教学目标的设计与有效达成

1、语文教学目标的设计与有效达成在孝感市2011年初中语文教师培训会上的讲座拿到一篇课文，老师们一般会思考这样几个问题：课文写了什么？是怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些可能因子？对这些 问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。教学目标是否明确、恰当、可测，对于一 课书的教学是否有效至关重要。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。可以说，教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响

2、教学的走向，是所有教学活动的 终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极：一个是教育的终极目标。即从上位 的角度讲，是如何育人，育什么人的问题；一个是从下位的角度讲，学什么知识，长 什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时， 在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问 题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与 内涵。同时注意这些小目标的联动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教 学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教

3、学 目标等等。范围不同，目标迥异。然而，由于种种原因，我们对教学目标的制定重视不够，大而化之，笼而统之， 虚化、泛化或错位、缺位的情况比较严重。至于在目标设定中，不能用合适的语言将 教学目标表述清楚的现象也普遍存在。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接 影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性， 教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，需要有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。因此， 新课程背景下的语文教学应关注教学目标的制定与达成。一、 关于语文教学目标的制定（一）明确语文教学目标

4、的功能案例展示。例一： 乡愁 诗二首教学目标培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。例二：醉翁亭记教学目标让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。例三：大自然的语言教学目标1 .初步了解一些说明文的基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。2 .学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。3 . 了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。例四：孔乙己教学目标1 .采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。2 .重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性 格和

5、小说的深刻思想内涵。3 .引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。综上所述，语文教学目标的功能可归纳为以下几点：功能一、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能这话听起来可笑，老师上课还能不知道教什么？但从上述的一些例子中确实可以看出， 教者并不十分明确教什么。例一，语文教师是要在“培养学生鉴赏诗歌的能力”上下功夫的， 但是，这是课程的目标，而不是这一节课的目标。这一节课教师要做什么？学生应该会什么？ 从教学目标确实看不出来。让学生“进而对诗歌作出正确评价”，能做得到吗？什么样的评价是“正确评价”？例二，“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”，这

6、更像思想品德课，不大像语文课，而如果不看课题，怎么会知道 这是醉翁亭记的教学目标？再者，一节课就能做到“让学生懂得并学会在受到挫折不幸 时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”的话，那真的是“六亿神州尽舜尧” 了。例三的“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”的目标则更像是地理学科的目标了。例四中的1和2讲的是怎么做，3讲的是做什么，对学生应达到的要求和标准基本没提。 这恐怕还算不上教学目标。 所谓“培养能力”的教学目标是抽象的， 很难让人知道教师做什么，学生会做什么。而没有学生具体的“做什么”的教学，肯定是低 效率的教学。教学目标有确定学生学习内容，引导学生学习

7、的功能。 学生在教师的引导下， 可以心无旁鹫，全神贯注地完成学习任务。 由于目标的明确，学生可以自我检测是否完成本节的课业。 例如，“能找出描写句，并说出好在哪里”的目标，可以让找得到、说得出的学生明确自己 成功了，也可以使找不到、说不出的学生，知道自己的差距。功能二、教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能如果教学目标定位于知识传授，宜用启发式的讲授法，如果教学目标定位于能力培养， 宜用默读、讨论和发现法。讲诗歌宜用朗读法；讲说明文宜用默读法；讲小说、童话、戏剧 用复述法、分角色朗读法，效果或许更好一些。如果让学生质疑，宜默读；如果让学生情感 体验，宜朗读。那些教学方法不当的教学，常常是教

8、学目标定位不准的教学。确定例二那样 的教学目标，不仅教什么是模糊的，怎么教也必定是主观的、随意的。“能找出描写句，并说出好在哪里”这样具体的目标，不仅能使教师明确教什么，还能使教师明确怎么教。功能三、教学目标有检测教学效果的功能看一节课是否成功有许多标准，但其中最客观、最重要的标准是教学目标是否达成。教师要想知道学生是否学会本节内容，应围绕教学目标设计检测题，以此了解情况，以便改进 教学。领导听课当然也要看教学目标是否达成。这就要求教学目标是可检测的。以教育目的、课程目标代替教学目标是比较普遍的问题。教育目的、课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平， 它相对于教育宗旨是具体的， 但是相对于教

