新世纪高等教育教学改革工程——

1、 高职高专教育考试方法改革研究与实践项目主报告 新世纪高等教育教学改革工程高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划（12-3）高职高专教育考试方法改革研究与实践项 目 主 报 告石家庄铁道学院项目课题组2003年12月8日项目课题组主要成员序号姓 名性别年龄职 称工 作 单 位分工与作用1段晓晨男42教授石铁院经管分院总体主持协调2林雅青女48高工石铁院学生处总体主持协调3李利军男34副教授石铁院经管分院专业技能测试4王锡朝男42教授石铁院教务处试点方案推行5白自立男40教授石铁院经管分院专业技能测试6张小平女41教授石铁院经管分院试点方案推行7吴永立男34讲师河北师大职教学院

2、基础理论测试8李艳丽女33讲师石铁院经管分院专业技能测试9李素英女34讲师石铁院经管分院基础理论测试10白淑毅女43教授吉林交通职业学院教务处试点方案推行11唐广男43副教授石铁院土木分院现代教育技术运用12马东霄男40副教授邢台职业技术学院试点方案推行13周继瑶男59高工石铁院高等技术学院试点方案推行14刘金芳男34讲师石铁院经管分院专业技能测试15王辉男32讲师石铁院经管分院专业技能测试16王救文男56高工石铁院高教所试点方案推行17郝文星男35讲师邢台职业技术学院教务处专业技能测试18闻姝清女34副教授吉林交通职业学院教务处专业技能测试19雷书华男36讲师石铁院经管分院专业技能测试20赵

3、莉琴女29讲师石铁院经管分院创新能力测试21杨绍珍女35副教授河北科大经管分院岗位技能测试22张永林女28讲师石铁院经管分院岗位技能测试23鲍怀义男36高工石铁院教务处考试制度研究24甄凯玉男46高工石铁院高等技术考试制度研究25陈志君男30讲师石铁院经管分院岗位技能测试26高晓峰男37高政工师石铁院经管分院试点方案推行27解海滨男35副教授邢台职业技术学院机电系岗位技能测试28任德亮男40副教授石铁院研究生处试点方案推行29去道远男23助教石铁院经管分院试点方案推行30刘锐男44副教授吉林交通职业学院机械系岗位技能测试31杨志红女32讲师邢台职业技术学院艺术系岗位技能测试32王会玲女41副教

4、授吉林交通职业学院社科部基础理论测试33孙立勤女49副教授吉林交通职业学院社科部岗位技能测试34刘京中男34讲师邢台职业技术学院教务处岗位技能测试35姜稚清男56教授石铁院院长咨询指导36杜彦良男49教授石铁院副院长咨询指导目 录1项目研究综述 12项目主要成果简介 53项目研究与实践的自我评价 144项目推广价值及进一步研究与实践的思路171项目研究综述1.1项目研究的背景高职高专教育考试方法改革与实践是国家教育部新世纪高等教育教学改革工程“新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划”于2000年7月立项项目。早在1999年，课题组的主要成员就对我国高职高专教育的考试问题

5、进行了大量调查研究，在取得了一定的教学成果的基础上，确立了本项目研究的基本前提：素质教育观念逐步深入，专业和学科调整渐趋合理，研究型教育与教学型教育的差别日益显现；社会主义市场经济的迅猛发展和经济全球化的发展趋势对高职教育提出了明确的操作技能性要求，高等技术应用性专门人才日益受到社会的重视和欢迎；高职高专教育开始进入大发展阶段，但在教法、考法、管法上，与社会需要还存在一定差异；高职教育考试方法和考试管理有待于进一步借鉴国际经验，向个性化和规范化协调方向发展，对高职高专教育考试方法改革的研究与实践已势在必行。1.2 项目研究的总体思路和方案关于考试方法的研究，多见于中小学教育和中考、高考、职业资

6、格考试中，高等教育，尤其是高职高专教育的考试方法改革问题的相关研究是比较少见的。但是，考试方法是整个教学方法和教学管理的指挥棒，是教学质量的检测器，对于高职教育人才的能力素质结构和质量起着明显的前导、形成和控制作用，具有十分重要的意义。本项目研究以适应市场对人才素质能力的需求为基本出发点，分别对国内的高职教育考试方法和西方发达国家的高职教育考试模式展开调研，在发现国内高职教育考试方法与市场人才素质能力需求脱节的同时，比较国内、国外两种高职教育考试模式的异同，并在此基础上借鉴西方先进的考试指导思想和理念，进行适合我国实际情况的考试体系的建立和具体考试方法的创新研究，最终确立了以ISO9000系列

7、标准为指导思想的全面测试组织管理体系和基本素质能力、专业岗位能力、创新应变能力等的综合素质能力动态目标系统及现代测试技术手段等多样化考试方法系统。本项目研究采用边研究边实践再研究再实践的PDCA（即Plan-Do-Check-Action）循环方法，即不断地进行研究实践总结处理再研究再实践再总结再处理的周而复始的循环研究方法。在三年中，不断创新考试的方法形式，并在实践中不断进行完善和补充。每个学期结束，课题组都会召开专题总结会议，交流经验，总结教训，并拟订新的改进计划。具体研究思路和方案参见图1-1。1.3 项目研究和实践情况国外高职教育考试模式考查市场对人才素质能力需求的结构和水平调研 国内

