最新初高中物理教学衔接精选2篇

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 新课标下初高中物理教学衔接问题的研究摘要：现在很多中学生会把物理列为难学的科目之一，这个问题在初高中衔接的时候显得特别突出，原因除了物理学科本身较抽象、难理解的特点外，很大程度上是由于教学中的过渡工作做得不够到位、不够深入。写作过程以探讨问题“怎么样让初具物理知识的初中生更好的适应高中物理学习？”为目的和主线，分别从学习主体、教授和学习过程、学习环境三方面进行分析，并针对性的提出相应的建议谨供参考。关键词：初高中物理 衔接问题症结 新课标Abstract: Nowadays many junior middle school students p

2、ut the Physics on the list of the most difficult subjects, the fact will become more serious when getting entrance to a senior middle school, the reason was not only that physics itself is difficult to learn but also largely that the teaching work had not get well being done, .This paper explores th

3、e problem how can the junior middle school students who have some certain physical knowledge adapt to the learning in senior middle school well through discussing students, process of teaching and learning ,environment of study and try to throw out some suggestions. Key Words: physics of junior and

4、senior school problem of connection new class standard引言：初高中物理教学衔接问题作为关系到中学生连续性、系统性学习，影响物理教学质量的重要因素已经引起了热爱教育事业的人们的思考，毫不夸大地说，这两个学习段是否衔接得当决定了相当一部分学生是否选择继续接受高中教育，物理无疑是衔接最困难的科目之一，许多人对此做了研究，从这些论文资料中可以看到很多关于学习方法、教学技能的改进建议，然而需要指出的是，随着教育体制和理念的改革，我们的教育不能单纯的以教学为目的而教学，尤其是在新课标理念下，初高中物理教学衔接问题不仅仅是经验主义的形式上的 迎合，需要考

5、虑身体、智力、知识背景等各方面的协调统一。本文力图从分析升到高中的学生与初中生在身体智力方面、教学过程方面、学习环境方面的不同特点，找出初高中物理教学衔接问题的症结，并探讨一些新课标下有效衔接初高中物理教学的方法。1 初高中物理教学衔接存在的问题分析：1.1 学生主体 研究初高中物理教学衔接问题，主要是研究学生，学生怎么样学习有效果，学生喜欢什么授课方式，学生的学习有什么规律和特点，作为教育工整理应以学生为主要研究对象，结合学生各方面的特点变化，制定有利于初高中物理教学衔接的计划和方案。1.1.1 身体“身体是革命的本钱”，好的学习质量不仅要求学生拥有聪颖的头脑，持久的耐心，还要拥有健康的身体

6、，没有强壮的体魄，就没办法保证持续、深入的学习，学习也就像没有“1”开头的无数个“0”，没有任何意义，中学生每天应该从食物中摄取26002900千卡的能量，营养素的合理搭配也非常必要，据2002年全国营养调查显示，中学生营养素摄入不足的情况如下表所示：2002年全国营养调查表选项营养素平均每日摄入量占标准摄入量的比例缺失情况维生素A522.6ug69%不足维生素B11.0mg83%轻微不足维生素B20.9mg75%不足钙439.3mg55%严重不足膳食纤维11.2g56%严重不足我国的中学生，尤其是在西部地区，很多农村的孩子往往需要到县城才能上高中，学校没有好的食宿条件，经济和生活能力的限制，

7、很多学生不要说合理的营养搭配，就连一日三餐也是饥一顿饱一顿的。没有充足营养可以吸收的身体要长期性的高效率的学习新知识实际上是一件不可能的事情。另外，不健康的生活习惯会给身体带来诸多不适，如胃病、肥胖、消瘦、乏力等。新时代的中学生必须德智体美全面发展，那么高中物理学习对刚升到高中的学生的体能要求会有哪些变化呢？1.1.1.1 学习内容对身体耐力的要求骤然加大相比初中，高中物理学习对体能的要求更大，在教材内容上可见一斑，解一道初中物理力学题几乎一眼就能找出所有力及其作用，而解一道稍难的高中物理力学题则不易直观地准确找出所有力，其作用效果的判断也更加复杂，需要借助一定的解题方法如“正交分解法”进行求