9、学目标又是抽象的。 教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准，它要体现教育目的、 课程目标，它是具体的。课程目标是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的标准；课程目标体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是指令性的， 教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的；课程目标是原则的，教学目标是具体的；课程 目标对所有的教学活动具有指导意义，教学目标对特定的教学活动起具体的指导作用。提高学生的阅读能力是课程目标，通过理解句义理解主题是教学目标。提高欣赏、评价能力是课程目标，能识别哪些句子是美的，能说出美的句子美在哪里是教学目标。例一、例二都是属 于以教育目的

10、或课程目标代替教学目标的问题。一堂课能培养出“鉴赏诗歌的能力， 进而对诗歌作出正确评价”吗？ 一堂课能“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”吗？例三“学习本文运用事例说明问题的方法”和例四“学习 运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏”中的“学习”就是模糊的，学习了，可能会，也可 能不会，要不要学生“会” ？怎么知道学生“会不会”？例四中的“把握”，怎么检测？（二）了解教学目标的分类I.案例展示例一：皇帝的新装教学目标培养学生的想象能力。例二：从百草园到三昧书屋1 .领会课文按空间顺序安排材料的写法。2 .理解课文中运用对比突出中心的写法。3 .学习抓住特点、

11、具体而有序地描写景物的写法。例三：羚草木雕教学目标1 .理解倒叙手法的运用及其作用。2 .学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。3 .学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同 学、朋友的关系。上述教学目标的设置都是有问题的。例一，是认知领域中的能力方面的目标。能力是分层级的，能力是通过具体行为表现的，这样表述不仅过于抽象，而且类别单一，这与语文的 课程目标不一致。例二的目标，虽然是三个，但是一个层次，都是学习、掌握本文的写作方 法。例三，混淆目标的分类，"理解文章的中心思想”是认知领域的目标，“以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋

12、友的关系”是情感领域的目标，表述也不明确，而“正确处 理好与同学、朋友的关系”显然不应该是语文教学的目标。n.语文教学目标的分类区培民先生在语文教师课堂行为系统论析 一书中指出：“目标涵义和用语的泛化 成为课程实践化的一大障碍， 造成教学行为的似是而非。”确实如此，教学目标中“培养能力”的表述比比皆是，而能力是分层级的， 每一层级又有不同的项目，培养哪一方面的能 力？而能力是通过学生具体行为表现来体现的，如果没有学生的具体行为， 说明教师心中无数，这就必然导致教学的主观随意，还谈什么教学效率？语文教学目标通常分 3类：认知领域、情感领域和技能领域。 每一个领域又有细分项目 和要求，下面作具体说

13、明。1 .认知领域。认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣 赏评价。每个层级大体包括如下内容：认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式； 区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。运用：构造句子；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验

14、；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。2 .情感领域。教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养感情”之类，教学实践中很难操作。区培民先生在语文教师课堂行为系统论析一书中的“情感领域的阅读教学目标分类” 相对认知领域来说虽然不是很明晰，但是比较好操作一些。综合语文课程标准的要求和区先生的分类作如下描述：接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。反应：能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美等）的体验；能产生 阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；

15、能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点； 说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反感等。品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应； 能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点， 并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。3 .技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口 语交际等。查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。书写：在使用硬笔熟练地书写

16、正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。默读：阅读一般现代文每分钟不少于500字。口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具 体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主 题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有 中心、有根据。出教学目标设置的多样性与层次性工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的工具性是多方

17、面的， 语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。 学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把皇帝的新装的教学目标仅仅定为“培养学生的想象能力” 一项，是不妥当的。例如，要不要学生讲述或 复述故事情节？再如，学生对故事总会有自己的看法吧？对其中的人物也会有自己的看法吧？ 对文中的表达也会有自己的体验吧？这就有了多样性。多样性的教学目标，有利于学生发展。学生的语文程度也是不同的。不同层次的教学目标， 有利于不同水平的学生在各自的基础上发展。应该有最低要求标准。多样性的教学目标， 应该是条理清晰，有序分层的统一体，这就必须形成一

