英语阅读与发散思维

1、英语阅读与发散思维在教育教学中,启发式是我们培养学生观察水平、分析概括水平、记忆水平和实际运用水平的一种有效方法,而在启发式教学中,发散思维又起着举足轻重的作用,多方面培养孩子的一些创造思维更有利于调动其思维的积极性.以下是为大家准备的英语阅读与发散思维,仅供参考！我喜欢发散思维,体会到其中的妙处和乐趣.其实,所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考,通过联想、比拟、归纳,最大限度地开发脑智力的一种思维方式.这种思维具有联想的自由性和广阔性,能使孩子新旧知识融会贯通,激起其强烈的求知欲.因此,在平日的英语教育教学中,无论是新授或复习,我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们：关于词汇教学一一利

2、用一词多义,同义词,反义词,同音词,前后缀构词,词组,短语等为发散轨迹,长期练习,形成习惯.新授时,可以用此方法以旧带新,化难为易,孩子接受起来水到渠成,比方新学too,就可以由此教同义词：also,either,确定其义都是也,但还不能完,捎带讲一下区别：前两者都用于肯定陈述句中,第三个用于否认句的末尾,不要忘了词前用逗号IamnotaJapanese,either.而tooalso也小有区别,举例说明前者用于句末,后者用于句中,义两句ShestudiesEnglishhard,too.ShealsostudiesEnglishhard,而到高年级,一些构词法顺便教给孩子,更会利于长远学习,

3、如dislike不喜欢,其前缀dis就是具有否认意义的关键点,讲解后,以此为发散点,引领孩子联想可以带有这个前缀的词来,这也是扩展词汇的时机,dishonest,disappear,discovery词借机学习.我们教学内容不仅仅是课本固有的,根底知识和水平一定要到位,但方法及由此衍生的相关知识和水平会随着孩子年龄和水平的增长将至关重要.还是刚刚一例,dislike是重点操练之词,全体孩子必须掌握,但有水平的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中,便于阅读、听力等综合运用形式.当然在发散思维过程中,学生也有任意杜撰,联想出根本不存在的单词,这时就应予以纠正.在复习词汇时,发散思维尤其发挥作用

4、,可以采用滚雪球似的结构记忆法,把一些单词和习惯短语,通过挖掘其中的内在联系,巧妙地完成一幅幅生动的画面.例如以“act这一个词为发散点,就可以联想出“active,activity,actually等词,再由“beactive居|出同义词组“takepartin由aactually又引出“really,infact同义词和词组.这样环环相扣,把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中,既扩大了孩子的词汇量,又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运这其中本着一个原那么重点要操练,扩充需理解即可关于语法和课文教学一一采用一句多问、一句多说、一句多译、一句多型等方式来展开发散思维.例如在讲解课文教学中

5、,要求孩子对课文某一句从不同层次,以不同提问方式展开相互问答.如特殊疑问句、一般疑问句、否认或肯定形式的综合运用.这样孩子不仅在理解课文的根底上稳固了所学的根本语法知识,而且,更重要的是共同参与了课堂,能听得明白说得出口,以此锻炼听、说、读、写、译水平,这就是所谓的j句多问.幺句多译通常用于同义句的译,句多型那么大多数贯穿在语法教学中,如在进行句型转换的操练的过程中,为了方便孩子理解、辨析,给出一个根本句型,就可以幺句多型了,既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换,又可以练人称间的相互转化,还可以练各种时态间的转化.依据时间、水平做足发散思维的文章,不仅能使许多知识化难

6、为易,而且激发了孩子英语的学习兴趣,开拓了思维,增强了自信心,发挥了学习的能动性.关于阅读教学一一提升阅读水平是英语教学中的一个重要环节.孩子根据老师指点的发散点进行练习可扫除阅读理解中的各种障碍,顺利完成阅读过程,当然这种练习需从初级阅读练习开始贯穿整个阅读教学中,磨刀不误砍柴工,最后会事半功倍.这些发散点大致可分为：确定三w(who,when,where)h(how),利用线索,精泛结合,分辨指代关系,体会言外之意,揭示引申含义,结合背景,确定中央等.孩子可通过这些发散点,通过字面阅读,进行泛读及深层次理解,阅读水平会步步提升,这些方法的掌握或了解,对孩子今后长远的英语学习有着重要作用.近

7、十年实践下来,这种发散思维启发式英语教学法深受孩子喜爱,由此及彼,有时兴致所致,孩子们都不愿停下来,这时就需要我们能放能收了,适时打住.总之,只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况,灵活选择发散点,就可以将发散思维融入英语教育教学中,扩大和增强孩子的思维水平,培养孩子进行创造性的学习！作为创造性思维根本特征之一的发散性,由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式,它是一种取得一个或多个合理设想或猜测的思维模式.发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性,让发散思维者思想活泼,思路开阔,想象力丰富,善于发现,便于选择.因而发散思维在中学英语教学中的