8、高职教育考试方法考查国内方法的缺陷国外经验借鉴ISO9000标准考试方法改革的指导思想和目标考试方法改革的必然性考试管理体系设计各类考试方法创新教学测试实践市场用人单位意见教管部门意见教师意见建议学生意见和建议改进、完善和提高图1-1 项目研究思路示意图1.3.1 项目研究的主要内容主要对以下问题进行了研究：对新形势下高职教育考试方法存在的问题进行调查研究，解决改革的难点和重点问题。对西方发达国家进行实地调研和资料分析，吸取其先进经验，借鉴其优秀方法。以生产建设一线的实际需要为基本出发点，以市场实际和预测需求为导向，对高职教育考试方法的改革问题进行理论研究，对比国内外的考试制度，拟订考试方法改

9、革的指导思想和目标,引导广大教师树立起科学、全面的考核观念。开发创新出形式多样、生动活泼、突出能力素质培养的多种考试方法系统，以科学地检测教学效果，提高教学效率。以ISO9000系列标准原则为高职教育考试方法改革管理环节的基本指导，研究建立满足市场、全员参与、全程进行、不断改进提高的能力本位考试管理体系，从而创新考核模式，规范考核管理。其中，以市场需求为导向，以能力测试为本位的考试方法系统和相应体系是项目研究的核心内容。1.3.2 项目的实践情况 从2000年7月接到项目研究任务开始，我们便组织石家庄铁道学院、邢台职业技术学院和吉林职业技术学院三个单位的项目研究人员展开了深入的调查、分析、研究

10、和实践检验工作。主要包括：拟定调研提纲，将邢台职业技术学院、石家庄铁道学院和吉林职业技术学院分工划片，定重点、定内容、定责任，于2000年下半年分赴全国各地，对国内众多高职院校的现行考试方法进行考察分析。由石家庄铁道学院项目组老师利用出国培训的机会，组成国外职业教育考试方法考察小组，奔赴加拿大和美国进行实地调查研究，并在国内外搜集英国、德国、法国等国家职业教育考试方法的有关资料。拟定详细年度课题计划，根据课题内容划分项目研究小组，明确研究重点和研究对象，制定考试改革试点专业和实践方案，每学年召开一次大课题组会议，总结经验，找出不足，安排下一年度课题研究工作。每半年将项目的具体考试方法研究成果在

11、项目组成员之间进行交流，并在教学考试中试用，试验教师和学生写出心得体会。每个学期结束，课题组都召开小组专题会议，对方法的试验情况进行总结，找出不足，不断改进。在前两年关于考试方法、考试观念和考试的目的、组织和管理制度的研究基础上，2002年下半年开始，项目组又将最新成果全面测试方法体系用于石家庄铁道学院高职分院和经管分院的考试管理中，不但对考试方法，而且对考试标准的确定、考试命题的选择和审批、考试的成绩评定与考试评价、考试的人才培养和人才控制职能发挥和考试管理等都进行实践运用，使各种考试方法的规范性大大加强。先后三次召集学生代表会议，进行两次问卷调查，征询学生对测试方法和测试管理体系的意见，并

12、征询有关专家的改进建议。将石家庄铁道学院、邢台职业技术学院和吉林职业技术学院三个单位的研究成果相互推广试用，大大扩大了项目成果的实践范围和检验能力。 2 项目主要成果简介2.1 主要成果形式本项目形成了以下主要成果：1）项目调研报告；国内调研报告国外调研报告2）项目研究报告；3）项目实践报告；4）项目专著；高职高专教育全面测试方法研究（高等教育出版社，2004年1月出版）5）衍生课题：本课题衍生课题高等教育“两课”考试方法改革的研究与实践，由吉林省高等教育教学研究项目2002年4月立项，2002年12月通过“吉林省高等教育教学研究成果鉴定”。6）项目研究论文：(1)示范性高职校内实训基地建设的

13、实践（中国职业技术教育 2003,5）(2)全程性擂台赛考试方法探析（辽宁教育研究 2003，11）(3)关于现行高等职业技术教育的思考(东北亚论坛 2003,10)(4) 高职教育毕业考试与职业资格鉴定相结合的问题探讨（山西财大学报 2003,2）(5)考试方法的探索与实践（现代教育科学 2003,2）(6)高职高专专业应具备的能力目标系统的建立(北方论丛 2003,3)(7)“高职高专考试方法改革”调研报告（邢台职业技术学院学报 2001,1）(8)艺术与科学的尺度浅析艺术设计专业实践能力的培养与测试（邢台职业技术学院学报2002,4）(9)高等职业教育教学特点谈略（邢台职业技术学院学报

14、2001,3）(10)会计学原理教学改革初探（职业技术教育 2000,19）(11)高等职业教育的单位(行业协会)命题考试制度浅析（中国当代教育杂志 2003,8）(12)加拿大职业技术教育及其考试方法(中外教学研究 2003,4)(13)经济（财经类）专业案例教学的研究与实践（职业技术教育 2000,29）(14)高职高专考核方法中创新能力分值比例和标准的制定（中国教育理论杂志 2003，8）(15)论高职教育的高层级命题问题（中国创新教育 2003,11）(16)论毕业论文评价的主观性的克服（中国当代教育杂志 2003,9） 2.2 主要成果内容2.2.1形成了国内和国外两个调研报告 项目