18、个系列，引 导学生按一定方法， 循一定顺序去开启思维、 探究问题，其表现有二：一是指整个目标体系 要层次化，形成总系和支系，分层次、呈梯度发展，体现知识与能力，过程与方法，情感、 态度、价值观的统一，避免杂乱无序，简单罗列。既要注重知、情、行的有机统一，又要兼 顾智力与非智力因素的培养激发，形成以认识层次为经线，“情”、“行”落实为纬线的“三维”目标运行机制，做到环环相扣，有的放矢；二是指在诸多目标中，要确立主干目标，并 以此为中心，分层设置其他目标（分支目标），进而形成通过分支目标的导学，达成主干目 标，体现分支目标的“台阶”作用，体现主干目标“金钱穿珠”效应。一般地说，一篇课文教学目标的设

19、计应该有一个主目标或基本目标。例如，谈骨气教学目标：1 .积累课文中的几个词语和句子。2 .回忆过去学过的议论文，找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。3 .认识“我们中国人是有骨气的”的意义，并能结合实际阐述这一观点。4 学目标2是主目标或基本目标。目标1是副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。 目标3是情感领域的目标， 这一目标的实现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。又如变色龙一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格？”可以通过两个分支目标达成。即：“奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“奥楚洛

20、夫的几度变色是围绕什么进行的？”（三）把握教学目标设计的依据教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们 对课程的理解、对教材的把握和对学生的了解。 制订好教学目标需要在长期教学实践中历练。设计教学目标应该遵循如下一些原则：要遵循语文课程的总目标和学段目标；要体现三个维度；教学目标的设计要切合学生的实际水平，应该考虑学生的兴趣和要求。1 .课程标准。制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。 课标是标杆，而课文则是达成标杆的载体。 教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。语文课程标准对各个学段的阅读教学提出了具体的目标，概括起来主要有：培养朗读和默读能力；品味词句的能力；

21、把握课文主要内 容的能力；领悟表达方法、体会课文情感的能力；学习不同文体的能力；搜集、处理 信息的能力；开展课外阅读，并要达到一定的量。教师在制定教学目标的时候要心系课标，明确要求，定位准确，避免深一脚、浅一脚。 同时在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标， 又要兼顾其他目标， 努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，又要凸显本学段的共性。2 .编写意图（年级要求、单元要求）。教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。在此将初中学段大纲的概要内容陈述：2000年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运

22、用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神， 激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质； 努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”一般而言，课文教学目标是单元教学目标的具体化，单元教学目标是语文课程标准中 阶段目标的具体化，阶段目标是语文课程总目标的具体化；语文课程标准中的总目标和阶段性目标体现着基础教育课程改革纲要的要求。语文教学设计实施中， 在准确把握课程标准中的总目标和阶段目标后， 我们要认真钻研教材，仔细阅读课文，认识单元目标，明确课

23、文教 学目标。一篇课文本身所具有的原生价值，可能适合我们从很多角度来学习。但是，教材编写 者把这篇课文选入了一套教材中的某一个单元，就意味着教材编写者对这篇文章的教学价值进行了定位。因此，领会编写意图对教学目标的制定显得非常重要。如何领会编者意图？第一，认真钻研教材，领会单元目标1 .在单元提示中领会单元目标教材编写者对文章教学价值的定位一般主要表现在单元提示中。比如，人教版新课标教材七年级下册第一单元的单元提示中说到：“在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹， 或展示他人成长的历程，都给我们有益的启迪。学习这个单元，要整体把握课文

24、内容，并结合自己的经历和体验， 深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”从中我们可以看出，这个单元安排的 就是以成长为主题的课文。用“整体把握”的方式来学习课文，并能够“结合自己的经历和 体验，深入体味文中的情感”，此外，“文章的表达技巧”也是需要关注的内容。2 .结合同一单元文章领会单元目标同样以人教版新课标教材七年级下册第一单元为例，本单元中鲁迅的从百草园到三味书屋讲述了自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程，林海音的爸爸的花儿落了讲 述了自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事，安徒生的丑小鸭则是以童话的形式勉励人们在成长的过程中要坚持不懈的努力和追求，诗两首给人以生活

