《再别康桥》教学设计

1、再别康桥教学设计文登一中毕巧玉再别康桥教学设计一、课标解读课程标准：1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。cNZnV。3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。DHfal 。解读：对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚

2、兴趣，提高学生的朗诵水平。在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象， 获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。q3AiW。二、教材分析：再别康桥 选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵” 。大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦。再别康桥就是一首景与情完美融合的绝唱。 它是 “新月派 ”诗人徐志摩的传世之作， 此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。 全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意ISdz8 。再别康桥教学设计境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对

3、往昔生活的美好回忆， 对眼前的无可奈何的离愁表现得真挚、隽永。学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。三、学情分析 ：高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，但是对现代诗歌接触甚少。读着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美。 所以，我们上课的重点放在 “诵读涵泳， 读出美感” 和“赏析意象，体会情感” 上，在诵读中引导学生感受 再别康桥 的语言美、韵律美。通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受再别康桥

4、的意象美、情感美。gN8EU。四、评价设计1、品味语言美（教师评价）2、赏析意象美（生生评价、教师评价）3、体味情感美（生生评价、师生评价）4、我爱朗诵（师生评价）5、课后作业（自我评价）五、教学目标：（一）总体目标1、在老师的指导下，通过自学了解作者徐志摩、剑桥大学及再别康桥的写作背景；了解“新月诗派”、代表人物、及其提出的“三美主张”。en1oD。再别康桥教学设计2、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美。3、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情感。4、能够借助有感情地诵读文本，体味作者蕴于诗中哀而不伤的别

5、样离情。5、能够熟练背诵诗歌。（二）预习目标：1、通过自学材料了解作者徐志摩、剑桥大学及再别康桥的写作背景。2、了解“新月诗派”、代表人物及其提出的“三美主张”。3、能够根据自己的理解，用简练的语言写出每一诗节所表达的感情。4、自查工具书，读准字音；朗诵诗歌，把握节奏。5、通过反复诵读，有能力的学生背诵诗歌。（三）课时目标：1、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美、情感美。2、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情感。六、教学方法：诵读法合作探究法教学过程一、学习目标：（投影显示）再别康桥教学设计1、通过诵读涵

6、泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美、情感美。2、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情感。二、学习过程（一）导入（ 1 分钟）“有这样一座桥， 风景秀丽，闻名遐迩；有这样一个人， 风流倜傥，才华横溢；有这样一首诗，清新空灵，含蓄隽永。”你想欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗吗？这节课就让我们跟随诗人徐志摩的脚步，再别康桥，感受那份难舍的离情别意。 PsHCr。【过程：在舒缓音乐的伴奏下，教师有感情地导入，激发学生学习文本的兴趣，并做好上课的心理准备和情绪准备。】QqJhP。（二）一读文本（ 6 分钟）（投影显示： 读准

7、字音、体会文本韵律）【过程：教师指名同学朗读，以确定学生是否做到“读准字音”。预设几个容易读错的字音青荇漫溯满载长篙。教师引导学生找出每节诗歌押韵的韵脚，看韵脚的变化。全班齐读，能准确流畅地诵读文本，初步感知诗歌的韵律和节奏。】bjxrj。（三）二读文本（ 11 分钟）（投影显示： 有感情地诵读并思考）1、提问：诗歌表达了作者对康桥怎样的情感？明确：全诗蕴涵了对康桥的依依惜别之情。再别康桥教学设计提问：诗人寓于每一诗节的情感分别是怎样的？明确：难舍难分挚爱、依恋羡慕、眷恋陶醉忘情快乐至极悲伤淡淡哀愁。【过程：生齐答、个人答，师调控，引导学生交流对诗歌感情的初步体验，不强求相同，结合情感找出朗读

8、这首诗歌的语调、节奏的规律。】 zLQfu。（投影显示语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐）2、教师有选择地范读诗节后学生自由朗诵。【过程：教师范读结束后， 指导学生运用语调、 停顿、重音等朗诵技巧诵读文本，学生自由朗诵。】3、学生初步展示诵读成果。【过程：鼓励学生积极主动朗诵， 教师再次强调学生把握好语速、节奏、重音等，读出文本的韵律美、语言美、情感美，实现目标 1】lcVfp（四）三读诗歌，赏析文本。 (15 分钟 ) 1、理解意象含义，找出诗中的意象。（投影显示：意象的具体含义）。提问：本诗在意象的选择上独具特色，都写到哪些意象？明确：金柳，青荇，潭（板书）【过程：教师解释“意象”的含义生自

