关于多媒体辅助中学地理教学的实践研究

1、关于多媒体辅助中学地理教学的实践研究摘要：随着计算机科学的进步，多媒体课件在地理课堂教学中的使用越来越广泛。使用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，已经成为实施素质教育和课堂教学改革的重要途径。多媒体辅助教学打破了“粉笔加黑板，老师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提升学生的学习兴趣和分析、解决问题的水平，大大提升了教学效率和质量。本篇文章在此结合本人多年的教学经验，就多媒体技术在地理课堂教学中的实践及其应注意的问题实行探讨，从而对多媒体辅助中学地理教学的更加好发展提供一些协助。关键词：多媒体辅助地理教学实践研究一、多媒体技术进入中学地理课堂是社会发展的

2、必然选择人类进入二十一世纪，多媒体技术已经成为社会生活不可缺少的一部分。随着多媒体技术的发展和它在教育、教学中的持续渗透，多媒体辅助教学逐渐形成和发展起来。使用多媒体辅助中学地理课堂教学是社会发展的必然趋势，已经成为实施素质教育和课堂教学改革的的重要途径。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，老师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提升学生的学习兴趣和分析、解决问题的水平，大大提升了教学效率和质量。地理学科的特性，使广大的地理老师能充分利用多媒

3、体计算机收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，轻松控制的地理课件，利用多媒体计算机技术在地理教学中能够发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。二、多媒体技术在地理课堂教学中的作用地理多媒体教学，把传统教学中不容易表达、理解困难的抽象内容、以及复杂的地理变化过程、地质构造等，通过动画、放缩、演示、放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体技术，不但有利于提升学生的观察、分析和解决问题的水平，而且还能够激发学生学习地理的兴趣，提升学生自主探究性学习的积极性，从而达到优化地理教学，提升课堂教学质量的目的。1、激发学生学习兴趣

4、俗话说：“兴趣是最好的老师”，多媒体教学能够利用生动的图片、动画、视频激发学学生兴趣，充分调动学生的积极性，使他们自主投入到学习中去，成为学习的真正主体，提升课堂教学质量。地理学科是自然与人文的有机结合，知识涉及范围广，空间概念比较强，抽象问题比大量，所以学生学习大多感觉枯燥无味。老师通过多媒体实行地理教学，能够通过图片、文字、声音、视频多种信息来刺激学生的感官，集中学生注意力。对于学生来说，好奇是他们的天性，详细表现在对新知识、新事物、新问题流露出强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。所以利用多媒体辅助教学能够创设与新知识、新问题相适合的情境和气氛，拓宽学生对新事物的感性理解，诱发学生的好奇心，丰

5、富学生的想象力，激发学生学习知识的积极性和参与理解。多媒体辅助教学可使学生产生身临其境的感觉，体验实际情况生活的情景，补充生活经验的不足，加深对问题的理解，增强学生学习的乐趣，提升学生观察问题和分析问题的水平。例如，讲地震时，我们不能见到地球内部能量释放过程，即使在电视上看到也仅仅一些地震后造成灾难的现象。我们能够用多媒体模拟出地震的内部机制，并用生动的动画以及丰富的声音表现出来，使学生既能看到地震能量释放的现象，又能理解其本质，这样能够大大激发学习兴趣。再如讲述“环境保护”时，传统的教学是以传授知识为主要目的，忽视学生的主体作用，课堂显得非常沉闷，使用了多媒体辅助教学后，体现在学生面前的是优

6、美的自然风光，使学生产生对大自然的热爱，同时也使学生看到环境污染对人类赖以生存的地球所造成的破坏后果。图文并茂，有声有色，色彩鲜艳，使学生的视觉、听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息、引发学生爱护大自然，保护环境的学习动机，课堂学习的气氛变得非常活跃，学生主动学习的积极性得以充分的发挥。2、能够化抽象为详细、突出重点、淡化难点，提升地理课堂教学的质量。多媒体教学与传统教学相比最大的区别是多媒体教学能够使抽象的教学内容形象化、详细化，使学生直观地看到宏观、微观世界。地理课中有很多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象

7、的知识形象化、详细化，轻松学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，提升了课堂教学的质量。多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等实行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。既能够显示地理事物的全貌，又可局部放大显示，既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构；既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程。例如在讲授降水的分类与形成中，利用三维动画，模拟锋面雨、对流雨、地形雨的形成，使学生对雨的形成过程一目了然，化难为易，创建对雨的形成过程的知识建构。多媒体的使用，使难于理解的重点、难点，变得形象

