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文档简介

1、.?自然之道?反思你的教学理论中出现的生成误区新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力的沃土。要让学生在这“方寸之地汲取到足够的营养，尽情展现个性魅力，老师必须下足“工夫。这“工夫要求老师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，既课前预设；还要求老师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的时机，从而超越预先设定的目的，既课堂生成。但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在掌握中；或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮的现象，尤其

2、是在公开课的执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己的思路走，这样就无法表达学生的主动性，在一次执教?自然之道?一课过程中，我就犯了上面所说的错误，对次进展了认真的反思。?自然之道?这篇课文教学难点在于品味向导的语言，理解他的行为。我在设计教案时准备利用近一刻钟的时间来打破难点，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们由焦急到快乐，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做。在进入讨论的环节中，我发现学生仅仅游离于课文的外表在空泛地议论，感觉在隔靴搔痒。为了引导学生走进人物的内心世界，对文章内涵的领悟到达超越文本的大语文

3、观的境界。我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了他们在课下搜集的信息，引导学生从中可以选取对考虑这个问题有帮助的信息。没想到有些学生的思维是开阔了，但不能正确地理解资料中的信息，如有一位学生说：“向导知道小海龟成活的几率很低，所以他想能救一只小海龟就救一只。还有的学生不能运用信息帮助自己考虑，还是停留在孤立地片面地理解课文内容根底上，如一位学生答复：“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。或是说：“向导是在我和伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟的。而这些情况出现时，老师的主导性就应该发挥出来，有效地引导学生一步步深化考虑下去。可由于我经历上轻，又加上情绪紧张，并没能很好地因势利导，更深化地理解向导的话。其实，我在课后进展了反思，当时的我假如这样引导：“作为一位生物学家向导，他对小海龟的知识理解不只这些，在他知道这些情况下，把小海龟抱向了大海，肯定有科学家的道理，是什么呢？这样，就能很好

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