8、解，如题：例1，如图，一重为5kg的木块水平地放在桌面上，它们之间的滑动摩擦因数为0.2，当用F=100N牛的力F=100N拉图中经过定滑轮的轻绳时，木块以a=4m/s2做匀加速直线运动，问这个过程中绳的张力是多大？（g取10m/s2） 题目虽然不长，但包含的信息量很多， 而且有很大干扰性需要将力学平衡和牛顿第二定律相结合并分步解决，对学生的耐力是个挑战。另一方面，虽说初三和高一只相差一个年级，但高一的物理思维方式和内容特点是整个高中板块的模式，与初中版块的学习思维模式出现一个跳跃性的差距，初中的物理教材内容相对浅显一点，注重兴趣主导学习，教学追求面上的整体覆盖，而高中物理教材除了追求面上的整

9、体性，还要求点上的深入探究，如“电的磁效应”初中要求知道现象，而高中要求了解其产生机制，需要耗费更多的精力去实验、探究、总结。时间上也要求学生拥有持久的耐力，表现在课外作业量增大、需要自己总结，理顺的东西增多，这会让很多刚上高中的学生感觉很疲劳，很痛苦最后选择放弃。 1.1.1.2体育锻炼不合理，意识不强曾经有人随机调查了50名中学生的体育运动情况，得出这样信息：喜欢程度 时间安排 喜欢一般不喜欢无所谓每天没有规律偶尔从不43.8%39.6%32.5%4.2%39.6%29.2%26.0%5.5%可以看出，很大比例的学生还没有规律的体育运动项目，即使他们偶尔也迫于形势，强迫自己参加体育锻炼，但

10、是因为没有兴趣，常常不能坚持，半途而废。中学生中有体育项目的兴趣爱好，身体素质好的同学能承受较大的学习压力，能够较长时间保持注意力集中，心理也会更健康，但是长时间不科学的沉迷于某一项体育运动不仅会耽误宝贵的学习时间，还会浪费大量的体力、精力。高中繁重的物理学习对体能的高要求加大了中学生改变体育锻炼不合理，意识不强这一局面的迫切性，要彻底改变这种局面，必须依赖教育体制改革，冰冻三尺，非一日之寒，只有教育部、教育厅、教育局、学校都把学生体育锻炼摆到重要的位置上，才有望实现我国长远的人才教育目标。1.1.1.3 性冲动 一个尴尬的局面是，升到高中的学生，身体逐渐趋于成熟，而社会认识却一层不变地将他们

11、定格为懵懂无知的青少年。实际上性冲动对中学生学习效率的影响非常的大，身体的发育和来自社会的刺激使他们对异性好奇心加重，会产生很多奇怪的想法，这一方面干扰他们思想，不能全心全意学习，另一方面，容易造成生理系统紊乱，影响正常的学习生活，学校应多对中学生进行性方面的教育， 据统计中学生性知识的约48.8%来自学习课程，电视广播电影占40.9%同学朋友之间交流占38.1%.1.1.2 心理近年来，世界卫生组织不断强调健康不仅仅是躯体没有疾病，而是躯体、心理、社会功能都均臻良好状态。很多高中学校没有正规的心理咨询条件，但是心理方面的困惑对高中生，特别是刚刚升到高中的学生的影响不少于来自生理方面的因素，原

12、因可能来自社会、来自个体、来自家庭、来自学校，但都对学生的学习生活造成了一定程度的障碍。初高中物理教学衔接问题同样有来自心理方面不同层次的原因。1.1.2.1 心理负担加重孩子是父母的期望，升到高中的学生除了来自学习方面的沉重负担外，还有来自父母、亲戚朋友方面的压力，来自同学之间各方面的相互比较，相互竞争的压力，在这些外在的综合因素的影响下，有的学生变得积极开朗，有的则发展成忧郁封闭，不利于学习的心理现象。1.1.2.2 情绪敏感 升到高中以后，学生会变得更加懂事，分辨能力也有所增强，开始关注自身的需要、形象来自外界的各种看法，他们迫切的希望自己变得优秀和成功的同时，面对失败也变得更加的敏感脆

