皮亚杰儿童心理学理论对基础教育教学的三点启示

1、 4.1年龄差距使人们对互联网络的认识存在分歧由于成年人接受和掌握网络新技术的意识和能力普遍不如青少年,因此在网络问题的处理上,管理者或者家长往往存在“放纵”或“保守”两种倾向,这与青少年的实际需求不相协调。4.2利益驱使网吧经营业户违规经营目前网吧经营竞争激烈,一些网吧出于营利目的,不顾法律和道德,利用青少年的好奇心,搞不正当的竞争。4.3监管不够规范有序目前,通信、公安、文化和工商在对网吧的管理上还不够和谐一致,“三证”不全的网吧还大量存在,网络防范措施和监管制度滞后于网络技术的发展。4.4青少年自我保护意识和防范侵害的能力相对薄弱自我保护意识和防范侵害的能力相对薄弱是青少年遭受“网络垃圾

2、”侵害,难以逃脱诱惑的重要原因。4.5适合青少年身心特点的健康网络阵地尚未占主导地位目前开设的青少年专门网站,由于经费、人员、技术和体制的限制,其内容、形式等方面还与青少年实际需求存在差距,加之宣传和引导不够,尚不能真正发挥主导作用。5.解决措施我们应该从规范网吧经营管理入手,坚持一手抓监督管理,一手抓教育引导的原则,积极联合信息、公安、文化和工商等部门,开展好创建“青少年安全放心网吧”的活动。具体措施如下:5.1发挥地区共青团组织的优势,整合各部门工作力量,实现齐抓共管。5.2加强对青少年的教育,提高自我约束、自我保护能力。5.3抓好“青少年安全放心网吧”建设。6.结语网吧这一公共场所在贫困

3、地区对青少年的影响是值得让人深思的问题,它的影响直接决定着未来人才的培养。所以,全国各地区都应该正确引导青少年利用网吧的优势,好好地学习、认识并了解网络,从而有利于学习、工作与生活。参考文献:1刘雪,胡敏洁.网络传播对青少年的负面影响及对策J .河海大学学报(哲学社会科学版,2002,(1.2华道云,李义丹,杨燕.大学生迷恋网络问题的调查J .高等教育研究,2006,(4,27:86-89.3刘贵萍.网络对青少年心理发展的负面影响J .贵族师范大学学报,2002,(5,16.摘要:本文介绍了瑞士心理学家让·皮亚杰的发生认识论中的教学思想,从主动学习观、通过动作学习、根据学生实际情况施

4、教三个方面阐述了皮亚杰思想在基础教育教学中的价值和意义,并强调了皮亚杰思想对传统教学方法不足之处的弥补。关键词:皮亚杰儿童心理学理论基础教育教学实践指导让·皮亚杰是瑞士著名的心理学家,也是发生认识论的创始人,虽然他没有系统地论述他的教育观点,但是他的理论中凸显出来的教育思想却是不容忽视的。例如现代教育学中的结构主义教育理论,其根源之一便是皮亚杰的认知发展理论。他的一些观点,如发现学习论、准备性原则、个别差异论、认知冲突协调论、同伴交往法等对教育学的发展作出了不可磨灭的贡献。他的儿童心理学理论对基础教育教学有着较好的实践指导价值。一、主动学习观皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作

5、对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”“智力的发展依赖于自然的、自发的过程,这就是说,家庭或学校教育可以利用和加速这种发展过程,但是这种过程并不是产生于教育,相反,它们乃是任何形式的教学产生效果的先在的和必要的条件。”由此,皮亚杰认为,教师只是学生学习的促进者,要尊重儿童学习的愿望,不能强加给学生。教师的作用是间接的,教师不应该企图将知识硬塞给儿童,而是介绍问题和对策,让儿童自己主动地、自发地学习。教师除了为儿童提供主动、

6、自发学习机会外,还可选择一定的材料,激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。皮亚杰的上述理论对教育界的影响较大。美国密执安州的海伊斯科普(Highscope 教育研究所从1962年开始进行了一种把皮亚杰理论变为教育实践的认知发展课程实验,研究者们很重视儿童自我发动的主动学习,认为年幼儿童是通过自我发动的活动而学习概念、培养兴趣和发展才能的。通过10年的追踪比较研究,实验者们得出这样的结论:“那些在三四岁时参加了海伊斯科普学前课程研究项目的儿童,在后来的小学和中学学习中,在毕业后自己所在的工作岗位上,以及在社会性行为方面,其表现都明显好于那些当年未参加过海伊斯科普学前课程的儿童。”1979年在美国出

7、版的活动中的幼儿幼儿认知发展课程一书记载了30年来认知发展课程的研究成果,已经被译成多种文字,在世界各国出版。基础教育阶段的儿童注意品质较差,尤其是初中阶段的学生还兼有叛逆的特点,因此传统的灌输式教学容易使学生对课堂失去兴趣,甚至产生厌烦心理。但是,这一阶段的儿童好奇心强,喜欢探索,学习风格的可塑性强。受皮亚杰主动学习观的启示,在教学中,教师如果能够科学地设计课程,多设置一些课堂主动探索和体验的环节,对学生的学习兴趣和效率的提高是有帮助的。近年来我国基础教育领域的新课改强调学生的主体性,实际上也是一种主动学习观。二、通过动作学习皮亚杰认为,动作是联结主客体的桥梁和中介,一切知识是主客体相互作用