8、、详细、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。3增大课堂知识容量，加快教学节奏，提升教学效率。传统教学过程中除了用口头讲述向学生传授知识外，还要大量的板书、绘制地理示意图等，以致使得地理课堂教学的节奏变得缓慢，而用多媒体辅助教学恰恰能够补充传统教学的不足之处，可使静止问题动态化，枯燥问题趣味化，抽象问题直观化，在问题教学中，多媒体技术能够大大的提升学生在有限的单位时间内获取更多的信息的水平，能够把知识的教授过程都预先设计好，把该展示的内容提前准备好，那么就能节约课堂有限的时间。能较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分的传达教学意图

9、。这样既加快了课堂教学节奏，扩大了知识信息量，计算机的交互性，又可使学生实行人机对话，发展个性，实现自主学习，即时看到学习成果，体验到学习的喜悦。同时，多媒体教学能够有效地提升有限时间里的教学效率，使学生在有限的时间里能够学习到更多的知识。如利用多媒体计算机快速的文字与图形的处理水平，可将地理事物的发生过程以及地理现象等使用多媒体课件演示，节省出时间用来分析其原理、规律及解决问题的方法，并留下更多的时间让学生来观察思考、实践练习，充分体现出中学生学习的主体性作用，更加好的提升课堂教学的效率和质量。4、有利于培养学生的思维水平和读图水平在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，因为

10、不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体能够通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现老师的主导作用，发挥学生能动作用，使教学与学习成为有机的整体。从而培养学生的观察水平、想象水平、综合分析水平、解决问题的水平，促动思维向纵深发展。在多媒体地理教学中，还能够提升学生的读图水平，协助学生掌握准确的、全方位的读图、用图乃至制图的重要本领。三、多媒体技术在地理课堂教学中的实践（一）如何设计制作适合于优化地理课堂教学的多媒体课件？1精心选择地理课件设计的课题地理

11、课堂教学内容有的简单，有的复杂，有的是重点、难点，有的是一般的事件，有的用几句就能够阐明的，有的则需要用大量的材料信息、图表图象、声像视频来表达，所以地理老师应深入钻研课标、教科书、学生心理特征，针对性地制作多媒体课件。老师应在把握教学目标的基础下，分析知识点的性质，选择相对应的需要利用多媒体表现的教学课题，悉心编排组织到教学课件中，为学生提供地理事实，解析地理概念，剖析地理原理，阐明运动规律，从而促使学生在地理典型事件中掌握地理知识、技能，发展学生地理水平。2、要注意地理信息素材的筛选老师制作多媒体课件，需要在大量的素材中选择最佳信息，编制布局于课件之中。老师要在平时多注重地理信息素材，长期

12、积累，有备无患，在大量素材积累中，创建素材库，并通过比较、分析，找出最优的素材，结合课标、教科书、学生特点加以应用，使之发挥作用。3精心编写好地理课件的教学脚本，并持续修改完善把什么内容编写在脚本中对课堂教学的效果有很大的影响，什么内容需要有教学课件来表现，什么内容仅需要口头讲述是由知识点的特点决定。所以，地理老师要编写好地理课件的教学脚本，并在编写过程中，时刻对照教学目标，确保教学脚本内容与课堂教学目标相统一。（二）多媒体辅助中学地理课堂教学的实践举例1、利用多媒体形象导入新课，创设学习情境导入新课，是课堂教学的重要一环。在上课之初，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激

13、发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。而多媒体课件在吸引兴趣、注意力方面是最擅长的。使用多媒体课件导入新课，可有效地吸引注意，激发兴趣，激励探究，使学生进入一种主动学习的状态，在轻松愉悦的氛围中学到知识。导入能够是一段视频，也能够是一个故事或是一首歌曲，动态的声、色、影、像让学生处于一种亲切的情境中，能够提升课堂效率，最终实现课堂导入的成功。例如：巴西一课的导入。就能够播放一段世界杯歌曲，配上巴西足球风采的滚动图片。在课前就抓住了学生注意力，使学生产生了解巴西的浓厚的学习兴趣，进入一种主动学习的状态。2、利用多媒体创设直观教学情境直观教学情境能够活跃课

