25、，进行比较研究。在平衡班的基础上组建生态环境实验班，进行全程监控、长期跟踪，长期分析。可以以一个环境课题为研究内容，也可以同时出击，进行多方位的分析与研究。在研究时，要注意几个要求：一是对环境状况至少要有期前、期中、期后的定性分析；二是要对几个实验班级随时作出数据分析，数据要真实有效，及时汇总；三是对实验班的相关数据要作出科学的定性分析，要研究其环境的差异性与产生的具体原因。4、构建某一个良性的生态环境机制（如：师生人际生态环境）。在前面的研究基础上，我们可以选择一个比较成熟的课题，研究并构建出与之相对应的良性生态环境机制以及相关原理、各因素的组合与优化策略。同时，要对生态环境中的“合作与竞争

26、”、“优胜劣汰”、“能量平衡”、“进化与退化”四大属性进行比对与适用，研究并得出这些属性在教学生态环境中的工作原理与运转机制。5、环境模拟，实证效果。我们将对前面所构建出的某个良性生态环境进行科学模拟，检验效果。操作如下：一是选择一个班级或一个群体，作为我们模拟的对象；二是对前面的环境机制或相关模式进行套用或运用；三是通过一阶段的实验，验证出该环境机制或模式的可行性、应用性与实效性、推广性；四是根据验证的结果进行科学分析，如失败，则要研究出其归因；如成功，则要研究其适用性与通用性。6、全程推进，对其他各研究课题进行全面分析与研究。在具备了某一课题研究实效、验证结果与相关经验后，我们对其他的课题

27、开始作出全面的后段分析、研究。以各环境系统的构建机制与原理为研究重点，同时，对不同的环境系统的机制差异性进行比对、或组合。寻求出各生态环境的科学发展途径与应用、推广价值。7、组建综合性的科学的学校教学生态环境。结合前面的各研究过程与研究结果，综合八类生态环境的科学工作机制，根据研究得出的科学性原理，我们将组建一个大循环的整体的学校教学生态环境。其应该具有以下几个特征：一是符合学校实际；二是具有本校特色；三是具有通用性、科学性与推广性。五、研究步骤及人员分工（一）主要人员及分工安排题组成员情况姓名课题内分工单位职务或职称刘金虎课题总设计，理论指导富阳市教育科学研究室副主任，中学高级教师陈方正教学心理生态环境研究富阳市洞桥镇中学中一，教科室主任郭志平教师工作生态环境研究同上中二，政教处主任潘卫生课堂教学情景研究同上中二，政教副主任丁忠群教学人际生态环境研究同上中一，体育组长陈叶丹师生交互生态环境研究同上中一，任课教师楼雪霞教学生理生态环境研究同上中一，任课教师徐 清学生学习生态环境研究同上中一，任课教师（二）实施步骤本课题的研究时间为二个学年，三个阶段。第一阶段：准备阶段（2006年2月5月）。主要工作是设计方案，制订计划，成立机构，培训师资，完善设施，人员分工。落实相关负