1新课程理念下化学教学实施中的

1、新课程理念下化学教学实施中的思考与实践陕西师范大学函授2008级化学本科学员 李翠平【前 言】在苏霍林斯基给教师的建议一书中，有这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课。课后，临校的一位教师对这位教师说：“是的，您把自己全部的心血都倾注给了学生，您课上的每一句话都具有极大的感染力，我想请教您：“您备这节课花了多长时间？不止一小时吧？”这位历史老师说：“对于这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对我的每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大概15分钟。”这段话开启了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘【内容提要】“吾日

2、三省吾身”。正所谓：“思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进。”新课程强调：教学是教师与学生、学生与学生之间的交流、互动的过程。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变决定了教师在备课上必须发生的转变，新课程引起的一系列改变决定了教师自我必须发生广泛的改变。【关 键 词】 准确定位 三维并重 多种方法 创设情境 反思总结【正 文】新课程教学模式已经实施好几年，但在实际教学中我们还时常会见到这样的一些情景：老师在讲台上滔滔不绝，底下的学生，要么木讷地看着老师、要么是打瞌睡、或者是匆匆忙忙地作着笔记，脸上早已苍白，他们只习惯于回答教师提出的问

3、题，这就是学生经过长期的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的课堂教学的浓烈熏陶的结果。学生如此，许多教师在新课标的大环境下依然是完完全全的传统教育另一间教室里，就像是热闹的集市，学生混乱地、兴奋地发表着自己的意见，教室的不同位置讨论着不同的话题，有些早已经脱离了探究的主题这位老师对新课标一知半解，死搬硬套，导致三维目标混乱，课堂一盘散沙如何改变这些现状，是当前化学新课程教学必须面临的重大课题。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。新课程强调：教学是教师与学生、学生与学生之间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，在这种

4、交流重生成新的知识，求得新的发展。备好课、上好课作为教师的一种日常工作，也随着新课标的要求正在发生很大的变化，这种变化，一方面表现在备课的形式和策略上，另一方面表现在教学模式的构建以及教学方法的选择上。初中化学课程已经全面实施，它的主要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变决定了教师在备课上必须发生的转变。根据几年来的新课程研究与实践，我对新课程教学模式的实施情况有以下思考和实践中的认识。思考一 备课充分的体现是什么？备课是一个普遍的话题，凡是有过几年化学教学经历的教师，都会从不同角度说出自己的经验与体会，只有备课充分

5、才能上好课，这是不争的事实，那么在新课程背景下，备课达到什么程度才称得上是充分呢？错误倾向1精心准备教案，认真备教材、备学生、备目标、备过程、备教法、备实验，等等。精心设计教学过程的每一个环节，使知识体系的构建、探究问题设置、习题选择、时间分配、教学顺序等做的井井有条，整个过程一环扣一环、不可逾越。这样算是备课充分吗？实际这种“程序化”的教学活动，将学生限制在一个狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪体现和情感体验，是以教材、学科为本位而非以学生的发展为本位的体现。教学设计是教学活动的一个重要环节。但我们又不能被它束缚，要留有一定的空间根据

6、学生的反馈和发挥来决定，只有针对学生实际的探究才能激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，他们的想象力和创新意识都是在共鸣的前提下得到充分发挥的。局限于具体的教学设计只会让学生觉得压抑、枯燥、没有任何兴致可言，俗话说，兴趣是最好的老师，缺少了兴趣，何言广阔的想象、积极的创新？错误倾向2备课时将课堂上的情况考虑的很充分，比如对一个化学实验从仪器安装、操作顺序、成功的现象以及解释、失败的现象和原因等等都准备得很充分。但备课时设计的问题过分的“放纵”学生，忽略了教师的主导作用，致使课堂上形式热热闹闹，但教学任务难以完成。虽然新课标注重学生的活动，这样能很好地锻炼学生的能力，激发学生的想象力和创造力。但教师的

7、主导作用还是必要的，及时点拨、引导，使学生及时回到正确的思维轨道上，让他们感到学到知识、有的放矢，提高了课堂教学的效率和效果。因此，我们备课既要精心设计教学过程，周密思考，又要充分考虑学生的实际情况、他们可能提出的问题、可能有的想法，上课时灵机活动，不被教学设计束缚，发挥教师的主导作用。我认为，新课程下备课充分的体现，其实不应该有条条框框的具体繁多的字面表述，在完成备课大框架的前提下，还应留有一部分灵活的空间，但这灵活的空间并不是让教师到课堂上再临时安排，而应是一种“似有非有、无形有神”的空间，看起来没有安排，其实安排得已非常丰富，这就是让教师从根本上、多角度、多方位丰富自己。否则，临时引导难