13、弱。1.1.2.3 人际关系良好的人际关系能使人生活得更快乐，更有幸福感，作为非智力因素，事实上，人际关系同样影响着学习质量，青少年身心健康发展已经是教育部制定教育方针重要依据。初高中物理教学衔接问题在人际关系上的主要表现有师生关系、同学之间的关系，教师间的人际关系也有影响，有资料表明，师生关系和谐的同学学习效率普遍较高。1.1.3 学习背景 这里学习背景是指高中物理学习所需要的初中物理学习内容，如：高中“热力学”板块的学习需要初中物理中“物质”，“压强”等前概念作为基础。学习背景主要有以下几方面的内容：1.1.3.1 知识结构自1990年，教育部针对“中学生不能学到较完全物理知识”的现象，制

14、定了完善初高中各学段的物理知识覆盖面的教学大纲，虽然之后有过很多次修订，但是力、热、声、光、电的物理内容在初高中物理教学上都有相应的大纲要求，高中物理是在初中的基础上加深和拓展，基础的部分很多时候不会再在高中教材上重复，如高中学习“电路”就不会再从“生电现象”开始介绍。1.1.3.2 智力发展情况 初高中过渡阶段，学生通常会在智力发展方面表现出一些特点，普遍来说遵循这样的规律：初中生在记忆能力方面要高于高中生，然而在抽象能力、逻辑思维方面，高中生又有较大的优势。教学中应该有意识的改变教学模式，较多的运用抽象能力、逻辑思维能力和理解能力，而减少机械的死记硬背。1.1.3.3 主观意识 根据教育心

15、理学介绍，不同年龄段的学生在认知、注意、意识、坚持方面有其不同的水平特征，小学阶段，基本是靠老师激起，维持学生的不随意注意，达到较肤浅的认知目的，初中阶段，学生有意识地认知事物的能力得到加强，认知更加准确，随意注意的能力也有增强，高中阶段，学生的认知能力、辨别能力、意志力已经很强，并且初步具有了多重因素综合考虑的能力。教师不仅应该组织有效的教学，还应该多引导学生的意志培养。1.2 教授、学习过程 教授、学习过程是本文探讨的重点，它们好似一对孪生兄弟，没有学习，教授没有任何意义，没有教授，学习变得困难重重，任何教学形式都两部分，即教授环节、学习环节。1.2.1 教授环节 教授环节是指一个完整教学

16、过程中，起指导、促进、管理学生进行学习的部分，主要针对教师来说，教师要完成有效教授的使命，使初高中物理教学顺利衔接，必须做好以下两个方面。1.2.1.1 教授内容教授内容直接决定教师的教授方式，特别是接手高一新生的物理教师，应该对初高中物理教学内容做到心中有数，很多初中老师对高中的内容了解，而高中教师对初中内容也不熟悉，各种版本（如人教版、沪科版、北师大版等）的教材的难度和特点也不清楚，初中物理重点放在介绍“电”，“力”等非常接近生活的现象，而高中则在“热”，“能源”等抽象、综合性的概念上有较高的探究要求。吃透初高中物理教学大纲要求是做好初高中物理教学衔接的基础，对很多老师来说，规范或者说指导

17、他们教学的准则仅仅是中考题、高考题，这种现象必须加以校正。1.2.1.2 教授方法 教授方法决定教授内容的传输效率，教师的教授方法很大程度上体现了教师的教学水平。由于内容上的区别，初高中物理教学的方式势必存在着一定的差异，如“压强”的教学，初中是：学生想象压强的现象举例讲解实验总结。而高中“压强”的教学是：压强现象的举例微观剖析实验印证讲解总结。做好初高中物理教学衔接，在教授方法上要结合学生不同特点和教授内容进行选择而不能主观臆断。1.2.2 学习环节 学习环节学生自主参与，完全由学生完成的学习过程，它和教授环节一同构成完整的教学过程，初高中物理教学存在很大差别，教师应该在各方面对学生进行指导