15、组对国内许多高职学校进行了调研，形成了国内高职教育考试方法调研报告。通过调研分析，我们认为：国内部分高校在高职高专考试方法方面进行了有益的尝试和改革实践，提供了可借鉴的经验，如邢台职业技术学院的“年度技能考试模式”，清华大学的“一页开卷”、“选择性”、“免考制”、“无标准答案”考试方法，石家庄职业技术学院的以能力为本位的“全过程动态考核法”、“分项加权法”，深圳职业技术学院的“岗位技能考核测评方法”，西南交大、济南交通高等专科学校的无纸化及标准化考试方法，同济大学的“全程考试法”，云大、厦大的考试制度和专业课考试方法改革、河北宾馆旅游专科学校的“技能技术选拔竞赛评分及测评方法”，济南外语专科学

16、校的“一天一元的生存测试法”，石家庄旅游外事学校的“实践环节量化考核方法”，石家庄铁道学院的“基础课(数学外语)标准化考试方法”、“三三制考试方法”，等等，从考试内容、方法、环节的各个层面为本课题研究开拓了思路和研究深度。 但通过调查也发现国内有相当一部分高校在高职高专教育考试改革上基本没有什么大的改革力度，大部分主要精力放在专业设置及教学计划内容改革上，在考试观念、考试方法和考试模式上基本上沿袭应试教育考试模式，尤其是普通高等学校因高职高专教育是近几年才刚刚引入，在考试方法和模式上基本沿袭大学本科的考试方法和模式，即偏重理论淡化实践的模式，而且大部分学校的考试方法和模式都有着惊人的相似和类似

17、。因此，改革势在必行。由此我们对二十一世纪高职高专教育改革课题的重要性及战略意义有了更深刻的理解和领会。项目组也专门组织了国外高职学校考试方法的调研，形成了调研报告。他山之石可以攻玉，借鉴国外可汲取经验是本课题能否有效突破的重点和核心。为此我们通过国外实地调研、利用国家图书馆、河北省图书馆、清华图书馆等进行了广泛查找，并通过Internet Search和走访询问有关归国留学人员的方法，形成了翔实的国外资料。国外高职学校考试方法调研报告主要包括美国的职业教育体系及考试方法，英国的职业教育测评制度及考试方法，德国以双元制为特色的考试方法，法国的职业教育考试方法，日本的职业教育考试方法，澳大利亚的

18、职业教育考试方法，加拿大的职业教育考试方法。国外以能力测试为本位，以全程连续评价为基础，加强考试标准化、无纸化、多样化建设，进行全程综合测试的方法和理念是值得我们广泛学习和借鉴的。2.2.2明确了以市场需求为导向，以能力测试为本位，以全程连续评价为基础的考试改革目标和指导思想及作用传统的考试，重理论轻实践，重分数轻能力，容易产生学生动手能力差，实际问题辨别处理不到位，知识和工作两张皮的缺陷。为了克服克服这些不足，党和国家提出了教育与生产实践相结合，推进素质教育改革的教育方针。适应这种发展趋势，我们认为当前高等职业教育测试的基本指导思想可以归结为以下三点： 第一，以市场需求为导向，即测试工作以市

19、场对学生的能力需求为标准，以用人单位现场实际为命题素材，以现实市场或模拟市场为最理想的考场，以市场对人才素质能力的适合度和满意度作为评价依据。第二，以能力测试为本位，以全程连续评价为基础；即测试工作更关注学生发现和识别问题、分析和解决问题、指导实践工作的应用性能力，而不是仅仅停留在对知识的认知、记忆、理解、复述层次。而实现这种以能力为本位的基本测试理念就是全面连续评价，在学生的整个学习阶段，不间断的引导、督促、测定和激励学生提升自身能力。第三，考教相融，学教互动，激励竞争。传统教育把考试与教学对应起来，教学过程拼命往学生大脑中塞知识，然后告诉学生什么时间考试，题型如何，重点在哪里，学生充分准备

20、后进行专门的考试。这种模式割裂了教学、消化和考试三个相互渗透的环节，助长了应试思想，淡化了应用能力培养。考试与教学和学生的学习理解应当是同时进行的，讲中有问，学中有题，考中有教，测中有学，边讲边练，边学边指导，并不断鼓励先进，鞭策落后，这样才能保证考试工作的培养提高学生能力目标的实现。高等职业教育考试体系应该正确引导教学方向，体现素质教育特点，以能力考核尤其是专业（职业）能力考核为核心，运用多种考核激励方法，引导激励学生提高自身主动学习能力、创新能力、岗位操作能力、处理信息能力、分析和解决问题能力以及团结协作能力。根据高等职业教育“为生产和服务第一线培养具备综合能力和全面素质的高级实用型人才”

21、的培养目标以及按照职业岗位（群）或技术领域需要而设计的以能力培养为中心的专业教学体系，借鉴英、加、日、德西班牙等国外的“CBET”（以能力为本位的职业教育）、双元制等教育体系和考试方法，运用高等教育评价测量理论，我们认为考试改革目标为：必须建立以市场需求为导向，以能力测试为中心，以全程连续评价、职业资格标准为基础的综合性素质教育考试评价体系。从而实现考试内容既有专业理论知识，更有职业技能，既注重理论知识考试，更注重实践环节及技能能力的考核；既重视结果的考试，更重视过程的考试；使考试从内容到形式逐步从针对教育结构转向针对就业结构，把职业资格作为考试的基本准则，强化考试的诊断性、形成性功能的目标。