8、免会盲目，或是无法回答学生的疑问，闹出笑话。具体来讲，对教师应有以下几方面的要求：1.“吃透”教材教材中借助各种栏目完成了教材内容的体现，例如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题提示”、“拓展视野”、“化学技术社会”、“整理归纳”等等。这些栏目蕴藏着十分丰富的教与学的方法，也蕴藏了十分丰富的知识内容，某一个字或图片可能就是一个重要的知识点。学生要获取这些知识，从根本上已经决定学习方式的改变。作为教师，要起到很好的引领作用，而要成功地对学生进行引领，必须首先“吃透”教材。那么“吃透”教材一要细研，二要深研。所谓细研，就是要像叶圣陶先生说的那样：“一字未宜忽，语悟其

9、神”所谓钻研，就是深入研究问题。只有自己“吃透”教材，才能科学的，循序渐进的引导学生深入理解教材。否则，以其昏昏，断难使人昭昭。“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。2.阅读积累徐话说，要给学生“一杯水”，自己得有“一桶水”。“一桶水”总有用尽之时，总得不断补充。经常阅读就是使“一桶水”用之不竭的源泉。新课程化学教材的显著特点是综合性强，知识面广，从学生生活实际出发，引导学生学习常见物质，将物质性质的学习融入对有关生活现象和生活问题的分析解决活动中，还引入许多时代发展的科学问题这样的教材，对教师的知识视野提出了更广阔的要求。我们要阅览群书，关注社会，体会生活，我们要热爱

10、历史的点点滴滴，还要与时代同步前进，才能不断充实自己，让自己成为一个智慧的教师，适应新课程的考验。3.全面、真正地“摸准”学生化学新课程涉及的面广，栏目多，学生参与的活动也多。与生活相关的知识更多。教材中很多问题和结论都没有明确直接给出。这样做的目的就是为了改变学生的学习方式，调动学习的积极性和参与性以提高学生科学素养、培养科学探究能力。同时对学生的能力要求也大大提高。摸准学生，除了要知道他们在那些问题上“已知”，哪些问题“未知”，重点突出，难易分明；还必须知道学生在各个学科上的知识储备，知道现时期的学生对生活现象的了解程度以及范围，了解他们对生活的认识和观念，而许多教师在后几点上往往考虑不到

11、，导致一些课程在实际教学中，与预期的教学设计相差较远。例如分子和原子教学，此前学生在物理上已大概学习了分子，分子特点的描述基本一致，这里的知识对化学语言描述有较高的要求，分子概念方面，物理课本上用的一个词语是“组成”，而化学上却是“构成”，还有原子的构成教学时，用到“电荷”，而学生这时物理还没有学到“电荷”诸如此类情况，教师都要提前了解，在教学设计上做以适当调整。思考二 教学目标的确定教学目标包括三方面的内容：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。课堂目标多元化是现代教学的一个显著错误倾向1只注重只知识与能力的培养，将很多知识强加与学生，强调记忆掌握和运用，忽视了知识的构建过程，情感态度

12、价值观更抛到一边，但另一方面有生硬刻意地在形式上体现三个目标，使三维目标各自独立、分段体现，导致课堂内容分散、不流畅，给人零乱散沙的感觉。这种倾向是对新课程理念理解不准确、不充分的表现，受到传统教学过于严重，还没有完全理解三维目标之间的关系，在自己的观念里想积极的进入新课标，但在方法的运用上又摆脱不了传统教学，没有与真正走入新课标的轨道。实际上教学的三维目标是相互关联的，在探究知识的过程中领悟方法，在方法的应用中使知识和能力升华，并适时参透情感态度和价值观的教育。错误倾向2一方面受课堂目标多元化的影响，使每节课的目标都过于偏多，造成一定程度的混乱，另一方面教学目标过高，很多知识一步到位，偏离了

13、学生的认知过程，脱离学社的实际，使学生望而生畏大大影响了学生学习化学的积极性。 确定课堂教学目标明确、具体，突出重点、难点要在充分了解学生情况下，确立合理的、分层的、多元的和科学目标。同时还要注意，课堂教学目标还应有阶段性，学生无论是在化学概念的建立上、探究能力的提高上，还是科学方法的形成上，都不可能一蹴而就，而是由低到高逐渐发展起来的。如对氧化还原反应的理解，它是随着知识的积累一步步深入，螺旋式上升的，如果一接触就引入很深，只能是加重学生的负担，起到负面影响。初中化学课程目标以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知