25、的告诫和启示，王安石的伤仲永讲述由“神童”变为常人的故事引起人的深深的思考。教 学这个单元，要达到的目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、 成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文的时候，注意结合自己的生活经历和体验， 深入体会作者的情感， 整体把握课文的主要内容； 在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩 的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。第二，仔细阅读课文，明确教学目标教师预设一节课的教学目标，还必须在准确把握教材编写意图的基础上，认真阅读课 文，恰当设计目标。目前，我国的语文教材基本上还是文选型教材，所选课文根据它们在语文课程中的

26、不同地位、性质、功能及功能发挥方式等，需要教师“教教材”或“用教材教”。但无论是“用 教材教”还是“教教材”，都必须首先读懂课文。只有正确地理解和领悟了课文的内容，才 能真正提高学生驾驭语文的能力。实践证明，那种只注重知识而忽略了文章内容的教学是不足取的。如人教版语文教科书中的背影。人教版的教材将它选在了八年级上册语文课本第二 单元，与阿长与山海经台阶老王信客几篇文章组成一个单元。这个单 元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。背影放在这里的主要原因是因为它是一篇表达“爱”的文章。人教版教材编写者希望通过学习这篇课文， 学生可以“从课文中感悟到爱这种博大的感情，从而陶冶

27、自己的情操。”同时，单元提 示提醒我们，本单元中的文章，都属于记叙文，在“熟读这些课文”的基础上，“从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点”。教材编写者对于学习内容和学习重点的提示主要体现在文前提示与课后练习中。文前提示要求思考“这篇课文感人的力量从何而来”并介绍了本文的特点：“人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱； 歌颂父亲，一般是正面写父亲高大的形象，这篇课文却写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇文章的语 言却很朴素”，显然这是从内容的角度入手，激发学生体验文章的真情。课后“研讨与练习” 中继续从内容层面提出问题：“课文结尾写作者读父亲的信

28、，又见父亲的背影，却是在晶莹的泪光中见的，这是什么原因？”凸显文章“爱”的主题。课后的“研讨与练习”还有从写作手法方面来把握文本的，如：“复述父亲过铁道买橘“课子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细?文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？”品味“关键性语句”依然要求学生“联系上下文，指出下列关键性语句的表达作用。”这里编者引导学生思考文章中的描写手法和这样写的好处体现在哪里，也是从形式的角度对文本内容的观照。对于课文中“写父亲送儿子上车时过程中说的四句话”，则要求学生从形式和内容两个层面加以关注，要求学生“体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿

29、子的深情。”除了整体感知、深入分析文本内容之外，人教版语文教科书还设计了两道拓展延伸题： “有人说，本文失之伤感。一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别， 是不是会这么容易流泪，我很怀疑。你的看法呢？可以与大家讨论一下。”就课文的内容 引发学生的讨论交流活动。第二道题目同样如此，“课文第五段中，作者一再说自己聪明过分、太聪明，为什么这样说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。”同样是就文章中的内容设计一个话题，进行交流。人教版在练习设计中，主要侧重于要求学生从鉴赏者的角度对文章作出评价或解说。 比 如：“复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，

30、作者是怎样描写背影的？为什么写得 这样详细？” “课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？”“从课文第六段中找出一些关键性词语，说说它们为什么是关键性词语？”“联系上下文，体会这些话语朴实而简洁的特点”等等。3 .心中有本。语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一篇课文如同一个人，特点是鲜明的，富有个性的。每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教师在制定教学目标时要明白教材的重难点、语言的增值点、编者的意图，这样制定出的教学目标才能突显文本的特点。可以说对文本恰当的价值判断，直接关乎对教学目标的确定。备课的时候，教师首先要