18、，和教授环节一样，学习环节也有以下三个方面的内容。1.2.2.1 学习方法“没有学不好的学生，只有学习方法不好的学生”，很多刚升到高中的学生，面对高中物理知识面更加宽泛，内容更加深入的特点没有进行学习方法的革新，还是沿用初中那一套：“老师上个半学期再从头开始看”到了高中会发现有些章节自己看不懂，看得懂也不能了解起来。1.2.2.1 心理定位“心理定位”是指学生对自己知识情况、成绩排名、学习潜力的认识。有的学生，在初中时成绩很优秀，经常名列前茅，但是初高中物理的思维方式、学习方法不一样，到了高中以后他们发现自己学不懂了，考试也经常挂起“红灯”心理充满各种矛盾，灰心丧气。1.2.2.3 学习习惯养

19、成良好的学习习惯对高中物理学习十分必要，习惯产生兴趣，兴趣产生动力。高中阶段的物理学习要取得好的效果，决不能依靠“临时抱佛脚”或者是一天学习三个星期的内容的方式，好的物理学习习惯应该是每天均匀合理的安排作息时间并长期坚持，自觉做好课前、课中、课后各个环节的学习任务，努力做到知识点之间的融会贯通。1.3 教学环境 “人是环境的产物”初高中物理教学衔接存在的问题除了来自学生主体、教学过程，教学环境也是不可忽略的因素，包括教学硬件设备和教学氛围（以下称教学软环境）。1.3.1 教学硬件设备 一所好的中学不仅拥有雄厚的师资力量，配套教学的硬件设备也无形中促进着学生的学习，包括多媒体设备、实验器材等，很

20、多在乡镇上初中的学生没有充足教学配套硬件设施，导致了他们在进入高中之后动手能力差，跟不上新课标下高中物理的实验要求。1.3.2 学习软环境教学软环境是指包括：课堂气氛、学习风气、校规校纪的管理等无形中影响着学习效率的外部非智力因素，据调查哪些升学率高的中学，学习风气明显较好。学习气氛好、校规校纪管理好的也是初高中物理教学衔接的重要条件。2 建议：2.1 熟悉并正确地理解新课标下初高中物理大纲要求 教学部能眉毛胡子一把抓，教师要正确理解新课标下的初高中物理教学大纲，分清主次，突出重点，主动换位思考，由注重怎么“教”转变到强调指导学生怎么“学”，准确洞悉新课标下中学物理大纲要求的变化，才能对初高中

21、物理教学衔接做到心中有数，具体可以由下表体现出来：初中高中课标新课标课标新课标提高全体学生的科学素养实现物理教学三维目标面向全体学生促进全体学生发展了解生活，掌握物理规律重视从生活到物理，从物理到社会的探究实践了解生活，学习、运用物理重理论学习到实践应用，重STS教育。重学科本质多样化的学习方式学科本位观念较强注意学科渗透重科学探究注意学科之间了解增加实验、科学探究设计到实验到验证的完整科学探究过程实事求是的评价体系人性化的评价体系客观的评价体系人性化、灵活化的评价体系2.2 重视学生身心发展做好学生身心健康发展工作，重点在学校2.2.1 搞好体育设施建设，加强体育意识培养，学校要抓好体育师资

22、力量的建设，形成浓厚的校园体育气氛，学生不仅有条件进行体育运动，劳逸结合，而且也能得到较专业的指导，保障学生身体素质发展更加科学，学习更有动力。2.2.2 加大学校心理咨询条件的建设力度，排除学生想倾诉却找不到对象，想咨询却没有条件的现象，正视不良的心理想象，将心理教育工作贯穿到教学过程中，课上，教师要细心发现学生的不良心理想象如，自卑、焦虑、紧张、极端等等，并懂得相应的调节方法，然后要打破心理现象神秘化，将心理咨询工作自然化、普通化、大众化。唯有身心健康发展，才能保证初高中物理教学衔接更加顺利。2.3 帮助学生培养学习意识，树立学习信心大多数辍学的学生是因为没有深刻的学习认识、丧失学习信心。