14、识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响能理解科学、技术与社会的相互作用，星辰科学的价值观和实事求是的科学态度；培养合作精神，激发学生创新潜能，提高学生实践能力。因此，新课程的课堂教学就具有了开放的性质，要求达成知识能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。但是这种开放不能片面地理解为全部放给学生，给学生过多的自主和自由，使其任意发挥，这是与新课程目标不相符的。新课程目标设计上要求做到“三个并重”，即保底和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长

15、期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本单元和本专题知识能力的要求，开放目标、隐性目标和长期目标可理解为不可视的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学勤于思考、善于探究、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。所以，在备课中应该考虑三项内容：一是本节课课的保底目标、短期目标、显性目标。帮助学生确定适当的学习目标，这是教师作为学生学习促进者的重要任务之一。二是确认和协调达到目标的最佳途径。三是考虑学生积极主动学习，积极参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。思考三 教学情境的选择与创设

16、课堂教学内容是以课堂教学目标为依据，以对教材内容化学史的真实、相关背景和相关资料等教学资源的开发为基础，以学生活动为载体，在课堂教学中传授知识、技能、观念、思想、和行为习惯等等。优化教学内容就是教师科学地、艺术地处理教材的过程。错误倾向1知识结构、教学顺序、问题设置等完全照搬教材，既无完全没有自己的想法，这种做法是教师比成熟的表现，而与之相反，完全抛开教材，自己根据自己的知识视野闭门造车，这是以自己为本位的表现。教学内容不等同于教材内容，优化教学内容首先必须精读教材、教学大纲和化学课程标准，然后根据自己学生的实际情况以及自己的理解，用简洁准确的语言描绘出一节课或一个单元的教学思路，面对思维广阔

17、的学生们，我们应该以教材为指导来挖掘、探究、拓展知识，而不是完全教教材，一定要融入情感思想，只有富有情感的教学才是生动的、活灵活现的、富有生机的，才能打动学生的心灵，充分的激发学生的兴趣和潜能。错误倾向2教学情境对学生的活动具有暗示、推动和激发的作用，能使学生活动达到最佳状态。作为情境的素材，如果内容过长、过于离奇、过难，往往适得其反，学生会一味得沉浸于故事情节或疑难问题的回答上，而老师设计情境的目的却完全没有体现出来。错误倾向3为了激发学生的思维，培养学生的问题意识，将知识设计成探究活动的方式，但问题是，有的探究活动，显而易见，学生一看即会，根本没有探究的必要和价值，一种低能的探究非但是画蛇

18、添足，甚至还会起到反面效果，比如课堂秩序混乱、打破原本有序的教学、或是学生的精神会松懈，进一步低估其他教学内容等等。教师的教只有通过学生的学才会起作用，组织学生进行有效的探究活动是教学过程的中心环节，也是教学过程得以实现的主载，但并不是所有的问题都要通过探究的方法解决，一方面没有必要，其次时间上也不允许。只有那些对学生来说感兴趣的问题、或是能激发学生思维冲突的问题、或是一些与学生生活联系紧密而他们平时不关注的问题等等，才会激发起学生探究的主动积极的欲望，探究的过程才会有实际性的效果。另外，探究的问提应该与教学目标紧密相连，并且难易适当，尽可能地使每一位学生都能参与进来，有所思维，有所收获。在激

19、发学生提出问题的实践中，我认为，成功的情境首先就是能牵动学生的心灵，抓住学生们的眼球。以下几种就适合作为课堂教学情境的素材，成功地达到激发学生提出问题的主动和兴趣的目的。1.好奇的实验情境学生思考问题时，往往受原有知识和经验思维定势的影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时会产生认识错误。在教学中我们可有意识地设计问题，让学生们走进“错误”，再通过实验直观呈现与学生已有知识、经验等相矛盾的事实或现象，让学生感到“奇怪”，引起他们非同寻常的惊讶之感，形成问题情境。这种触及学生认知缺陷的矛盾情境，会给学生一定的冲击力，产生强烈的提问欲望。例如，在学习饱和溶液概念时，老师问：“我们

