《陈涉世家》课堂教学实录

1、?陈涉世家?课堂教学实录?陈涉世家?课堂实录【教学根据】?语文课程标准?指出：阅读要“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联络文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验?史记?是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，表达了我国三千年左右的历史据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富作为“史家之绝唱，其记叙事实、刻画人物、反

2、映社会的功力是值得每一个师法和玩味的?陈涉世家?抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面作品不仅有起义发起的经过的表达，更有起义主要指导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深化的认识同时，在整个起义发起的过程中，两位指导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可无视的问题要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为根底和依托，理解梗概，描绘个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受【教学设计】教学目的1.唯物史观阅读原始典籍，理解陈胜吴广起义发生的原因与经过，

3、树立学生的唯物历史观，学会客观地对待历史、评价历史人物并从中生发对历史开展的考虑与感悟2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析文章不蔓不枝，情节集中，行文明晰明了3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他擅长审时度势的政治目光和蔼于谋断的领袖才干教学中要抓住这一重点，体会?史记?高超的写人技巧4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解根本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差异，

4、辨析一样词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的根底上，对精彩环节和重点内容要可以复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的才能教学方式1.多样化的诵读文言文要加强诵读，在诵读的根底上到达理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目的2.比较与辨析本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不一样，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对详细语言环境的把握来捕捉这些词语

5、的意义差异，辨析汉语在古今开展历程中词义发生的变迁3.考虑和感悟西人有云“读史使人明智培根语；国人又说“以史为镜，可以知得失陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的打破是极具颠覆性的“王侯将相宁有种乎？阅读本文，可根据历史背景，思索历史开展的规律；可结合作品描绘，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨?史记?特有的史家手笔教学过程一、在追忆中复现以俗语引出古今中外对抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深化学习做铺垫二、在合作中疏通通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形一样的文言词语存在的多种意义，为深

6、化阅读课文做进一步铺垫三、在审读中发现引导和鼓励学生以发现的目光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、煽动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点四、在评价中感悟引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读【教学实录】一、在追忆中复现师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有生：齐答，有的笑对抗师：不知道笑的同学是出于什么原因可以告诉我吗？生：迟疑后终于开口平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的师：微笑这个理由也没错啊这

7、句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊不过，说出这句哲言的人本意可不在此有同学能告诉我它本来是说什么的吗？生：听历史教师经常讲说的是被压迫者总是会奋起对抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫师：这是一位政治家对历史开展规律的高度总结大家能举出你熟悉的历史事实吗？生举例，略点评由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，开展发散思维师：刚刚大家提到了我国古代陈胜吴广对抗秦王朝的斗争我们一定对这件历史史实或多或少有所理解哪一位同学向我们简单介绍经过生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判

8、处诛灭九族，那时秦朝的法律特别残酷，于是他们就拼死对抗，起义斗争了师：这位同学讲述的根本上符合史实，不过可不够绘声绘色了这样听来，大泽乡起义好似就是一件很平常容易的事了众笑不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广阔泽乡起义的大致印象师正色大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何可以发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧点评学生对历史事件大致内容的回忆，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了根底这是学习建构的发端二

9、、在合作中疏通师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答生自由朗读生：这个句子太长，我总读不顺“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕师：为什么你读成这样的节奏呢？生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读大家一定要掌握这个规律来，我们试着读读这样一类的长句生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东师：不错，大家都读得很准确假设没有读不顺的句子了的话，请大家分组合

10、作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解假设在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关，好吗？学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作讨论的时机啊！生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语第二段中，课本对“书的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书怎么也讲不通生：你们看到的当“写的意思的“书字是“丹书帛曰里的“书；“得鱼腹中书里的“书指的是写的那个东西，或者就叫字条吧师：同样的

11、一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的我看，大家如今就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形一样但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同看那个组找得多，比较得好生合作查找讨论交流如“等死，死国可乎和“公等遇雨中的“等，“扶苏以数谏故和“广故数言欲亡中的“数和“故有小组将本文中多个“之字的意义加以辨析师：看来老话说的一点不错，“独木难成林，只有众人拾柴才能火焰冲天啊大家的互相合作使我们每个人的学习收获非常丰富，学习效率特别的高这样“人人奉献一点、人人拥有一片的好方法可要坚持和发扬点评本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适宜采用学生合作学习的方式来施

12、行以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识三、在审读中发现师：通过刚刚的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚刚那位同学的讲述有没有不实之处呢？生：刚刚他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中师：是啊，这个细节有点张冠李戴了刚刚这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？生：我还理解到当时的贫富之间的矛盾非常剧烈？

13、师：饶有兴趣哦？生：“闾左是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差师：有见地真是一个深化的发现其他同学，你的发现呢？生：我还注意到这里好似也交代了陈胜吴广起义的根本队伍也就是说，他们发动起义开始斗争时，对抗的力量就是这“九百人点评做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线师：不错就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火三位同学的阅读是非常有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？生阅读生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向他“少时“与人佣耕，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志的心声生

14、：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斩贻误期限就要全部斩首，实在是严酷生：陈胜吴广选择对抗的原因我觉得在于死中求生当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线活力师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣，秦朝的统治已经引起了天下公愤生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号这一招非常英明：自己这帮人属于平平之辈，

15、没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤，一个是项燕，“数有功，爱士卒，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们详细的下落，以他们为旗号来对抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却可以迅速产生影响，赢得民心生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计，就成心说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒生：你还漏了一句话“吴广素爱人，士卒中多为用者这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？生：指导者、组织者的才干师：首肯吴广是一个有指

16、导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的才能吗？生：陈胜一样有这样的才干文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中，可以对吴广发号施令，不说明这种才干吗？师：陈胜怎么可以对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？生：他们商量好了的啊！众笑师：这个说法恐怕值得推敲两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否那么也难以令人信服大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现生讨论生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略师：果然有目光过去，我一直佩服司马迁文章表达语言的高明，简简单单一句“陈胜曰、一句

17、“吴广以为然就把两个人的个性差异不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服来来，我们接着来谈自己阅读中的发现生：我发现当时的人都很愚昧他们都非常害怕鬼神看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之；听到神庙里的“狐鸣呼曰大楚兴，陈胜王就惊慌，还“指目陈胜生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个方法通过装神弄鬼来宣传自己喽不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降的“天书；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意这样不就把人唬住了吗？师：恩！这一招为起义做

18、好了言论准备！生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后筹划者生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？师：问这不正是说明“天下苦秦久矣，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧生：刚刚那位同学说吴广使用“苦肉计，这个启发了我我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了师：一定要说他们“非常懂得兵法，恐怕还是说得有些远了，还是“擅长谋略说得准确些不过“破釜沉舟的评价很精彩，我还愿意加上一条“攻心为上大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话我们请一位同学模

19、拟当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心指名学生表演朗读“召令徒属曰敬受命生：是听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的“王侯将相宁有种乎？师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的时机，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地打破了大秦的血腥的统治生：我发现点评在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张面对学生自由发现得到的各式的答案，学消费生的各样考虑，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、而且不能

20、制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学，才可能有这样的状态四、在评价中感悟师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了?史记?的风味陈胜这个人物给你什么启发和感受？?史记?在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下把自己的意见拿出来和大家分享生思索，或讨论生：陈胜是一个富有政治目光的人物，他可以判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸理论，这种敢想敢干的精神令我欣赏生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事可见，