23、初高中物理教学衔接必须考虑学生学习意识培养和树立学习信心，一是老师要经常在班上进行思想教育，激励同学们的信心，保持学生高昂的战斗精神，坚定学生克服困难的决心。二是洞察每个同学的异常行为，对出现厌学、情绪低迷的学生进行单独深入沟通，悉心指导，排除困惑，保证班风学风正派，精神面貌良好，为初高中物理教学提供精神上的保证。2.4 丰富教学手段，提供课堂质量有效的教学，方法和手段很重要，不同的班级不同的学生应做相应的调整，但是高效率的教学方法应该具备这些特征：2.4.1 能激起学生的兴趣和不随意注意如：高一的学生一般都很好奇很兴奋的，物理教师可以做个好玩的课堂演示实验加上语言以及肢体语言的独特性吸引住他

24、们的注意为新课的进行打下基础。2.4.2 能科学地分配学生的随意性注意和不随意二者的交替进行，心理学上说，再生动有趣的课堂引入也只能维持学生十来分钟的高效注意，心理学家们通过实验发现一节45分钟的课，学生的注意力度随时间变化而变化的规律如图： Y/注意力度100 80 60 4020 0 10 20 30 45 X/分钟 所以当学生疲软下来时，老师应该将新课讲解地更加有条理性，逻辑更清晰，维持学生“听得懂”的状态。三，掌握学生的认知、记忆规律，做好课堂总结：这是一个再激励的过程，把疲软中的学生重新拉到兴奋状态，用粗线条勾画出本节课的大致内容，可以从板书进行复习总结，这样也方便对疏漏点的补充。

25、2.5 指导学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯2.5.1 好的学习方法会让学习变得事半功倍，中学物理相对语文、英语等科目，需要硬性记忆的东西不多，但是对知识点之间逻辑衔接关系的理解却要求很高，教师可以根据学科特点，指导学习留心做笔记、多看例题解析、增加书本复习次数等方式牢牢掌握所学知识。2.5.2 教师应培养学生良好的学习习惯，在备课的时候有意识地制定具有导学性的教案，科学地安排各个学习环节：课前预习，要给学生确定明确的预习目标，既要有一定的深度和难度，又要与学习背景紧密结合，还要考虑和前概念的矛盾冲突。课中，有了有效的课前预习做基础，课上会有很多有趣的思想冲撞，在讨论、辩证中得到正确的结

26、果，将新课标理念落实到课堂教学中。课后复习，所谓学而时习之，规律、科学地复习不但能加强记忆，还能对错误理解或者遗漏的知识点进行弥补，实现物理知识的融会贯通，应该要求学生坚持。2.6 优化学习环境 学习环境建设应该从,三方面抓起2.6.1 营造良好的学习氛围：从班级到校园乃至校外都要尽量为学生营造良好的学习气氛，教师在课上应管理好班级纪律，对成绩优秀、进步大的学生适当鼓励，对散漫、懈怠的学生悉心教导，摒除歪风邪气，建造光明正派的班风学风。2.6.2 重视学习硬件设施建设，学习条件一定程度上会影响学习质量，学校在发展中一定要重视教学设施的完善，如多媒体，实验器材等等，在教学过程中这些东西无疑会关系

27、到学生动手动脑的培养。2.6.3 做好班级校园管理工作，学校要保证学生在一个愉快、舒适、安全的环境里学习，必须做好校园管理工作，对学生的作息、娱乐、行为都要有科学合理的规章制度并有效实施。总结本文章节条目分得细，读起来可能稍感杂糅，但一改其他文章经验主义、迎合主义的方法论，本文试图通过分析学生生理心理、知识背景、教学过程、学习环境等多维立体因素，更加唯物更加深层地剖析初高中物理教学衔接问题，这就是本文立意的根据。处理初高中物理教学衔接问题，不能单独地考虑某一方面，上述学生主体、教学过程、环境三点愚见是要综合考虑同时抓才能得出的活的，有生命力的教案，使初中生更加适应高中物理学习的教案。参考文献1