14、堂教学气氛、增强学生的感性知识。地理演变、地理运动等知识往往使课堂常规的教学方法“力不从心“，教学效果不够理想。而现代化的媒体教学设备使直观教学情境的创设成为可能。多媒体技术能够实现对地理教科书的模拟和演示，实现大陆漂移、地壳变动等漫长的地质过程在几分钟内形象地体现；地震、火山爆发等瞬间过程能够缓慢而逼真地还原。例如，学习世界的气候一节，采用多媒体教学软件实行辅助教学，能够把各种气候类型以及植被景观通过网络搜集出来，实行整理，将复杂的“气候类型及特点”、学生见不等知识直观地展课堂的容量增大，到的“自然带景观”、“各种气候条件下的特有动植物以及人们的生活习俗”示在学生面前，学生用于理解知识、掌握

15、重点、突破难点的时间大大缩短，同时也拓展了学生的视野。又如在“大气环流”教学中，讲解太阳直射点在地球南北回归线之间的移动规律时，就可使用多媒体动画演示，将抽象的、看不见、摸不着的气压带、风带形象化，详细化。用电脑点击红点（代表太阳直射点），太阳直射点直射赤道上（春分或秋分），此时学生观察到气压带、风带在南北半球对称的位置；太阳直射点直射点移到北回归线（夏至日），世界气压带、风带随直射点北移，拖动红点（太阳直射点）移动，气压带、风带随之移动，太阳直射点移到南回归线（冬至日），气压带、风带南移，来回拖动演示几遍，抽象的概念转化为直观形象的过程，学生情绪高昂，轻松掌握规律。3、利用多媒体创设问题情境

16、问题情境是最基本、最重要的教学情境。所谓问题情境，是老师根据教学需要，从教学内容着手，设置具有启发性和探索性，能够激发学生好奇心，促动学生积极思考的课堂教学环境。老师在课堂教学中，通过多媒体教学演示等手段，为学生创设的教学思考、探究情境，从而引导学生对“问题”实行思考。这是促动课堂教学非常有效而现实的方法。例如：讲述“印度”时，借助多媒体教学设备，将印度的洪灾和旱灾的相关情境的影像资料展示给学生。学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，土地龟裂，河流断流，农田颗粒无收，连饮水都有困难。录像资料促使学生产生疑问：印度处于

17、什么位置？属于那一种气候类型？为什么会有这样的现象？一连串的问题会激发学生认真思考，学习注意力高度集中。通过多媒体直观、生动演示,创设出良好问题情境,使学生更加好地产生“疑”,促使其独立思考,在思考中发现解决问题方法,在探索知识过程中培养学生创新理解。4、利用多媒体突破难点和重点很多地理概念、地理事物发生、形成的过程等都是学生学习的难点，突出教学重点，突破教学难点是课堂教学的主要任务，重难点的突破成功与否，直接决定了整堂课的成功与否。在这方面老师往往需要花费大量的时间和精力。传统的教学只靠老师描述学生不容易接受，还容易产生疲劳感，甚至厌烦情绪，而用多媒体实行动态直观的演示，则可协助学生对问题的

18、理解，使学生获得动态的形象直观的信息，有助于抽象思维水平的提升。我们能够利用多媒体的优点，创设一个形象详细，声色兼备的课堂情境，变抽象为详细，调动学生学习的积极性，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，再利用多媒体课件显示练习题目的便捷性，有效地实现讲与练的结合，理解与使用的衔接，突破重难点，取得传统教学模式难以达到的教学效果。如在学习“锋面雨的形成”时，一味地用语言描述其形成原因非常抽象，也比较枯燥，学生不易真正掌握；如果我们把它制成课件，用动画来演示其成因，不但使学生牢固掌握知识，而且所花时间也大大缩短了。又如地球的运动是高中地理教学的难点，抽象的绕日运动，地理老师如果用传统的教学方法，要

19、费尽心力，花费大量时间与精力去反复讲解、比画，效果也不太好。现在用“地球公转”的动画课件：黑白分明的昼夜半球，黄色的地球公转轨道，红色的太阳和太阳直射光线，随着地球不停的公转，太阳直射点在南北回归线之间来回移动，南北半球各地的昼夜长短和正午太阳高度也随之发生变化。用传统的教学手段几个课时都难以讲清的“地球公转的地理意义”，通过这个课件学生在几分钟内就掌握了。地理教学中一些跨时空地理问题，学生理解难度大，如果使用信息技术把远方的、抽象的、或我们看不到地理事物、地理现象通过地理课件展示出来，就能够降低难度，使学生轻松接受，从而达到事半功倍的教学效果。5、借助多媒体实行师生互动，使教学与学习达到优化