8、的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,儿童只有自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给予证实或否定。他还认为,只是观察别人的活动,包括观察教师的活动在内,儿童并不能形成新的认识结构。他指出,认识起源于动作,思维只不过是内化了的动作在头脑中进行的具有可逆性、不变性和整体结构的活动。他十分强调动作在儿童(洞口县杨林乡中学,湖南洞口422316李文平皮亚杰儿童心理学理论对基础教育教学的三点启示212 的认知发展中起着重要的作用。他认为知识不是来自物体本身,而是来自动作,他把知识分为物理知识和数理逻辑知识,二者均起源于动作。物理经验是个体作用于物体

9、,得到所观察物体的知识;数理逻辑经验是指个体作用于物体,从而理解动作间的协调结果。总之,二者都是个体在对客体所施加的动作中收集的信息。因此,皮亚杰认为在基础教育教学过程中,教师应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界,不断建构自己的知识经验系统。因此在基础教育阶段,教师应注重体验式教学和直观教学的作用,在教学中设置情境、提供材料,让儿童自由操作、实验、观察、思考,自己认识事物、发现物体、得出答案,而不能只靠课堂上听教师的讲解,看教师的演示。同时,教师要为学生创设问题情境,向学生提出富有启发性的问题;要为学生提供反面例证,促使学生重新进行组合和思考。三、根据学生实际情况施教这里面有两层含义:一是按

10、学生的年龄特征来实施教学,二是因材施教。皮亚杰的阶段理论认为,发展的每一个阶段都是形成下个阶段的必要条件。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础;发展是一个不断建构的过程,只有在前面发展的基础上才可能出现进一步的发展。由于儿童还不具备应有的认知结构,因此教师如果把超越儿童发展阶段的知识教给了儿童,儿童就不可能真正理解知识,只能造成精力和时间的浪费。因此,教师不要强迫儿童学习他们没有认识的材料,否则将出现欲速则不达的情况。同时教师要注重儿童的个别差异。尽管皮亚杰强调儿童发展的年龄特征,但他不否认儿童发展的个别差异性。他的阶段理论指出,由于各种因素,如环境、教育、文化以及个体的动机等的差异,阶段

11、可以提前或推迟。因此,他指出,教师在教学过程中,不仅要根据儿童的年龄阶段,而且要面对认知发展上的先后差异,不能只考虑全班学生所处的共同发展阶段和集体需要,而应该根据学生的个体差异提供相应的学习内容和方法,提出不同的进度要求,使教学个别化。在基础教育阶段,学生处于身心高速发育的阶段,年龄是一个非常敏感的指标。举例来说,11岁的儿童和13岁的儿童虽然只相差2岁,但是身心特征却可能相去甚远。而这样的两个儿童却极有可能在同一个班。按皮亚杰的理论,教师不能不重视这一差异,在组织集体教学的时候,应该充分考虑年龄小的学生的接受能力,采用班内分组辅导、个别帮扶、成立互助组等方法来弥补集体教学的不足。另外,传统

12、教学法采用的是“大锅饭”式的教育方式,忽视学生的个体特点,对学生的充分发展是不利的。教师应充分了解学生,根据学生的认知风格、兴趣爱好等个体特点进行有的放矢的教学和辅导。注释:瑞士让·皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.11,第1版:43.瑞士让·皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.11,第1版:38.曹能秀.试论皮亚杰的认知发展论与学前教育.云南师范大学学报,1999,(10.参考文献:1瑞士让·皮亚杰著.王宪钿等译.发生认识论原理.商务印书馆,1986.12,第2版.2瑞士让·皮亚杰著.傅

13、统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.11,第1版.3刘宣文.学校发展性辅导.人民教育出版社,2004.4,第1版.4周宗奎.现代儿童发展心理学.安徽人民出版社,1999.6,第1版.5林崇德.发展心理学.人民教育出版社,1995.11,第1版.6张春兴.现代心理学.上海人民出版社,1994.5,第1版.7曹能秀.试论皮亚杰的认知发展论与学前教育.云南师范大学学报,1999,(10.摘要:中等职业教育培养的是具有实际操作能力的高素质的应用性技能型人才,它的生命在于能够满足社会各行各业生产第一线的岗位要求,实践教学能提高学生的职业技能,体现中等职业教育的特色,本文对中等职业学校

14、实践教学进行了探讨。关键词:中等职业教育实践教学教学质量中等职业教育是实现“专业基础知识+实践动手能力+良好的素质”人才教育观和培养观的培养要求。实践是什么?实践是内容最丰富的教科书,是实现创新最重的源泉,是贯彻素质教育最重要的场所,是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。1.实践教学是中等职业教育的关键中等职业的实践教学是指学生在教师的指导下,在一定的实践环境中,培养实际动手能力,动脑能力,观察问题、分析问题和解决问题的能力,创新能力,吃苦耐劳和团队意识,具有良好的思想素质、心理素质和业务能力,从而适应不断发展变化的环境,同时这也是中等职业教育的核心。实训、实习基地是中等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必要条件,中等职业学校依专业的发展方向联系实训基地,认真进行实训,达到专业实践能力考核的要求。加强实践教学环节,可以促使广大教师找到中等职业教育教学改革的突破口和切入点,可以让学生担任实际岗位角色,经历生产或项目全过程训练,这样就把传统的课堂变为教、学、做相统一的特殊课堂,实现了师生共同参与,教与学融为一体。2.实践教学促进并提高教学质量中等职业教育是面向市场办学,以就业为导向,以提高能力为本位,实行产教结合