《那树》教学杂谈

1、?那树?教学杂谈课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记学?那树?，我让学生围绕假设你是那树，你会对来辞别的蚂蚁说什么?你会对人类说什么?这两个话题，去体验那树的情怀，去感悟生命的价值，从而引发学消费生对人类生命与自然生命如何和谐相处的深沉考虑。拓展型阅读教学初探middot;以文本为中心的拓展教学原那么拓展要巧妙地交融在教学的每一个环节中。一堂课就如一篇师生共同谱写的文章，其中的拓展环节就是轻轻宕开的笔墨，是文章不可分割的一局部，它使文章显得丰富多彩，摇曳多姿，但又必须收放自如，浑然天成。课堂初始阶段，阅读文本是主要的理论活动，不宜作有明显提示性的拓展。不然，就会干扰学生的阅读思维。如，教

2、学?那树?时，先介绍作家对现代文明的批判和考虑等材料。这些带有一定指向性和暗示性的拓展内容左右了学生的考虑和判断，让学生的思想成为机械的摆设，不需深化理解就能懂得文章的主旨。这样的拓展是无多大效果的，甚至有害的。课堂的开展和高潮阶段，拓展是为了打破文章的重点难点。如，文本的抽象处需要补充详细感性的材料，文本的空白处需要拓展学生的直接或间接经历，文本的重点处需要用拓展材料进一步印证和强化。课堂接近尾声时，往往是在整体把握的根底上，就文本主题进展纵向的开掘，文本的写法进展横向迁移，以增加学生思维的深度，扩大思维的广度，锻造思维的强度。同时，开放文本，将课堂学习引向课外，促进学生自主拓展才能的培养。

3、语文阅读教学过程初探middot;第二阶段：阅读理解在强烈的兴趣和期待待中，让学生直接面对作品，自主阅读，整体感知，有理解、有体验、有感悟，享受阅读乐趣。在此根底上，教师围绕教学目的精心选择能提升阅读才能的几个关键问题，让学生反复感知课文，旨在把握主旨，理清作者的写作思路，品味作品语言，弄清写作技巧。在这个过程中，教师应该引导学生掌握阅读方法，把阅读、理解、领会、体味、品味还给学生，把引导、点拨、启发、鼓励留给自己。在生与生之间，师与生之间展开对话，在讨论、交流中完成自主、合作、探究的学习过程。如?那树?一文，在激趣之后，让学生直接阅读课文整体感知，理解大意，有所体验和感悟。在此根底上，就整体

4、感知课文内容，我设计了两个问题：1、根据课文对树的经历、品质、特点的介绍填空：那是一棵 的树。2、你读过之后，对那树产生了怎样的感情?学生通过阅读、合作、探究就能把握主要内容和文章主旨。在这个过程中，教师或用微笑表示肯定，或用简洁的语言点拨、启发，或用热情的表扬及时鼓励，或用委婉的疑问促进考虑 _x000B_浅谈语文课激发学生情感共鸣的方法和途径middot;多媒体课件的巧妙运用，是学生和教师共鸣的纽带多媒体课件的快捷和直观倍受教师和学生们的喜欢，恰到好处的多媒体课件的使用，不仅进步了课堂的效率，增加了课堂的容量，尤其在师生的情感交流中，有着功不可抹的成效。如在教学王鼎均的?那树?一课时，进展语言品读时，我就展示了大树被砍倒时的残忍景象，那白生生的骨粉是那样的触目惊心。还插入了砍伐大树时声音，从孩子们的眼神中，我感受到他们听到的不是锯条的吱吱声，而是大树痛苦的声音。就这样品析语言的难点给轻易的打破了，而