31、细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。例如在学习人教版八年级下册第四单元时，由于本单元课文写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝，为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。因此，对前三篇课文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。云南的歌会从民俗艺术的角度，解读文化内涵，读风貌，读风情；端午的鸭蛋从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；吆喝则可定位为从市井风情的一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透 过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。下面是本单元喂一一出来一文的教学目标：1 .会读、会写文后“读

32、一读，写一写”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各词语。2 .运用文中的成语复述故事，了解文章大意。3 .发挥想象，为文章续一个结尾，体会构思的巧妙。4 .找出并品味文中描写人物的句子，感受人性的多面性和复杂性，据此说出文章的主 旨。4 .心中有人学生是课堂的主人，教师服务的对象，制定教学目标更要关注学生。要充分了解学生理解课文的难点、兴趣点、盲点、起始点，寻找他们最近发展区，促进学生持续发展。例如对于初中阶段的文言文教学， 新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如论语十则智子疑临塞翁失马，可以让学生整篇背下来，至于山市童趣，难度较大，

33、可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及， 学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。例如，教学【张抗抗】 地下森林断想一课，有教师设计了 “学生能模仿课文写景抒情”的教学目标。这个目标就没能兼顾不同层面的学生，不如这样设计：1 . 一般学生能了解托物寓意的写作手法，并能用这种手法写出一段话；2 .基本功好的同学模仿课文，运用托物寓意的写作手法，写一篇借景抒情的散文。这样，两个目标难易有别，

34、分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到” 了。（四）精心设计，制定有效教学目标1.在教学目标制定和叙述上的要求案例展示例一黄河，母亲河教学目标1 .进行口语训练，培养口语表达能力。2 .培养学生自主、合作、探究学习的能力。3 .接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。例二天上的街市教学目标1 .有感情地朗读课文，背诵这首诗。2 .结合诗中的具体形象学习联想和想象的写法。3 .培养学生联想和想象能力。4 .培养学生良好的审美情趣。例三”话题作文路的指导”教学目标1 .指导学生准确审题。2 .指导学生多角度立意。例四 作文给我一片绿

35、教学目标1 .以本篇作文为范例，使学生认识到如何审题、选材、构思。2 .按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路，提高写作水平。3 .教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。上述四例的问题就在于， 目标的陈述是抽象的、 模糊的，是很难观察很难检测的。 例一、例二中的“培养能力（感情）,怎么看得出来？例三中的“准确审题”,怎样是“准确审题”？例四中的“使学生认识到如何审题、选材、构思” ，究竟“如何审题、选材、构思” 并不明确；“认识到”是模糊的，只要求“认识到”？要不要 “会” ？ "写出感情真实、 思想健康、格调高雅的文章”，其实是教学要求，而不是教学目标。上述四个例子中

36、的“培 养”、“指导”、“教育”都是教师的行为，而不是教学活动后学生的行为变化，是否达到教学 目标，无法检测。因此，教学目标的表述必须注意以下几个方面的要求。（1）教学目标陈述的行为主体学生。“教学要求”陈述的是教师的教学行为，而不是学生学习中的行为变化。“教学目标”陈述的是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。“指导”、“培养”、“教育”等词语都是教师的教学行为， 而不是学生的行为。 陈述教师行为与陈述学生行为是不同的，前者是检查教师做与没做，后者是检查学生会与不会、能与不能。如果用教师的教学行为的词语， 那么，教师做了，教学目标就完成了，至于学生“能不能”“会不会”就无需检测了。教学

37、目标强调陈述的主体是学生，那就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。 简单地说，教学目标要说明通过教学活动后学生能做 什么或说什么。例如，“能在课文中找出运用比较说明的句子”，或“能说清楚用什么和什么作比较。”（2）教学目标的陈述是可观察可检测的。陈述教学目标是为了使教师把握好教什么和怎么教，学生明确学什么以及怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、 模糊的，它必须是可观察可检测的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”之类的含混不清的结论性的词语。说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文