28、吴留龙.初高中物理教学衔接思考J.安徽师范大学出版社.2013年第9期2杨兴勤.初高中物理教学衔接问题N.毕节日报.2010年7月3林加宁.新课程标准下初高中物理教学衔接问题的研究M.福建师范大学出版社2009年8月4赵文柱.分析新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探究与实际J.科学自然报.2013年1月5刘利媛.如何实现初高中物理教学的衔接.河北省学术研究周刊DB.2013年9月6李海娥.新课改下初高中物理教学衔接问题初探J.甘肃成县一中报.2012年9月致 谢自周老师担任我们组的论文指导工作以来，总是思我们所思，想我们所想，无论在论文格式、选题思路还是写作技巧上都给与我们悉心的指导，劳心费

29、神地检查我们的开题报告、初稿，在此谨向周老师表示最衷心的感谢！同时要感谢答辩小组老师在繁忙的工作中抽出时间对本文的查阅、评析以及参与答辩！最后，真诚的向在论文写作过程中给予我帮助和指导的老师和同学说声谢谢！郑 重 声 明 此论文由本人在周老师的指导下独立思考并撰写完成，本人在此郑重声明：如有抄袭、剽窃、造假等违反学术相关法规和道德的行为，愿负由此产生的一切法律责任。 初高中物理衔接一.谈谈高中物理的学习方法高一新生开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟。那么怎样才能跨越鸿沟，学好高中物理呢？我们先从高中物理的知识结构特点与初中物理的区别入手，找到新的学习方

30、法。 一高中物理知识结构特点与初中物理的区别： 、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。例：第一学期所学的内容 ；第一章：运动的描述，第二章：匀速直线运动的研究，第三章：相互作用，第四章：牛顿运动定律等本身就构成一个动力学体系。第一、二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律加速度。第三章讲述力的知识，为动力学做准备。第四章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变产生加速度）的原因。、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然

31、有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用动力学的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体，其上有一物体，今用一水平力拉物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求和之间的摩擦力。分析：物体作匀速直线运动受力平衡），在水平方向不受力的作用，故和之间的摩擦力为零。、初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。 定量分析比定性的要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，

32、好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调：（）注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。（）注意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。（）注意实验能力和实验技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们

33、学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。二初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因： 初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面：、从定性到定量的飞跃是第一个原因。 初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定

34、量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。 、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。 初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。 、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过

35、度是第三个原因。 初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。 、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。 运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考

36、虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。 、学习方法上的不适应是第五个原因。 初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。三如何学好高中物理 物理这门自然科学课程比较难学，靠死记硬背是学不会的，一字不差地背下来，出个题目还是照样不会做。物理课初中、高中、大学各讲一遍，初中定性的东西多，高中定量的东西多，大学

37、定量的东西更多了，而且要用高等数学去计算。那么，如何学好物理呢？第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几分付出，就应当有几分收获。关于这一条，请看以下二条语录：我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的狄更斯（英国文学家）；有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。道尔顿（英国化学家）。 以上谈到的第一条应当说是学习态度、思想方法问题。第二条就是要了解作为一名学生在学习上存在如下七个环节：

38、课前预习专心上课及时复习独立作业解决疑难系统总结课外学习。在以上七个环节中，存在着不少的学习方法，下面就针对物理学的特点，针对就“如何学好物理”这一问题结合以上七个环节，提出几点具体的学习方法： （一）课前预习。就是在上课的前一天晚上对第二天所要学习的课本内容进行预习，通过课前的阅读了解知识重、难点和疑点，以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。通过课前预习，还可以培养自学能力和自学习惯。 （二）专心上课。上课要认真听讲，不走神。不要自以为是，要虚心向老师请教，不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。

39、另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构、好的解题方法、好的例题、听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手，一直保存。（三）及时复习。要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有

40、的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要及时完成作业，有能力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。 （四）独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地完成一些题目。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。另外，对于完成作业要有如下的五点要求：书写工整；作图规范；表达清楚；推理严密；计算准确。还有