20、组合教学过程中，讲究师生互动，但在实际情况教学中，却会出现很多矛盾：老师教的是高度抽象化、概括化的人类理解的结晶，充满分析、推理、综合的理性思维。而学生的理解是以直观，生动的形象为特征。老师提出的学习课体与学生的认知水平间存有很大差别。如学习“地球运动”、“地壳运动”、“大气环流”等知识很抽象，老师使用传统教学方式，课堂上“滔滔不绝|”，学生却云天雾地，不知所云，师生之间谈何互动？但借助多媒体课件形象、直观的特点，却能架起一座由教到学的“桥梁“，更加好的发挥老师的主导作用，使学生主动的配合教学，对老师输出的信息做出积极的思考、应答。老师根据反馈信息适时调整，在单位时间内，增大了与学生沟通的时间

21、，构建起了老师为主导，学生为主体的双向互动通道，达到了教学过程中“乐教”、“乐学”的和谐共鸣，实现师生从形式到内容的双方互动，大大提升了教学质量。四、多媒体使用中应注意的问题每一种媒体都具有自己的基本特性和特殊功能，但也同时存有着一定的适合性和限制性，没有任何一种媒体能够看作是万能的媒体。所以，在详细的教学实践中，老师必须围绕教学内容和教学目标来选择和制作适合自己的多媒体课件。我们在使用现代媒体实行教学中，特别是地理教学中，应该注意信息技术与老师的教学思想的整合。1多媒体课件使用应“适度、适时、适当”，要准确把握多媒体表现过程和表现时机地理老师在使用多媒体课件时切忌“滥用”，要适度、适时、适当

22、，克服把课本搬上屏幕现象，克服老师“电灌”倾向，克服只点鼠标而不注重学生，只有内容的播放演示而无交流互动现象。多媒体教学应重在一个“辅”字，传统教学的优点和长处不容忽视，应根据课堂教学需要实行保留，不能将多媒体课件的演示完全代替老师的讲解，不能让计算机代替老师的主导地位。在利用多媒体时，老师主导作用不降低，学生主体作用要充分发挥，让学生自主学习，主动积极地探究地理事物的本质。教学的表现过程的快慢，直接影响课堂教学的效果，如果教学内容表现节奏太慢，就会使课堂变的拖沓，如果教学内容表现节奏太快，就会对学生的思维发展形成防碍，会使得多媒体教学变成幻灯放映的手段，不利于学生思维的激励和发展，教学成果也

23、难以巩固，更不利于学生探究发现，所以，在地理教学内容表现过程中，老师需要把表现过程与学生的观察、思考、探究学习过程相适合，张驰有度，同时老师要注重教学表现过程中与学生交流互动，制止“电灌”知识倾向，制止学生对知识不能理解消化吸收，积累了大量的不懂的问题，成为知识的“夹生饭”。老师在使用多媒体实行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。如果屏显时过快，学生就没有思考、讨论和记录的时间；如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生就会失去思考和讨论的兴趣。在平时的教学中就要求我们的老师要根据教学目的有针对性地制

24、作多媒体教学课件，并不是每一节课都要使用多媒体辅助课堂教学，一切要从教学实际情况出发，用在传统教学讲不清楚的地方，起到传统教学难以做到的教学效果，真正发挥多媒体教学的优势，制止画蛇添足。多媒体教学不是文字、图像的简单播放,应该是老师的教学方法、教学手段的精心设计.若老师在课堂上只起到放映员的作用,课堂就会失去灵魂,失去生气,老师的形体语言和人工智能是计算机无法替代的。2、要准确理解课件和板书之间的关系课件是展开教学的手段，却不是唯一的手段，切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。实际情况上，这样做法使老师失去了书写的示范作用，老师的个性难以发挥。课件平面的有限性与课件内容停留的暂时性，必然需要有一定的板书来架构知识点，再先进的教学手段也不可能是完美无缺的，我们在教学中应尽量做到取长补短，制止顾此失彼。多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求恰倒好处，注意多媒体课件的简洁性。同时，在实行多媒体教学时，因为多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久