38、的线索”清楚。再如，“学习托物喻人的写法”（白杨礼赞目标）“学习顺叙的写法”（一面目标）“领会欲扬先仰的写法”（荔枝蜜目标）等都是带有结论性的表述。如果换成“本文用什么方法来揭示主旨的？”“按什么顺序组材的？”“本文旨在赞蜜蜂，作者却说不大喜欢，这种情感对赞美之情是增强，还是削弱？”这样，以问题的形式来表述目标，一定能 唤起学生注意，引起学生兴趣，激发学生探求知识的渴望。从而，实现目标先导，发挥教学 目标的激疑功能。常用的可观察可检测的学生行为的词语有哪些呢？按照目标的分类，常用的行为动词如下：认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、 说明、阐明、比较、分

39、类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等； 应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、拒绝、认可、 认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、 采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、 解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。所以有人主张，可以规定学生必须参加“积极参加讨论，并能说清楚自己的看情感领域的目标不像认知领域的目标那么具体,

40、 的活动以及在活动中表现出来的行为和态度。例如，法”，“读课文之后，能说出自己的感受”。有学者认为，这种陈述只能作为教学目标的一种补充。(3)教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件。有学者认为，教学目标要陈述学生行为产生的条件，这些条件有利于确定教学活动的内容，减少教学的随意性。这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等， 如“借助工具书”、“读课文之后”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了 教师的灵活性。笔者认为，是否陈述学生行为产生的条件，可以根据教师、教材的实际情况来确定，不必拘泥于一定要或一定不要。因为二者各有利弊。总之，课堂教学是一个活动过程，由一系

41、列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，一般认为行为目标的陈述要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 而且表述要以问题的形式出现，避免使用结论性语句。(4)三个维度综合陈述，不能割裂开来。三维目标之间是什么关系呢？先说何为“三维”，言“三维”而不言“三种”、“三类”，是很有道理的。“种”、“类”区分是说它们是根据一定的标准从更大的一个集合中划分出来 的，彼此是相对关系，你即你，我即我。而“三维”并不如是简单。“维”是几何学及空间理论的基本概念。“构成空间的每一个因素叫一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通 空间是三维的。”(现代汉语词典)“三维”空间是“点的位置量”(同上

42、)。明确了 “维”与“三维”的确切意义，我们再来看“三维”目标。如果我们把教学中可操作的基本单位称 为“元素”的话，那么每个元素都可以从“三维”角度来考察。三维目标之间的关系，不是 并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维的，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。 在科学教学的三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能”的掌握为依 托和中介，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根

43、基。也就是说，学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与 技能”目标。在确定了 “知识与技能”目标后， 要进一步研究、分析，这一 “知识与技能”， 是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法， 根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养 学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。对三维目标及其相互之间的关系有了准确的理 解，才能设计出符合新课程教学目标设计理念的目标。语文课程标准

44、指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一 体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”语 文学科的情感态度和价值观教育是一个熏陶感染的过程，渗透在语文知识和能力的学习中，体现在过程和方法中。所以，语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。这次作业，有不少老师把三维目标分列开来 （也许当地教学研究部门要求这样做），是不妥当的。请看下面教例。【教例】生命 生命教学目标设计1 .能借助“三读（读通、读懂、读好）”进行自主学习，乐于朗读，达到正确、流利、有 感情地朗读课文。2 .通过体验、联系上下文等各

45、种手段理解本课“肃然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等词语的意思，从而体会作者的思想感情，理解生命的价值，体味生命的顽强和美 好。同时能把握主题词，准确理解文意。上面这则案例，很准确地把握了三维目标的设定。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标， 构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。知识和能力目标属于显性、短期的目标；过程和方法、情感态度和价值观目标则是隐性、长期的目标。假如课堂上我们出示的仅是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺 乏“人气”，缺乏生命活力。好的

46、教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目 标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和 生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。案例中的目标设定，就既有知识和能力（理解词语、正确流利有感情地朗读等），又注重过程和方法（“三读”的学习、体验或联系上下文等理解词语），还有情感态度和价值观的自然渗透（乐于朗读、体味生命的顽强和美 好等）。2 .教学目标要不要告诉学生，何时告诉教学必须设计目标，不然教师讲什么？要不要告诉学生却应因人而异。我听过魏书生老师的课，他是告诉的，常常是将目标工工整整地（有时用不同的字体）写在黑板的一侧。看钱梦龙等老师的教学实