22、2.2.3建立了高职高专教育全面测试方法体系经过对国内外各种职业教育和其它教育的考试方法的调查总结，吸收他们的经验，在认真分析我国高等职业教育的特色和目标定位后，我们运用国际标准化组织的先进管理工作思想和职业教育学、教育测量学、教育评估学、教育技术学、考试学、教育统计学等原理，初步形成了与国际惯例接轨的、以市场需求为导向、以能力测试为本位、以全面连续评价为中心、以职业资格标准和诚信素质培养为基础的、面向素质教育的全面测试方法体系如图2。全面测试方法体系是指在学生能力形成的全过程连续时间内，以市场需求为导向，运用现代素质教育测试手段和方法，对学生综合素质能力进行全面、全员、全手段、全产品的全程连

23、续性评价，并通过PDCA测试循环动态全面提升学生能力，最终达到综合素质能力目标要求的一套测试运转模式。全面是规范化工作体系的重要思想，包括全程、全员、全手段、全产品、综合素质能力等多个方面。全程是指学生素质能力形成的整个过程，也就是从学生入学到毕业的全部时间和教学环节；全员是指测试体系工作不是单凭哪一个部门或人员就可以做好的工作，而是应该由管理人员、教师、教辅人员、学生等各种人员各司其职，共同合作；全手段指的是测试工作的手段和形式多种多样，模拟、跟踪、讨论、竞赛、自评、多媒体、计算机、实物、开闭卷、末尾淘汰等等都应该在测试体系中得到合理的运用；全产品指一切学习的输出形式都可以作为测试的载体，将

24、学生能力形成过程中的各种反映学生能力的有形及无形产品的形式和结果，作为评价基础和依据，用于体现学生的素质能力，如短文、笔记、写作、口头论述、实验、作品选、期中期末考试、随想、创新火花、改进发明等等；综合素质能力是指该体系不单纯注重和测试学生某一方面的素质和能力，而是以素质教育为指导，对学生的基本素质能力、专业岗位能力、创新创业能力、身体素质能力、心理素质能力等等进行全方位培养和检查。该体系以ISO9000系列国际标准的基本理念为指导,注重对学生诚信素质的培养，是多层面宽范围的综合测试体系，包含测试目标、测试标准、测试形式、测试方法、测试命题、测试组织、测试评价等多个方面。2.2.4建立了以市场

25、需求为导向的高职高专学生能力素质目标系统为了保证测试体系对学生能力发展的针对性和有效引导，我们提出培养学生的能力目标应当由市场的近期和远期需求决定，其具体内容应当随市场需求的变动而不断更人才质量控制系统现代测试组织管理系统综合素质能力目标系统测试方法系统综合能力测试方法以培养诚信为核心的基本素质能力测试方法岗位技能测试方法创新能力测试方法运用现代技术手段测试方法测试命题及评价系统高职高专教育全面测试方法体系基本素质能力的测试方法法 图2高职高专教育全面测试方法体系整体框架新。由用人单位和学校按订单共同确定学生培养的能力结构和比例。这些能力的结构在培养阶段是相对稳定的。经过市场调研和对比分析，我

26、们建立了高职高专教育测试以市场为导向，以基本素质能力、专业岗位能力、创新应变能力为主要内容的动态素质能力目标系统，并提出了相应指导性各种能力结构比例。2.2.5建立了以市场为导向、以能力为本位的考试方法系统（1）以培养诚信素质能力为基础的考试方法系统诚信素质目前成为一个高职高专学生所应具备的重要素质。社会呼唤诚信，市场经济需要诚信，因此要培养满足市场需要的高素质高职高专人才，就必须把诚信素质测试培养放在首位。本课题创新性设计实践了以培养诚信素质能力为基础的考试方法系统，主要包括以下几种：日常考试累积法，就是注重考试的全程性，把学生的日常学习表现、课堂回答问题情况和作业完成情况等都量化为一定的分

27、数，并在课程成绩中占据较大比例。把学习的过程作为考试的过程，把考试活动本身作为学习活动，学就是考，考就是学，学和考的这种和谐统一，可以极大的优化人才培养过程，并可消除学生在考试中的舞弊的土壤，使之无弊可做。众多、随机、形式多样的日常考试可以拆除学生作弊的准备条件，背信的难度增加、收益减少、风险增大，考试成绩更接近实际水平。这与传统的一次定局的考试不同。在实际运用中，教师可以根据课程的特色、学生的特点和教授过程中的具体情况灵活采用不同方法。免监法贯彻了相互信任的思想，在充分的诚信品质教育培养的基础上，学校和教师首先以诚信对待学生，取消监考制度，由学生自觉作答，考试现场不设教师进行监督。这种做法在

28、考风较差的学校推行的阻力可能比较大，但一旦形成风气，将对学生的综合道德品质培养和主动学习的态度起到不可估量的促进作用。开卷考试就是允许考生带课本和资料进入考场，在规定的时间内可以翻开课本和资料参考综合，但必须独立作答。无论半开卷考试还是全开卷考试，都使学生作弊成为了不可能和不必要，学生可以把“考试的功夫”用到考试外的的学习中，把重心转到日常学习过程中，逐步养成诚信学习、诚信考试的习惯。其他如家庭作业考试法、自主选择考试法、二次考试法等和诚信丧失惩罚、记录机制等保障机制都是为了有效地测试和培养学生诚信素质。（2）基本素质能力考试方法系统基本素质能力是学生走上社会后从事具体工作的基础，包括健全的人