8、恰当练习和运用也就日趋重要了.英语教学中必须重视发散思维练习,培养学生的发散思维水平,以表达英语教学中学生是主体,老师是主导的原那么,增强学生学习英语的主动性和自觉性,促进学生的个性开展和进行创造性学习,把英语学活、学好,同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一.(一)可行性：1、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚,英语技能(听、说、读、写)的多样性变化,英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型,给学生提供了进行发散、联想思维的坚实根底.2、发散思维练习符合青少年学生思想活泼、思维敏捷、求知欲强,有一定的联想水平,勇于探索的心理特点和要求.(二)语音教学与

9、发散思维练习举例以同一个发音为发散思维点,将元音读音与字母读音联系起来：eiA,H,J,K;i:E,B,C,D,G,P,T,V;aiI,Y;eF,L,M,N,S,X,Z;以两个使用频率较高的单词timeffihaye勺一种用法和词义作为发散点,回忆,联想,比拟其他多种用法,让学生举出例句,说出词义,然后总结.TIMEa)WhatSthetime?b)hayeagood/hardtineC)intimeOfpeace/,tard)severaltinese)SheiSnearhert匣e,f)tentineSeasierg)hayenotinet0d0sthh)ThetineSarediffer

10、ent,HAVEa)ThepupilShayetOgOtOschoolOnSaturdaySandSundayS.b)ThehouSehasafewdoorsandwindOWS,C)WouldyouhayeacupOfCoffee?d)WeW川hayeagoodjourney.e)ShehadabadCOldlastWeek.f)Let,g)TheaysacHersarehavinganinportant置eetingnow.h)I11hayeawordWithihereenperorhadnothingon.j)HeWOHldhayehiSfriendWaitfor皿eatthestati

11、Ongate,k)Theyhadthelightburningallnight,1)IhadMywatchrepairedyesterday,2、从同义多形展开联想.如：wear-hayesth.on-+puton个dreSSbein等.3、从工词多配展开,扩大学生单词词义和用法上的思维,使之印象深刻,记忆增强.如：takein,takeout,takeon,takeoff,takeUp,takedown,takeaway,takeback等.4、从前缀、后缀或合成构词展开思维.当学生单词量逐渐增多时,常见到许多前缀和后缀.当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后,教师可启发学生展开发散思

12、维.如：“s法示否认,以课本中出现的“sappe就到发散点,要求由此构词就有disclose,disconfort,diSCOVerdiSCoutagedisagree,diSallOWdiSbelieVediSlike,合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词.如：bookstore,ookshop,bookaark,bookworm,bookshelf,bookcase,booklist,bookcover等.(四)语法教学与发散思维练习举例在教学虚拟语气时,不妨在课本中挑出下面的例句,以此作为连锁假设的开头,引起学生的发散性思维：a)Iflknewhistelephonenumber,I

13、WOUldringhi皿Up,b)Iflranghi匝Up,heWOUldColet0Sedfie,C)IfheCaletOSe(81e,1wouldaskhi皿togOtothepark,d)Iflaskedhi直togotothepark,heWOUldbeVerygladtO.e)Ifheweregladtogototheparkwith皿e,weWOUldplaybadaintonthere.f)Ifweplayedbadiintononthelawn,thepark-keepermightComeUptOstopUS,g)WhatCOUldWedOifthepark-keeperCa

14、meUpt0stopUSfrolplaying0nthelawn?h)IflhadknownhistelephonenumberlastSaturday,IWOUldhayerunghi皿Uptoplaybadlintonwith皿einthepark,(五)句子教学与发散思维练习按上句多译的要求展开,可以引导学生思维的广阔性,让他们尽力造出所能造出的句子,获得更多迁移的练习与经验.如：他能说英语和法语.a)HecanSpeakbothEngliShandFrench.b)HecanspeaknotonlyEng1ishbutalsoFrench.c)HecanspeakEnglishandF

15、renchaswell.d)HecanspeakEnglishaswellasFrench,e)HecanspeakFrenchbesidesEnglish.f)HecanspeakFrenchnottohentionEnglish.另外,按上句多型来展开,如表达结果意思的句型就有许多种,这就为展开发散思维提供了条件.a)Thequestionistoodifficultforustoanswer,b)ThequestiOnisnteasyenoughforust0answer.2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的气氛；同时,要充分利用学生的心理特点和非智力因素,采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花,使学生爱想、会想、多想,提出富有启发性的问题以扩展学生的思路.在课堂限制上,要善于放,善于收,鼓励学生自由发言,肯定和保护学生发散思维的积极性；然而,每堂课的发散点