20、现在动手在室温下用80毫升水配成一杯饱和的糖水，那么这杯糖水在温度和溶剂都不改变的前提下，你还能使这杯溶液的质量再变大、浓度再增大吗？学生会回答：“不能”。这时，老师这时满怀激情地说出一个至理名言：“给我一个支点，我能翘起地球”，这杯溶液虽然不能再溶解糖，那我不给杯它加糖，我加氯化钠，它的质量就会变。学生会奇怪：“饱和的糖水会溶解氯化钠吗？”这时，学生自己可做学生实验，亲自证明，一定温度下一定量溶剂里溶解某种溶质达到饱和状态时，这个溶液只是不能再溶解这种溶质，但可以溶解其它溶质。像这样的例子很多，比如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“二氧化碳能像液体那样，从一个容器倒入另外一个容器里”等等。教师都可

21、通过演示实验、学生实验或多媒体视频等方法引发学生兴趣，对这些的认定，我想学生会终生难忘。2.创设惊险有趣、神秘的故事情境学生一般都比较爱听故事，一个隐含挑战性问题的故事情节，能瞬间把学生的兴趣调动起来，他们会迫不及待地提出问题，寻找答案。例如，在金属钠的性质和安全渗透时，我给学生讲了一个故事：2001年7月接连三天，广州市只将河段出现神秘“水雷”，8个铁皮桶漂浮在水面上，其中5个发生剧烈爆炸。据悉早上10点多，一个铁皮桶里突然冒起一股白烟，从桶内窜出亮红的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。此后又爆炸了多次，产生的白色烟雾有接近10米高。有船员将铁通打捞上来一个铁通，当打开盖子后，桶内

22、马上又冒出白烟，而且一旦接触桶内物质，手立刻疼痛起来，于是赶紧把桶扔进水里，一遇到水，这个桶马上又爆炸了事态严重，相关部门立即化学专家初步认定，铁桶里装的物质是一种活泼的金属钠。学生认真地听完这个故事，满脸的疑惑、惊讶，马上争先恐后问了许多问题：为什么金属钠会爆炸？金属钠的爆炸与水、铁桶有什么关系？这危险的铁桶怎么处理呢？金属钠怎么回到水里？一系列问题油然而生。显然学生经过进一步实验探究，学生解决了这些问题，这节课的任务也就达成。在化学教学中，生活中有许多内容都与化学知识相关，常看新闻、关注生活，这样的事例还是很多的。3.学生在生活中常见而不熟知的生活情境中学生所处的年龄阶段，有很强的好奇心，

23、他们对身边的事物充满了好奇心，对他们生活中常见而不知的事更有极强的探究欲望。例如，关于氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙之间转化的反应，可联系生活中的常见情境，家庭修建：你家修建完后要粉刷墙壁，先买来什么材料？从哪里买的？然后要进行那些过程才会粉刷？在这些操作中石灰的形状等有哪些变化？学生马上就会回答：“买来石灰，先给石灰上浇水，这时会觉得很热，浇水后石灰变成粉末状，最后活成浆状进行粉刷”。然后教师将学生的叙述和明朝于谦的诗联系起来： 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。在这首诗里，诗人借助某些化合物比与自己的意志和情操。然后逐步引导学生发现三者关系，接着结合学生都熟知墙壁一

24、定要坚固的道理，引出熟石灰之所以用于粉刷，仅仅是因为它的颜色吗？接着教师强调物质在生活中的俗称与它们化学名称的对应关系，比如生活中无论生石灰还是熟石灰都叫做“石灰”，还有，在讲解酸与碳酸盐之间的反应时，可联系学生家里常见的“蒸馒头”，馒头在蒸之前有没有小孔?蒸熟的馒头为什么有许多的小孔?引出小苏打在食品加工中的作用，像这种学生经常见到却从未深入研究的例子还有很多。4.突发性化学事件的情境社会上常常会发生一些危险化学事件，如氯气泄露、瓦斯爆炸、硫酸伤人等，中学生对这些问题往往也比较感兴趣，了解事件的过程中，他们会形成自己的观点，产生强烈的好奇，想知道事件的前因后果、解决方法，引起强烈的探究欲望。

25、例如，在讲解中和反应与溶液酸碱度测定时，我给学生讲述了这样一个事件：某地一辆运载浓烧碱溶液的槽罐车在开至水库附近时突然坠入河道，这个水库是城市居民的饮用水源。有关部门迅速采取措施：向被污染的水域里加入稀盐酸，进行了科学处理，及时避免了对城市居民的危害。学生听完后自然而然的提出各种问题：（1）为什么要用烧碱溶液治理？还有没有其他方法？（2）盐酸也有腐蚀性，烧碱已经泄露进河流，无法计算，怎么控制盐酸的用量呢？盐酸多余也会有危害啊！（3）要是他们发生了反应，还有生成物存在，生成物对河流没有危害吗？学生议论纷纷，情绪高涨，积极提问，产生各种假设，此时教师组织学生用烧碱溶液、稀盐酸、酸碱指示剂进行实验验