29、格和身心素质、深厚的文化、技术和知识底蕴、较强的进取和社会适应能力等方面。该系统主要包括以下几种方法：全过程递进式考试法是指加大平时考核分值人才能力评价中的比例，相对缩小期末考试分值比例，并且考核项目的内容随着课堂教学的深入不断更换，整个平时考核将从学期初一直持续到学期末。我们将这种方法运用于形成学生基础素质能力的“两课”内容的考试，结合课程内容，分为课上如开课前10分钟演讲考核，和专门组织的课下演讲会、论文答辩会、以及随机进行的读书报告的讲评等。这种考核方式可以杜绝传统考核方式在时间安排上前松后紧的弊端，它从学期初教学内容第一单元结束后即开始接受学生的考试申请，考核内容的设定是在外延很宽泛的

30、前提下让学生自主设题，这样的考试机制旨在将学生的学习注意力吸引到平时，有效地增强学生的自主学习意识。 一页开卷考试法是指考试中允许且只允许学生带一张A4大小的纸进考场，每个考生可以在纸的正反两面写下自己认为最重要的知识要点。它具有开卷考试和闭卷考试的双重特点，考试不是考记忆，而是考学生运用知识的能力。学生在总结并填满这张纸的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。其优点类似于开卷考试但又不同于开卷考试，这样杜绝了学生打小抄的现象；又由于只允许带一张纸，使得学生必须对所有的知识点都要了解，通盘考虑后进行选择性摘要。在选择抄哪个的过程中，可达到最佳的复习效果。“论文答辩式”考试法的具体方法是

31、：开学时，每个班57名学生自由组成课题小组，由主讲教师出若干个个引导性选题（包括综合题、专题、方案、报告等），同学也可自由选题，期末由小组撰写论文，最后进行论文答辩，老师和其他同学都是“答辩委员会” 的成员，对他们的论文提问题，给他们打分。最终论文成绩占60%，答辩成绩占40%，论文占最后总成绩的50%。这种方法可以使学生在收集资料能力、实践能力、口头表达能力、思辩能力、团队合作能力等方面得到有效提高。生存机能极限挑战法是在有限条件下，达到生存目的，其本质是考验参加者的意志力、适应能力和应变力。一般说来，在教学模式设置方面，高职高专的教学是以职业资格标准为基础的综合性教育，从理论上讲，高职高专

32、任何专业的学生都应该凭借自己的专业技能在社会上生存下来、发展下去，所以，生存机能极限挑战法作为一种考试方法，应该适用于高职高专任何专业。德尔菲法（DELPH）最大特点是借助别人或专家的知识和创新来为决策者服务。根据其具体的方法，分为会议法、通信调查法两种方法。德尔菲法在考试中应用，其创新点在于打破专业束缚，可以通过组织一个调查活动，利用群体和专家的经验智慧，解决所需的难点重点问题，目的在于锻炼学生的组织和获取知识、解决问题的能力。（3）岗位技能考试方法系统专业岗位技能能力是高职高专学生能力结构中的重中之重，高职学校应该注重实训基地建设，通过建立校内外实训基地，创造一个生产现场模拟训练或真实训练

33、的实践环境，让学生能自己动手进行设计和操作，熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具，以及生产工艺、基本技能、专业技术等。在此基础上，可以根据用人单位的需求设计和尝试新的考试方法，以突出岗位技能的培训和考试要求。具体考试方法包括用人单位（行业协会）命题考试法、擂台赛全程岗位能力考试法、阶段技能考试方法、趣味技能竞赛考试法、现场实物模拟法、项目法、市场法、跟踪法等等。用人单位（行业协会）命题考试法就是让用人单位或行业协会直接参与高职学校的考试命题和组织实施环节，以增强考试内容和形式的实际应用性。高等职业教育以技能性训练为主要内容，目的在于向单位输送合乎要求的技术人员，也就是说，一个高职学员在素质

34、上、技能上是否符合单位的工作要求，起决定作用的只能是单位对学生的评价，学校的成绩单只能起参考作用。各单位的需求是有个性的，在人力资源配置机制日益走向市场化，高职教育就业压力日益明显的当今社会，加强与用人单位的协作，让用人单位（行业协会）比较多的介入高职教育的课程考试和毕业综合考试过程，是弥合高职学校与用人单位在培养模式上的差异，缩短高职生从学校到单位的就业过度期，使高职生较快进入工作角色发挥技术优势的重要措施。所谓阶段技能测试方法就是以阶段为单位，对学生进行阶段技能测试。这里阶段可根据不同能力形成的特点，以“学年”、“学期”或“月”计量，本节按“学年”计量。根据“技能培训计划”，各专业首先制定