41、作业批改完发下去以后，有错的要认真订正并装订保存好，留待以后复习时用。 （五）解决疑难。有什么疑问或是弄错的地方要随手拿专门的本子记下，然后通过再思考琢磨或请教老师和同学来解决。专门的本子命名为“疑难问题记录本”，记完一本要再换一本，每本都要编号保存着。 （六）系统总结。每学完一个板块，要把分散在各章的知识点连成线、铺成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通、思想活跃。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统化起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。 （七）课外学习。阅读适量的课外书籍，丰

42、富知识，开阔视野。实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了适量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的整理会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙简捷的解题思路和方法。见识一多，思路当然就活了。 总之，学习物理大致有六个层次，即：首先听懂，而后记住，练习会做，逐渐熟练，理解体会，有所创新，这样才能最终达到学习物理的最高境界。二数学知识的准备 直角三角函数一、知识点回顾1、锐角A的三角函数（按右图RtABC填空） A的正弦：sinA = , A的余弦：cosA = ,A的正切：tanA = , A的余切：cotA = 2、填表（几个特殊角的三

43、角函数）3、在RtABC中，C90，ABc,BCa，ACb, 1）、三边关系（勾股定理）： 2）、锐角间的关系： + = 90 3）、边角间的关系：sinA = ； sinB = ；cosA = ； cosB= ； tanA = ； tanB = ；cotA = ；cotB = 二、巩固练习（1）、三角函数的定义及性质1、在中,则cos的值为 2、在RtABC中，C90，BC10，AC4，则；3、Rt中,若,则tan4、在ABC中，C90，则 5、已知Rt中,若cos,则6、Rt中,，那么7、当角度在到之间变化时，函数值随着角度的增大反而减小的三角函是 （ ）A正弦和正切 B余弦和余切 C正弦

44、和余切 D余弦和正切8、在中,sin, 则cos等于( )A、 B、 C、 D、（2）、特殊角的三角函数值1、在RtABC中，已知C900，A=450则= 2、已知：是锐角，tan=_；3、已知A是锐角，且；4、在平面直角坐标系内P点的坐标（，），则P点关于轴对称点P的坐标为 （ ） A B C D （3）、解直角三角形1、在下列图中填写各直角三角形中字母的值（4）、实例分析1、一个物体点出发，在坡度为的斜坡上直线向上运动到，当m时，物体升高 （ ）A m B m C m D 不同于以上的答案2、一船向东航行，上午8时到达处，看到有一灯塔在它的南偏东，距离为72海里的处，上午10时到达处，看到

45、灯塔在它的正南方向，则这艘船航行的速度为（ ）A 海里/小时 B 海里/小时 C 海里/小时 D 海里/小时 3、如图，河对岸有铁塔AB，在C处测得塔顶A的仰角为30，向塔前进14米到达D，在D处测得A的仰角为45，求铁塔AB的高。ACDB4、如图，A城气象台测得台风中心在A城的正西方300千米处，以每小时10千米的速度向北偏东60的BF方向移动，距台风中心200千米的范围内是受这次台风影响的区域。（1） 问A城是否会受到这次台风的影响？为什么？（2） 若A城受到这次台风的影响，那么A城遭受这次台风影响的时间有多长？三物理实验中的一些理论、方法、仪器总结归纳1. 误差（1）误差：测量值与真实值

46、的差异称为误差。误差存在于一切测量之中，而且贯穿测量过程的始终。（2）系统误差与偶然误差：从误差来源看，误差根据其性质分为系统误差和偶然误差。 系统误差：系统误差主要是由于实验原理不够完备、实验仪器精度不够或实验方法粗略而产生的。系统误差的基本特点是：实验结果对真实值偏差总是具有相同的倾向性，即总是偏大或偏小。减小系统误差的方法有：改善实验原理、提高实验仪器的测量精度、设计更精巧的实验方法。 偶然误差：偶然误差是由于各种偶然因素对实验者和实验仪器的影响而产生的。偶然误差的特点是：有时偏大，有时偏小，且偏大和偏小的机会相等。减小偶然误差的方法有：多次实验取平均值。通常将足够多次数的测量结果的平均