26、证，自然得酸碱中和反应的结论，教师进一步针对盐酸的腐蚀性引出Ph试纸测定溶液的酸碱度，进一步加深酸碱度与酸碱性的区别。总之，采用多种手段方法创设化学情境的教学方法，能使学生在具体、感性、直观的情景中观察、想象和思维，促使学生智力和化学能力的协调发展。这是一种主动、自主、积极的学习方式。同时，教师创设的富于情感色彩的教学情境能使学生容易受到情感的触动和震撼，亲身体验，他们不仅学到了知识，与此同时地受到熏陶和感染，达到一种“润物细无声”的效果。在情境教学中培养学生的化学能力，能使学习变得轻松、愉快、自在，同时也渗透了对学生情感态度与价值观的教育，使三维目标协调发展。思考四 教学方法的选择新课程教学

27、过程中，以培养学生自主学习、合作探究为主要目的。教师从原来的传授者转变为引导者、参与促进者。由课堂教学的控制着转变为学生解决问题的帮助者。角色的转变必然引起教学方法的变化。错误倾向1一切以新课标为主载，过分贬弃传统教学，盲目的认为传统教学没有任何可取之处。每一种教学方法都有它的两面性，我们应该辨证地加以认识。传统教学强调的“学海无涯苦作舟”“吃得苦中苦，方为人上人”等等教育思想，在提倡新课程理念的今天，仍然具有深远的意义，它们不仅能使学生通过学习增长知识、发展智力、修身养性、培养良好的品质，还使学生认识到知识的广阔性，对培养学生戒骄戒躁思想品质是很有帮助的。所以，无论是传统的教学方法还是现代教

28、学理念的方法，我们都应该采取取长弃短的“拿来主义”观念，为我所用。错误倾向2学生活动代替了一切教学方法，不论什么样的教学内容，都采取学生讨论探究地方法教学，片面的认为，学生充分活动起来就是新课程理念的体现。培养学生的动手、思维和创新意识以及能力，是教学的重要目的，但却不是唯一的目的。并且，要培养学生的思维能力和创新意识，学生活动也不是唯一的途径。教学内容多种多样，适合不同教学内容的教学方法也不尽相同，自学法、讨论法、实验法、演示法、讲授法等多种教学方法应该与探究合理并用，只有百花齐放，才能百家争鸣，才能使知识目标、情感目标、过程与方法目标全面均衡地实现，培养出个性张扬、有创新能力的优秀人才。错

29、误倾向3多媒体的应用存在两方面错误，一是多媒体替代了教师，教学内容几乎都体现在课件上，一些不该用多媒体的内容，如教师讲述的内容、实验、板书、都用课件表达，整节课都在看课件，学生思维时间少；另一方面，可见与教学不能很好地整合，二者独立存在，反而导致课件限制了课堂发挥，教师的思维、学生的思维都被课件牵着走。多媒体作用再大，也只是一种辅助手段，他不能代替直观真实、现象明显的化学实验；更不能代替师生之间、生生之间交流、探究时的思维动态和变化过程，课件代替一切只会控制学生的思维，影响学生想象力和创新能力的发展。课件与教学的完美结合，能够较大地提高课堂效果和效率，反之，课件就会成为课堂教学的障碍，适得其反

30、，学生会感到课堂混乱，抓不住重点。因此，在备课时要处理好多媒体的地位、内容设计、是否有使用的必要性等，使多媒体成为教学上的“得力助手”而不是“累赘”。思考五 “探究创新”教学模式的合理构建“探究创新”教学模式是指学生在教室指导下，以类似科学研究的方式进行学习，在掌握知识内容的同时让学生在体验、理解和应的过程中激发创新意识、培养创造性思维能力和实践能力以及塑造创新人格。它的基本思想是：让学生在在“重新发现”和“重新组合”的过程中进行学习，鲜明体现出“创新”和“创新学习”的本质。科学课程的总目标是培养学生的科学素养，通过知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合来发展学生的探究能力。结