35、出每学年学生应达到的专业技能标准，学年末按照标准对学生进行综合技能测试。如汽车工艺及维修专业每年都要对一年级学生进行阶段测试，测试内容是汽车拆装与调整，测试方法是抽签定题，以现场操作为主，口试为辅。二年级测试内容为保养与修理，三年级测试内容为故障诊断与排除。本方法测试的主要是学生的专业岗位基本能力，占到70%，其余的10%测试学生的基本素质能力，20%测试学生的创新应变能力。趣味技能竞赛法考试指由学生依据一定的规则自由竞技或分组对抗，由评委评定成绩的考试方法。高等职业教育与普通教育不同，它具有突出的职业技能培训特点，对实际操作性技术要求较高，程序越符合、操作越熟练、反应越敏锐，应当说其职业培训

36、越是成功的。但职业教育与普通高校在强调基础理论和基础知识扎实、知识面广、具备一定创新能力方面，又有一定的共性，所以，把竞赛方式引入高等职业教育考试，必须注意命题的全面性，做到理论性、操作性并重，基础知识和创造精神并举。在高等职业教育中，可以将多种竞赛方法融合提炼，根据专业、课程、时间、场地、人员等特点，自行制定竞赛规则，从而找到合适的“测试赛”方法。具体实施案例可以参见研究报告。现场实物模拟测试法是对实际作业过程、环境进行室内模拟，制定相应测试标准进行测试。是根据实际作业过程，布置模拟实验教室，重点测试学生实际操作能力和实际作业环境应变能力。这种以现场实际操作为主的测试方法，就是对学生技术应用

37、的能力进行测试，测试学生掌握技能的程度，是否达到了预期目的和行业标准。项目法就是让学生参加一个正在进行的短期或长期项目（这个短期或长期项目可根据实际项目进行情况可以是项目正在的进行一个部分或一个阶段，而其他部分或阶段可进行模拟，如投标报价可以让学生调查工料机实际价格，其他可模拟），把短期或长期项目分成若干个阶段，对每一个阶段分别编制出该阶段的职责和任务说明书。对每个参加项目的学生、每一个阶段进行检查和测评，再依据最终的项目效果，给出学生的实践课程成绩。这种方法是在把CBE/DACUM体系的一些思想应用在实验、实习、社会实践、边讲边练式等实践教学的考试中形成的。市场法是对具有独立性的、随市场变化

38、大的小型单件中低价值产品，由学生自筹或给予必要基本资金，自行进行市场调查、设计策划、销售服务，以全过程及最终销售效果作为测试评价标准依据。如服装鞋帽加工裁剪、机械零件加工等。市场法测试的主要是学生的综合能力，包括了基本素质能力、专业岗位能力和创新应变能力，三者的比例一般应为10%、40%、50%。跟踪法是在学生毕业前或者在某门课程学习过程当中，在老师指导下，由学生分组对指定的生产过程、服务过程或事件发生过程进行跟踪调查采访，并在此基础上形成跟踪报告，在报告中提出自己的见解或意见。这种方法可以比较好的测定出学生的综合素质和能力。擂台赛法把全程考试思想和引导式、启发式、讨论式、案例式教学方法融为一

39、体，把教室布置成擂台，以上次优胜的学生为擂主，进行擂台竞技。的一轮的擂主可以自告奋勇产生。擂台竞技以上次讲课时布置的题目（包含记忆、理解、评述、案例分析等）为限，可以采取对阵的辩论、对教师和同学题目的抢答、分析思路和解决问题方法的展示、各自回答不同问题等等多种形式。一般可以每隔一次课进行一次擂台赛。在攻守过程中，由抽选出的若干学生评委评出当次擂主。分擂主次数获得积分，没有争得过擂主的同学需要以对竞赛题目进行书面分析回答积累平时成绩。（4）创新应变能力测试方法系统尽管关于什么是创新能力，目前还众说不一，但一般应从非常规问题解决、发现关系、逻辑证明、异向思维等方面寻求测试学习创新能力的方式。本课题

40、探讨了合理制定各测试方法中创新能力分值比例和标准和头脑风暴法两种方法。合理制定各测试方法中创新能力分值比例和标准是对学生创新能力的测试以下列项目做为测试标准：能否用新的方法解决常规问题；能否从新的角度或途径来思考问题，也就是异向思维的能力测试；是否具有解决非常规问题的能力；能否发现书本知识或技能操作中的不足，并提供解决的思路或方法；能否改进工艺流程或工作步骤，提高工作效率，或者节约资源；是否有新的发明或创作。一般而言，这种创新很少，而一旦出现，除了申请专利等保护措施外，在打分上可以给予满分，以鼓励学生们的创新精神，提高其创新能力；合理规定相应各种测试方法中创新能力分值比例，原则上占30%，具体

41、由各个任课教师根据课程特点确定，不硬性规定。头脑风暴法（BRAINSTORMING），教师有目的地组织学生，要求学生们围绕某一个议题，无拒无束地自由发表意见，并规定任何人不允许对他人的意见提出质疑和反驳，主持人也不发表任何倾向性意见。目的是打消学生的各种顾虑，敞开思路，畅所欲言，提出尽可能多的建议和方案。最后，组织者再将各种意见和建议归纳分析。运用这种方法必须具备四条规则：对别人的意见不允许进行反驳，也不要作结论；鼓励每个人独立思考广开思路，不要重复别人的意见；意见或建议提得越多越受欢迎；可以补充和发表相同的意见，使某一种意见变得更具说服力。（5）综合素质能力测试方法系统综合素质能力是培养学生