47、录，未见他们把目标告诉给学生。告诉不告诉，不重要，关键在于教师心中是否有目标，能否围绕目标有放有收地教。 如果教师心中有目标， 即使课堂出现意料 之外的情况，不得不研究预设目标以外的目标 （这个目标可能是下一课或下下一课的目标） ， 但还有下一课，甚至于下下一课，到那时再完成这个目标也不是不可以的。目标如同论点，有的在开头，有的在结尾，有的在中间，还有的文章没有论点，作者的观点隐含在文章之中。我以为教学目标还是隐含在教学过程之中的好。例如，字词教学，开课时的学生查字典理解字词，结课前的学生练字词，掌握这些字词，这就是目标了，用得着告诉么？再如能力目标， 让学生用自己的话说出某个词用得好，说出来

48、就是有能力了。 教学中，对一些问题的研究， 已经指向目标了，也用不着告诉。情感领域的目标也在教学过程之 中，如果告诉，可能适得其反。3 .实践拓展。（1）通过一则教学案例，看教学目标是如何发挥其“导教、导学、导检测”的功能的例五：人民解放军百万大军横渡长江教学设计案例陈钟梁教学目标：1 .知道新闻的一些知识：标题通常是新闻内容的提要；导语是事件的概述；主体是具 体事件的介绍。让学生在把握课文的基础上，分别指出相关部分， 划出主体部分层次， 并进行创造性复述与有表情朗读。2 . 了解这一则522字新闻报道了震惊世界巨大事件的始末；并以这则新闻为载体，开 展综合性学习活动。3 .尝试校园新闻的写作

49、。教学方法：教法设计重点不放在文字解读上。根据教材特点，主要指导学生综合性学习，让学生由静态的课堂读书转变为动态的校园适动。教师行为角色也相应发生变化，由一个学习预设者转为一个学习合作者。以课文为载体，把教学当做是教师与学生共同设计并共同去完成的一 个过程。陈老师设计的教学目标准确地体现了教学目标的功能；陈述的主体是学生，而不是老师，“知道”、“指出”、“划出”等是可观察可检测的。教学设计及教学过程：一、研究性预习学生自愿组成若干小组，分别作研究性预习准备。历史组。收集整理百万雄师渡大江这一伟大历史事件的背景资料。这一大组又分为三个小组：一组到校图书馆、资料室查阅；一组访问历史老师；还有一组网

50、上搜索。地理组。翻阅全国地图与江西、安徽、江苏三省地图。在地理老师指导下，将课本中 的作战示意图按比例扩大，制作一张教学挂图。诗词组。选出本星期“一周一诗”中全班背诵的一首诗：七律.人民解放军占领南京（毛泽东）。在晨读课上，按惯例，为全班同学解释词句， 讲解大意，带领全班同学朗读、 背诵。新闻组。通过查寻资料或访问老师， 了解新闻这一表达形式的基本特点， 准备课堂上 给全班同学讲解、分析。同时，查找 1949年新华社长江前线 22日22时电这则新闻发表 前后，新华社还有哪些连贯的新闻报道，以供全班同学比较阅读用。录制组。在校电教组老师的指导下，从开国大典巨片中，截取反映渡江战役的几 个片断，加

51、以组合，并刻入光盘中，以供上课时使用。几点说明：各小组需要完成的任务必须明确。为了确保各小组工作的质量，教师事前分别与历史、 地理、电教等各科教师及图书馆管理员取得联系，得到他们大力支持，以“暗中”协助学生 活动（国外不少学校，还常常故意设置“障碍” ，让学生享受到克服困难之乐趣）。总之，学 生这种综合能力的提高，是需要各门学科共同努力，组成一个强有力的“统一战线”的。对于初二学生，新闻写作特点不必搞得太复杂，完全可以让学生“学做小老师”，自己分析，自己讲解。陶行知当年十分推崇这种“学生教学生”的做法，认为这是促使学生自主 学习的好办法。研究性预习重在过程。 最后的成品可能是粗糙的， 甚至疏漏

