教学设计（qiujiayu）2

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式新授教 师邱佳瑜单 位汕头市达濠民生学校课题名称我的伯父鲁迅先生学情分析关于鲁迅先生，学生都有耳闻，但了解甚少，读过鲁迅文章的更少。所以，应让学生充分了解鲁迅这个人，多接触一下他的的文章，然后再来学文。熟读课文，理解课文的内容，体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。独立阅读，能画出一些含义深刻的词句，练习概括文章几件事的小标题。教学目标知识和技能目标：1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语，学习本课生字词。2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3、练习

2、给各段加小标题，理解课文五段话之间的联系，培养学生的分析理解能力。过程和方法目标：朗读、体会、感悟。情感态度和价值观目标：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学过程一、 过渡导入1、导入：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她。当周晔再也无法享受伯父的爱抚了，她怎能不万分悲痛呢？（出示重点句我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（学生齐读）2、过渡：上一节课，我们已学习了周晔回忆的第一件事“谈水浒传”，我们感受到鲁迅先生是一个关心下一代的人。接

3、下来我们学习的这一件事也发生在鲁迅先生家里。二、品读重点句段，感悟人物品质（一）学习“笑谈碰壁”部分1、这件事也发生在鲁迅先生家里。这件事完全是对话。同桌分角色练习朗读伯父与“我”的对话，注意体会人物的语气。2、指名学生分角色朗读。3、引导学生结合时代背景理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思。（出示句子）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“四周围黑洞洞的”指的是什么？（比喻旧社会的黑暗。）“碰壁”指的是什么意思？（指与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）4、当时“我”是否真正理解伯父话中的意思？“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来。）“我恍然大悟，在座的人为什么

4、哈哈大笑起来？” 5、从“谈碰壁”这件事中，你体会到什么？ 6、小结过渡：想到再也听不到伯父的声音，“我”的眼泪又流了下来。齐读重点句。（二）学习“救助车夫”部分1、过渡：在鲁迅先生的一生中，还有许许多多人曾经得到过他的帮助与关爱。接下来我们学习“救助车夫”。当时天气怎样？学生找出相关句子，体会天气的冷。2、学生找描写黄包车夫的情况的句子。结合理解“呻吟”“饱经风霜”。3、面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?用“”标出伯父鲁迅先生和爸爸动作的词语。（出示句子）爸爸跑到伯父家里，他们把那个拉车的扶上车子，扎好绷带。用“”标出鲁迅先生和爸爸动作的词语。（扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）结合课文

5、插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？结合学生的回答，相机指导：“半跪”是怎样的跪？你能做一下这个动作吗？你这样跪着，有什么感觉？从“半跪”这个动作，你看到鲁迅先生一颗怎样的心？（同情心，亲切心）在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生吗？但是他们都（行色匆匆，视而不见，归心似箭）是的，路人都匆匆而过，而只有鲁迅先生和爸爸（学生接读：他们把）请同学们带着自己独特而真实的感受再读读这段话。4、过渡：这个句子主要描写的是鲁迅先生的动作，课文中还有一个地方描写了鲁迅先生的动作和表情。请找一找。（出示句子）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的

6、表情了，他变得那么严肃。这里连用了两个“清清楚楚”，周晔当时“清清楚楚”看到的是什么？（伯父的脸庞）还记得在“谈水浒传”、“笑谈碰壁”这两件事中，鲁迅先生是那么幽默风趣、谈笑风生，现在他的脸上为什么“变得那么严肃”，而且“深深地叹了一口气”？这时候鲁迅先生可能想到什么？ 有了这样的体会，你们再想想，当周晔长大成人之后，直到现在，周晔“清清楚楚”的难道仅仅是鲁迅先生的脸庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？从鲁迅当时的表情、动作中，你体会到了什么？5、有感情地齐读“救助车夫”的最后一个自然段。6、过渡：就是这样一位同情、关心劳动人民的鲁迅先生走了。想到这里，作者又痛苦起来。齐读重点句。（四）学习“关心

7、女佣”部分1、在“关心女佣”这件事中，同样有一些让我们感动的句子。指名读阿三说的话。周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。不叫我干重活。2、过渡：显然，女佣是在回味先生在世的时侯，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下3、在阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神？三、齐读文章最后一段，总结全文1、过渡：感谢周晔，为我们记下了这些永远不能忘记的事情。现在，你明白鲁迅先生为什么能得到那么多人的爱戴了吗？2、学生读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。3、总结过渡：最后这段话，是对全文的总结，也点明了文章的中心。正因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，所以他受

8、到那么多人的爱戴。4、句式训练：之所以（ ）,是因为( )。5、总结：虽然鲁迅先生逝世了，但他永远活在我们心里，让我们也像鲁迅先生一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。板书设计18、我的伯父鲁迅先生（周晔）谈水浒传受到爱戴 笑谈“碰壁” 为自己想得少(果) 救助车夫 为别人想得多关心女佣 (因)作业或预习布置作业：1、读读“阅读链接”。2、课余阅读鲁迅先生的作品。3、摘抄本课含义深刻的句子，写在积累本上。自我评价1、对教材的研究和理解很透彻，对教学目标和教学重点的把握很准确，对各个知识点的讲解清晰、透彻。2、教学思路非常清晰，能以重点句“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到

9、伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”为线索贯串整个课堂教学，奠定了情感基调。教学完每个小故事后，教师能引导学生回到重点句的诵读上，有助于感受第一自然段与几件事的联系，达到一咏三叹的效果，升华了文章的中心。3、教师重视引导学生联系时代背景理解含义深刻的句子，并鼓励学生养成搜集材料的良好习惯。4、能结合课文的语言环境，引导学生展开联想、想象来理解词语的意思。如，对“恍然大悟”“饱经风霜”的理解。5、引导学生抓住关键词、关键句进行揣摩，并引导学生抓住人物的动作、神态描写及环境描写进行朗读、品析、感悟，体会人物的品质。6、一些问题的设计好，如“这时候鲁迅先生可能想到了什么？”“她清清楚楚的还有什么？”，使学生对文本的理解更深了。建议：1、转入读重点句时，教师要进行情感渲染，才更能体会周晔的悲痛之情。2、可联系学生平时的生活经验来体会“半跪”的意思。组长评议或同行评议