42、综合运用各种素质能力的复合性能力，是对学生阶段性知识、能力、素质的综合体现和反映，因此对学生一段时期的一门和多门课程、多项能力的学习培训绩效进行检测评价，顾及到德、智、体、美、劳等多方面，理论、实践等多种需要，是综合能力测试方法的重要特征。三三制综合全程素质测试法，其“全程”是指将能力测试贯穿于教学全过程，从教学开始到结束全过程，以全面考察学生的能力形成过程；“综合素质”是指基本素质能力、专业岗位能力、创新应变能力三种素质能力，“三三制”是指为测试上述三种能力，根据经济管理学科以定性分析为主的专业和专业基础课特点，将课程测试分为三个“三部分”，即课程成绩测试分为基本理论成绩以测试基本素质能力，

43、专题及论文分析讨论成绩以测试专业岗位能力，案例分析讨论成绩以测试创新应变能力。每一部分成绩又通过教学过程中三部分测试来实现。学年综合测试方法是在结合全程性课堂测试、期中测试和期末测试的基础上，按照学生应当学习培训的全部科目和能力，进行加权性汇总或专门组织综合性考试，以测试学生多方面综合素质能力的考试方法。无论是否单独组织，综合测试都应该包括基本知识、基本理论、分析和解决问题的能力、实践和创新的能力、特长、德育、体育等各项素质，以综合测评、检验学生综合素质，突出能力测试和引导。（6）运用现代技术手段的测试方法全球性网络技术的不断发展与成熟，对高等职业教育考试方法的改革产生了深刻的影响，给传统的考

44、试方法的改革带来了新的活力。因此，利用计算机、多媒体、Internet、等现代技术手段，使测试无纸化、多媒体化和网络化，已成为对学生的学习过程进行检测评价的一套行之有效的方法。这方面的方法具体包括分层次计算机测试法、计算机标准化测试、计算机联机测验、多媒体考试方法等等。2.2.6 测试命题及评价系统测试命题是根据市场调查作出的人才能力培养目标的直接反映，是把能力培养目标与教学培养内容有机结合寻求既代表能力目标又不脱离教学内容的载体的活动，是验定教学培养工作是否达到既定目标的依据。项目研究认为：测试命题的能力水平应以市场需求为依据, 测试命题的内容可以通过命题双向细目表来确定，测试命题的素材应以

45、实际工作为直接或间接来源命题是一种创作性工作，具有综合性与应用性，在命题时，我们必须处理好知识和能力的关系。在知识、理解、运用、分析、综合、评价六个层进关系中，除高等职业教育中的随时进行的单项事中小测试可以以知识和理解层的题目为主外，其它阶段性、综合性尤其是事后测试的命题，均应以较高层次的能力题目为主。较高层次的能力题目可以很好的包含前述层次的能力要求，所以测试采用综合性应用性较强的命题题目，表面上似乎没有对基本概念、基本原理、基本方法和程序的记忆和理解情况进行测试，但学生如果能对这些内容的运用题目进行做答，就认为同时对这些内容的记忆和理解进行了测试。2.2.7 人才质量控制系统高等职业教育综

46、合性全程素质教育测试提升体系是以顾客需求为关注焦点的，贯彻全面人才能力形成管理思想的综合系统，这个系统讲究测试工作对人才能力形成的事前充分筹划和预防，事中对每一个环节、过程和活动认真作业，不断的发现学生能力增长过程中的问题，不断纠正和改进，事后将学生的素质能力状况与培养标准全面认真地对照，坚决控制素质能力不能达到标准的学生流入市场，并对整个测试工作认真评价，在听取各方意见的基础上形成总结，推动持续改进。事后人才质量控制应遵循识别、材料单独存放、评审、处理、防止重复发生等工作步骤，具体可以借助与毕业考试与职业资格鉴定的结合, 末尾淘汰等措施来实现。2.2.8 现代测试组织管理系统参照ISO900

47、0系列标准的管理思想，健全三级组织管理机构：最高管理者、管理者代表和各相关部门的管理者。在明确校（院）长与最高管理者，管理教务（包含考务）工作的副职领导与管理者代表，教务部门及其它相关部门和各系教务管理人员与部门管理者之间对应的同时，一定要注意这三类人员工作的指导思想、工作程式、工作步骤、工作文件、工作方法、形式和工作的责任的重要变化。不管是思维和行为的“惯性”作用，还是认识不足、经验缺乏的问题，新测试体系很容易在高职院校中出现运行的偏差和向旧模式的“回归”。为了防止这种问题的出现，必须在高职院校的组织领导体制基础上，参照国际标准化管理思想，重点落实组织管理人员在测试体系中的职责，这是转变传统

48、测试模式，建立新的高职教育全面测试方法体系，并保证其有效实施的重要工作。 3项目研究与实践的自我评价3.1 本项目研究具有前沿性、创新性和实际可操作性本项目研究是在市场经济体制日益成熟，社会对具有一定理论知识的高层次技术应用性人才的需求日渐迫切的大背景下进行的。研究内容在大量调查研究的基础上提出，现实针对性强。所提出的改革方案与近年来国际国内高等教育教学改革的主流方向一致，具有学科前沿性、创新性和实际可操作性。前沿性体现为：本课题融合了国内外先进的测试方法理念和思想，所提出的以市场用人单位需求为导向，以能力测试为本位，以全程连续评价为中心，以职业资格标准为基础的全面测试方法体系及相应的考试目标