52、百出。但，这一切都无所谓。贵在过程中学生学会了自学，学会了与老师沟通，学会了与同学合作。过程往往比结果更精彩。（一）展示522字新闻的广阔背景1 .由“诗词组”学生代表上台带领全班同学背诵毛泽东同志的诗七律人民解放军 占领南京。2 .由“录制组”学生负责放映人民解放军横渡长江的几个壮烈的片断（镜头）。3 .全班默读课文，整理下列词语。溃退 业已 泄气锐不可当4 .由“历史组”学生介绍相关的历史背景资料。（学生发言内容略）（二）了解新闻特点，分析课文内容1 .由“新闻组”两位学生代表上台讲解我给大家讲新闻写作形式的特点。新闻一般由标题、导语和主体部分三个方面组成。标题要准确、醒目。导语，简单地说

53、，就是新闻的提要，简明扼要地概括报道的事实，让读者一眼就明了这则新闻主要写什么。主体部分要具体、充分地报道事件的始末，使读者对事件有一个比较完整的了解。请大家划出课文中的标题、导语与主体部分。现在，我提出两个具体问题与大家讨论。课文中导语告诉了读者几个情况？三个情况：a.参加战斗部队的数量一一百万大军；b.战斗的具体区域一一西起九江（不含），东至江阴，纵横一千余华里；c.战果一一已经冲破敌阵。课文主体部分可以划分为几个层次？哪个层次写得最详？2 .教师引导学生进一步讨论与思考。为什么对东路军的战况写得最为详细、突出？讨论结果有三个理由： 首先敌人投入兵力多，“汤恩伯认为南京江阴段防线是很巩固的

54、"；其次，“此处敌军抵抗较为顽强；更重要的是这一地区在战略上有重要意义，直接关系到包围 敌军，解放南京。请划出东线战斗进展过程中的一系列动词：歼灭、击溃、占领、控制、封锁、切断。为什么对中路军所遇敌情，却写得那么简略？（而在写到西路军时，中间又 插上一句“和中路军所遇敌情一样”。）重大国内外新闻，往往具有连续性，因此不宜孤立地 一篇一篇去读。在毛泽东同志亲自写的这条消息之前，还有多条消息报道大军渡江的。其中有一条主要报道了中路军战况。“新闻组”同学为我们找到了这条消息，请大家比较着去阅读。大军三十万昨日渡过长江新华社长江前线二十二日二时电英勇的人民解放军二十一日已有大约二十万人渡过长

55、江。渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万 船齐发，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、获港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己英雄式的战斗，坚 决地执行毛主席、朱总司令的命令。3 .由“地理组”学生展示一张按比例扩大的作战战示意图，由一位男生头戴帽饰，手 执教鞭，俨然一个高级指战员。给战地干部们讲述我军分中、西、东三路横渡长江的战况。（三）课文朗读与广播1 .教师提出朗读的要求：庄重，平稳，略带喜色，标题要读出气势；

56、语速不宜过快，也不宜过慢；要注意标题、 导语、主体部分之间及主体部分三个层次之间的停顿。关键在于把握节奏。2 .学生两两之间对读与互评。3 .让学生当一回电视台、广播电台播音员。推出男女生各一人到校电视直播室分别朗 读这则重大新闻。其他同学收看后，就这两位“播音员”的仪态、表情及朗读质量进行评析， 提出建设性意见。以上由学生的讲和教师引导学生深入思考以及学生朗读几个教学活动，完成教学目标一知道新闻的一些知识：标题通常是新闻内容的提要； 导语是事件的概述；主体是具体事 件的介绍。让学生在把握课文的基础上， 分别指出相关部分， 划出主体部分层次； 并进行创 造性复述与有表情朗读。既有朗读优秀的学生的展示，又有全体学生的朗读一一对读与互评。结束语：毛泽东同志亲自撰写的这则新闻人民解放军百万大军横渡长江，把我们带到了 20世纪40年代炮火连天的日子。这对于生在和平环境中、长在和平环境中的新一代人，难道 不是一次战斗的洗礼吗？伟大的革命导师列宁说