47、值取为该待测量的真实值。（3）绝对误差与相对误差：从分析数据看，误差分为绝对误差和相对误差。 绝对误差：绝对误差是测量值与真实值之差。即绝对误差，它反映测量值偏离真实值的大小。 相对误差：相对误差等于绝对误差与真实值之比。常用百分数表示：。相对误差反映了实验结果的精确程度。 对于两个测量值的评估，必须考虑其相对误差。绝对误差大者，其相对误差不一定大。2. 有效数字（1）有效数字：带有一位不可靠数字的近似数字叫做有效数字。有效数字的最后一位是误差所在位。（2）有效数字位数的判定方法： 从左往右数，从第一个不为零的数字起，数到右边最末一位估读数字止。 有效数字的位数与小数点的位置无关，可以采用科学

48、记数法来表示。如，有三位有效数字。 以从左往右第一个不为零数字为标准，其左边的“0”不是有效数字，其右边的“0”是有效数字。如0.0123是3位有效数字，0.01230是4位有效数字。 作为有效数字的“0”，不可省略不写。如不能将1.350cm写成1.35cm，因为它们的误差不相同。3. 测量的错误与误差（以长度测量为例）测量的错误与误差是两个完全不同的概念。错误是应该也可以避免的，而误差是绝对不可避免的，即无论你想什么法子都不可能没有误差，只是误差的大小不同而已。（1）测量的错误是人造成的。尺的放置和怎样读取结果是有一定规则的，按规则进行是正确的，不按规则进行就是错误的，测量的结果也是错误的

49、。按规则测量这是人能做到的事情，因此测量的错误是可以避免的。（2）任何一个被测物体都有自己一定的尺寸，即都有各自的真实长度值真实值，我们用尺去测量得到的结果称为测量值，真实值是唯一的，而测量值可以是多个值，测量值与真实值之间的差异叫误差。产生误差的原因是多方面的，主要关系到两大方面： 与仪器（即尺）有关 与人有关事实上，我们所说的测量精确也好、准确也好，都是有误差的精确或准确，都是相对的精确或准确。例如：用最小分度值是厘米的尺来测量，误差不会超过1cm；用小分度值是mm的尺来测量，误差不会超过1mm；用最小分度值是百分之一毫米的尺来测量，误差不会超过百分之一毫米，相对而言，最小分度值越小测量的

50、误差也就越小。（3）减小误差的办法：误差不可避免，但可以尽量减小误差。例如选用整理精确的尺，估读认真细心些，在这样的基础上，还可以采取多次测量求平均值的方法来减小误差。这从两个方面来达到。 一般来说，同一把尺上不同部位的刻度间距不可能绝对均匀，可能会有轻微的不均匀现象。多次测量时，应该尽量用尺的不同部位来测量，如果刻度有轻微的不均匀现象，就可能某几次测量结果偏大，而另外几次测量结果偏小，取所有测量结果的平均值，就可以使偏大偏小相互抵消一些，从而使误差相应地小些。 因为测量需要估读，而估读可能偏大也可能偏小，在多次测量中，可能某几次估读偏大，而另外几次估读偏小，取平均值会使偏大偏小相互抵消一些，

51、从而使误差相应地减少些。计算平均值时有一个原则应该遵守：原测量结果有效数字是几位，取其平均值的数，有效数字也取几位，若多，则四舍五入；若少，则补零。4. 近似数与有效数字（1）课本对近似数，有效数字的定义与说明。利用四舍五入法取一个数的近似数时，四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位。对于一个近似数，从左边第一个不是0的数字起，到精确到的数位止，所有的数字都叫做这个数的有效数字。（2）从上面说明与定义，结合数字，从下面几个方面帮助大家认识近似数与有效数字。 数可以大致分为两类，即精确数和近似数。如（1）世界上只有一个地球。（2）我校有26个班级，其中一班五十三人，其中出现的数据是精确的，叫做精确数。再如：（3）（4）这本书的长度大约为14.72cm。这些数据都是近似数，在这些近似数中，如，3