49、及指导思想，具有前瞻性和前沿性。创新性表现在:本课题创新性设计和实践了全面测试方法体系。其中在测试诚信素质系统、专业岗位能力测试方法系统、末位竞争淘汰考试制度、引入ISO9000的考试组织管理系统上具有创新点。实际可操作性体现为：在项目实践过程中，三个院校分工合作、优势互补、资源共享、成果互用，基本上形成了以主持人为核心，专家、精干人员为核心谋划层、子课题组为紧密层，大课题组为辐射层的研究格局，改革实践涉及到5个学科、10余个专业，5700名学生，覆盖面大，使项目的研究与实践能够更好地实施，使改革成果既具有较高水平和普遍推广价值，又体现了各学科专业的鲜明特色。3.2 本项目研究在实践中取得了良

50、好的效果本项目研究形成了调研报告，主报告、研究报告，实践报告，项目专著，衍生课题和16篇公开发表的研究论文，在理论上确立了市场导向、能力本位、考教结合三原则和全面测试体系，创新了大量考试方法。在实践方面，本项目以高职教育为对象，涉及机械工程、土木工程、服装设计、交通工程、电子工程、计算机工程、材料工程、会计、市场营销、汽车修理、宾馆管理、工程管理、文艺、制图等十几个专业。研究成果在三个参加研究的学校三十个班级进行了试点实践。在课题总体设计和实施方案的指引下，采取边研究、边实践、边总结、边提高的方法进行项目的研究与实践，取得了良好的效果。3.2.1促进了教师、学生和管理人员考试观念的大转变传统考

51、试题型呆板，方法单一，时间集中，侧重于知识的记忆与简单再现，忽视实践应用能力的培养和测试，存在着以单一评价代替综合评价，以一次评价代替全程评价，以检验性评价代替引导性评价的不足。高职高专教育全面测试方法针对传统考试少数性、片面性和机械性的问题，强调测试是一定期限内连续不断的教学、训练、考核、评价四位一体的能力提升活动，这个活动以动态的市场人才需求为标准，具有全程、全员、全手段、全产品、综合素质能力等特点。经过全面测试方法体系的实践运用，活泼生动、科学实用的新型测试方法得到了大家的认可，其以“试”导“学”、“教”“学”互动、以“行”炼“能”、以“研”引“学”的优势逐渐发挥出来，从而促进了考试模式

52、从封闭到开放、从书本到实践、从期末到全程、从单一到全面的转化，对于广大教师、管理人员和学生真正认识素质教育，摒弃应试教育做了铺垫和准备。经课题组抽样调查数据表明,96的教师，97的管理人员，92的学生认同课题组提出的考试观念（参见表31），并愿意在实践中进行贯彻。表31 对新型测试观念认同度抽样调查数据情况统计表教师管理人员学生调查人数5030100备选观点支持保留反对支持保留反对支持保留反对选项人数481129109262选项比例962297309262附测试观念1以市场需求为导向；2以测试能力为本位，以全面连续评价为基础；3考教相融，学教互动，激励竞争。3.2.2学生综合素质能力得到了有效

53、提高，受到了用人单位欢迎和支持全面测试方法体系贯穿了以能力为本位的思想，在测试过程中把引导和评价学生的基本素质能力、岗位能力、创新能力和综合素质能力作为基本点，突破了教材的局限性，把图书资料、实践案例、模拟操作、现场实践作为拓展知识、训练能力的重要方面，实现了教学考试从以教师为主体到以学生为主体的转变，使学生获得了充分的训练，包括查阅资料、口头表达能力、应变能力、交际能力、文字表达能力等等都有明显增长。而更重要的是，它可以增强学生的自信心和自强心，敢于发表意见、敢于冲破常规，并促使思维方式发生变化，创新意识增加。课题组对学生进行抽样问卷调查的结果显示，79.7%的高职学生认为全面测试方法对自身

54、能力有明显促进提高作用，其中，认为全面测试方法可以明显提升专业岗位能力的学生达到了89.2%（参见表32）。全面测试方法着眼于综合素质能力强的实践性人才培养，强调把学生培养为成品而不是半成品，学生毕业后能很快胜任工作。对20家近两年接受石家庄铁道学院高职毕业生的单位回访调查材料说明，专业技能过关，动手能力强是所调查单位的一致评价，16家单位认为毕业生具有明显的创新应变能力（详见附件2）。正是因为全面测试方法以学生能力提升为本为，毕业生的素质能力得到了有效提高，在全国大学毕业生就业形式日益严峻的形势下，该项目所覆盖的三所院校高职毕业生基本保持了较为稳定的就业率，虽然总量上也存在着下滑趋势，但就下滑幅度来说，比普通大学生下滑幅度低一些（参见表33）。表32 学生对全面测试方法体系的认识随机问卷调查结果汇总表问卷调查问题发放/收回问卷项目备选答案及其比例您对全面测试方法的态度500/462选项欢迎支持新旧方法都可不欢迎新旧方法都不行比例79.7%12.8%3.5%4%您认为全面测试方法是否促进和提高了自身能力选项促进提高不清楚没有效果比例76.4%16.5%7.1%全面测试方法对您何种能力提高作用较为明显选项基本素质能力