9、读文本，勾勒出诗中的意象。教师预测学生可能会逐个诗节找出云彩、金柳、青荇、潭、星辉、夏虫，教师可以都板书，将真正的意象作出标志。可以采用生齐答、个人答的方式，以确定学生是否掌握“意象”】u5tfw 。2、从 2、3、4 节中选取你喜欢的意象，展开想象，进行赏析。u7yz0。再别康桥教学设计【过程： 引导学生抓住关键意象，用自己的语言阐述对意象的理解，说出意象传达的情感。 教师结合学生所说适时点拨，试着和学生一起解决下列问题，启发学生深刻感知意象的特点和传达的情感。实现目标2】 LNfdN。附： 提问：在诗人心中，康桥的 “柳”有什么特点？明确： 柳是“金柳”。因在夕阳照射下柳树变成了金色的，用

10、暗喻把柳树比做新娘，新娘是少女最美丽的时候，而新郎对新娘的爱是最炽烈的，“金柳”既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。而夕阳中的新娘是带着淡淡忧愁的，和离别的气氛吻合，柳和“留”谐音，渗透出诗人的依依不舍之情。JiRhj 。柳“在我的心头荡漾 ”，诗人通过动作性很强的词语， 赋予画面动态美，“荡漾” 一词不仅写出了金柳摇曳生姿的柔美，更体现了诗人内心的颤动，康桥已经在诗人的心里扎下了根，难舍难分。jw5Ev。 提问：青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？明确：水草是“油油的”，让你直觉到它生命力的旺盛； “招摇”一词，运用拟人的手法，赋予

11、水草人的灵性， 表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥自由、幸福生活的隐喻。也是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 提问：榆阴下的一潭，沉淀着彩虹似的梦，这是怎样的一个梦呢？明确： “潭 ”即“拜伦潭 ” ，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就是在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。这个“彩虹似的梦”既可以看作是诗人昔日在剑桥求学时美好理想的诗化，也不妨看作是对先哲的追ls4pL 。再别康桥教学设计思与怀想。 ip10D。彩虹虽然美丽，却也容易消逝。而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，可能是他初别康桥时的理想，他那对“

12、爱、自由和美”的追求在与现实的冲突碰撞中，变得有些破碎。D5daJ。“沉淀”一词将“梦”的轻盈、飘渺变得凝重，既写出了诗人对追求梦想的执着，也可见诗人对康桥记忆之深重。dtO4r 。3、 师通过具体问题引导学生赏析5、6 节以及 1、7 节。提问：金柳，青荇，潭是眼前之景，那么星辉、笙箫、夏虫是不是眼前之景呢？明确：不是【过程：生齐答问题。师自然过渡到以下问题，和学生共同赏析，体会作者的感情。继续实现目标2】提问：诗人为何想要放歌？又为何“沉默”？明确： “撑篙寻梦”是诗人想象中的梦境。昔日的美好生活在对康桥的回忆中复活，诗人感情达到了高潮，几乎要泛舟河上，放声高歌然。可是“此情可待成追忆”，

13、片刻的遐想更激起了诗人的苦涩与怅惘。一个“但”字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。诗人不得不离开了，他不愿惊醒一切，他要把这座感情的伊甸园永远地臧在心底，永远不去破坏它的美好与宁静。而此时此刻的静默与无言，交织着对昨日的依恋、 对今日的无奈和对未来的惆怅，轻柔的叹息般的旋律与依依不舍的别情离绪完美地统一在了一起。 “悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。wbCUb。NUZ7o。zEIkx 。再别康桥教学设计提问：诗歌的最后一节与第一节诗相比，在表达上有什么不同？明确：诗歌

14、的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，是其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中， 透出了诗人独特的个性美。 全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。（四）深读诗歌，体味别样的离情（10 分钟）（投影显示： 别情依依，哀愁淡淡）（板书）提问：徐志摩的这首诗和我们以前学过的送别诗，在情感上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的对象是人，表达的是哀伤的依依惜别之情。诗人告别康桥时，却选取金柳、水草等

15、自然景物作为意象，给人清新飘逸之感。诗人的对康桥的依恋通过恰当的意象选择达到了顶点。诗人的离别之情在如此美丽的意象中就显得哀而不伤，潇洒恬然中又有惆怅忧郁。【过程：师引导，个人答，师补充欣赏配乐诗朗诵，细细体味作者蕴于诗中的别样离情。鼓励学生饱含深情地朗诵，读出诗歌的韵律美、情感美。巩固学习目标】 7yH9u。（五）小结（ 2 分钟）再別康桥是一首出神入化的抒情诗，诗人选取恰当的意象把内心对康桥依依不舍的万般柔情，借助匀整的音节，整齐的韵律，行云流水般表现出来。在反复诵读中，我们一起体味了诗中潇洒恬然而又惆怅忧郁的别样离情。hpSdt 。（配乐）走进再别康桥，我们能感受到清新如画的风光，热烈深沉的眷恋，再别康桥教学设计淡淡如烟的哀愁，如梦如幻的惆怅；走出再别康桥，我们依然觉得轻盈婉转、含蓄隽永。