31、合知识经济社会对人才的需求，查阅相关资料，我觉得新时代的科学素养在某种程度上来说就是具有创新能力的素质，是把三维目标有效地整合到创新能力的系统中。这个系统包括创新的意识、创造性思维能力、实践能力、创新人格。在“探究-创新”教学模式的构建中，我们有些教师存在错误倾向，根本原因是对新课程的不成熟理解。错误倾向1在创设情境之后，教师往往忽略了自己在探究过程中的任务。比如放手让学生任意思考，有时学生就会偏离只知识轨道，越走越远，或者在对于一些要求用精确化学用语叙述的问题上，学生通过自己分析都懂道理，就会兴趣盎然，成功的喜悦使学生们积极回答问题，在浓烈的课堂气氛中，强烈感觉“学生学会了”，但教师往往忽略

32、学生在细小问题上的不足之处，比如不能用准确的化学语言表达，不能准确描述实验步骤以及现象的等等。还有教师对学生不能有效地控制，往往造成学生“一环扣一环”，而突出越来越多的问题，与课堂教学内容的主题渐渐脱离，消耗愈来愈多的时间，最后导致对每一个问题的探究都是模模糊糊，不能完成具体的教学任务。学生毕竟是学生，况且是初中生，他们的思维固然是丰富而灵活的，但他们“思维里的语言”在很大程度上是“通俗”的、“口头化”的，“零散”的，对问题的认识不能很快的到位，教师应及时组织、引导，缩短学生认知的过程，少走弯路，留有更多的时间让学生观察分析。再者，他们的思维语言没有成熟到抽象、专业的程度，对于专业性的化学用语

33、或是一些细小的知识点，他们还不能准确的加以运用，甚至理解都不能透彻，比如分子、原子、元素和物质之间的关系要用到“组成”和“构成”这两个词语，许多同学在较长时间里都不能准确的描述。错误倾向2在学生通过探究对本节课问题解决后，不能引导学生拓展迁移，导致学生不会“以不变应万变”，一句话：“没有创新”。我在实践中就发现很多这样的情况，例如“用澄清石灰水检验二氧化碳”，许多学生在学习后都懂这个道理，但习题时却不会描述。有这样两道习题：（1）设计一个可操作的、现象较明显的实验，证明啤酒饮料中溶有二氧化碳气体。（写出实验操作方法以及现象结论）。（2）一个密闭塑料袋内用，包装了新鲜蔬菜。请设计实验证明此袋内气

34、体是二氧化碳。学生只记得课本实验里的语言“把澄清石灰水滴入二氧化碳中”，在一些联系生活的习题中，一样的道理却不会操作科学的核心是探究，科学探究的过程就是解决问题的过程；创新能力是产生新想法、发现新事物的有力基石，而创新能力总是在解决问题的过程中发展起来的。当然，并不是所有的问题都要通过科学探究、都存在创新，但是，创新一定存在问题的解决。“探究创新”教学模式应该以“问题解决为纽带”，以“科学方法训练为主线”，以“创造性思维训练”为核心，以“发展创新能力”为目标。错误倾向3在课堂教学实施的过程中出现“脱节”“断层”“独立”的现象，整节课下来给人感觉没有“节奏韵律”，课堂程序不能井然有序地进行，知识

35、点多找不到重点，一片“混沌”，甚至是一盘散沙。这种现象，就是不能将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行有效的整合，各个目标独立实现，根本原因是教师一方面遵循新课程理念的模式，但另一方面对新课程理念体现的三维目标理解不完善，不能很好地把握三者关系，以至在课堂实施的过程中显得勉强、生硬、不成熟。科学（79）年级课程标准明确指出科学课程的三维目标：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。三这之间并非是并列关系，而是彼此渗透，相互融洽，统一于学生的成长和发展之中，只是与能力是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。 思考六 教学后记的重要性“吾日三省吾身”。曾子的这句

36、话用到教师身上，就是每天重新分析自己在教育教学中发生的事情，一定会有所收获。正所谓：“思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进。”在实际中，许多教师往往在头脑里就没有教后反思这个意识，有些教师虽然在备课后都按照要求，写上了反思，但都不是个人真实想法的表达，全是应付，原因是教师本人就没有反思的主动，何谈反思内容呢？有些教师虽然在头脑中进行了反思，但都没有形成书面材料，长久下来，岂不是会混乱，最终所有的反思都记不清了，更别说用到实际中。一次的备课肯定做不到完美全面，世间万物都是永恒地处于变化之中的，学生也是如此。世间没有十全十美的教育者，教师对课堂上的情境也不能做到绝对预测周全，课后再审视自己的教案、教学