教师应该进行怎样的教学反思

1、教师应该进行怎样的教学反思而是“反教师的教学反思可以从多个方面进行，对教师的教学 反思也可以作多种分类，比如按照反思的时间，可以分为教 学前的反思、教学中的反思、教学后的反思；按照反思的范 围，可以分为专题反思、整体反思；按照反思的内容，可以 分为教学观念反思、教学行为反思、教学过程反思、教学效 果反思；按照反思的立场，可以分为教师角度的反思、学生 角度的反思；按照反思的程度，可以分为表层反思、深层反 思；按照反思的组织形式，可以分为个人反思、集体反思、 专家引领反思等。近来，看了一些教师写的教学反思，我觉 得，除了上述分类之外，还有一个类别，可能是以往忽视了 的，那就是按照教师的反思性选择过

2、程，可以对教师的教学 反思进行新的分类。教师的教学反思本质上是一种复杂的主 体选择过程。这个过程不是“木桶装水” “白纸绘画” ， 教师对自身观念行为的审视、解读、评价和选择，是一种不 断发问、追问的选择过程。 这个过程大致要经过以下五种 思性咀嚼”。1. 适应性反思，即对自身是否接受新的变化，或新的变 化是否导致自身适应原有情境的反思。这种反思在教师引入 新的教学行为时最常发生。如果教师感觉新的刺激或变化无 法适应，可能教学的变革就难以深入推进。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角 色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和 目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度

3、上，而应 成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此， 我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学 气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松 愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始， 我总是对学生说： “这节课，让我们来共同研究，一起探讨 有关的问题” ，我觉得过去经常讲“这节课学习或今天 上第几章”总还有点居高临下、我教你们跟我学的味。 上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火 花；课堂提问经常问“你说呢？” “你认为呢？” “你的观点 呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？” “再想想看？” 等，鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生

4、回答问题的评 价也经常以“很好！ ”“太棒了！”“很有新意！ ”“你真会动脑 筋！”等及时予以赞扬鼓励。以上案例来自于范怀全老师。在这样的反思中，教师是 以自身角色是否适应新课程改革作为对象的。这样的适应性 反思，常以“我自己适应这种变化吗？” “我能接受这样的 调整吗？”“我真的形成新的角色定位了吗？”等为取向， 对于教师尽快转变自己的角色，形成与新情境相一致的教学行为尤为必要。2. 目的性反思， 即对教学行为合目的性的分析、 评估和 反思。教学总是围绕一定的目标进行的，是一种有目的的施 教行为。目的性是教学区别于其他活动的一个显著特征。失 去目标的引导，再热闹的教学行为也都失去了意义。因而

5、， 在教学反思中，把目的目标作为重要的维度来参照，是反思 的基本要求。“活”，只局限于肢体； “乐”，只体现于感性，只顾表 面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这 一现象普遍存在。如教学云房子第三小节，在初读感知 后，教师创设情境： “雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公 又露出半边笑脸， 一切都显得喜气洋洋 （教师边说边贴蓝天、 白云和太阳公公的底图） 。这时候， 谁也凑热闹了？”“小鸟。 教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上， “亲爱的小鸟们， 看到这么多白云，你们最想干什么？” “我们想造云房子。 ” “那就让我们开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做） 捧一团白云铺地板，四周造

6、起高高的墙，开一个小门，再开 一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。 ”学生 跟着教师做一个个动作。 “云房子”造好后，教师又让学生 学小鸟飞起来上面的教学看起来很“热闹” ，但主要是 学生肢体的“活动”游离于文本，游离于“语言” ；没 有真正进入“语文” ，更谈不上进入“心灵” 。教师和学生只 是“形式互动” ，而不是“精神互动”这段论述来自于魏星、朱学坤老师。类似以上案例的情 形在我们当下的教学中并不鲜见。这两位教师的反思就是从 教学目标要求出发，围绕语文教学的基本目的来展开的。语 文课的目的就是学习“言语” ，什么手段都要为这个目的服 务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮

7、助学生与 文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、 玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养 成良好的“语文意识” ，这才是正确的语文教学之路。教学 不能为活动而活动，为创设情境而创设情境，所有的教育教 学行为都应该有着直接或间接的目的性。以目的为着眼点和 落脚点进行教学反思，可以说是反思的一种基本表现形态。3. 逻辑性反思，即对教学行为合规律性、合真理性、合 理性的反思。目的性与逻辑性一定程度上是联系在一起的， 逻辑性的要求是目的性设立的基本依据。但在有的时候，由 于目的设定多因素的限制，尤其是受教师个人观念和水平的 局限，合目的性并不见得合逻辑性，因而，对教学行为

8、进行 逻辑性反思就成为一个重要的方面。近年的一些公开课，打着师生互动的名义，把表演作为 一种时髦来追求，不管内容，动不动就让学生上台表演，这 就让人费解了。如教学药第三章“谈药” ，教师组织学 生上演编排好的课本剧茶馆谈药 。开场：华老栓戴 着旧帽子，穿着补丁的旧衣裳，眼眶上描着两圈黑线，提着 个茶壶弓着腰进门了，顿时引起听课师生的哄堂大笑。华老 栓、华大妈与茶馆里的人物对话诙谐幽默，妙趣横生；康大 叔的出现则将课堂气氛推向了高潮： 一脸横肉， 壮壮的个子， 腰间扎着一条绳子，大摇大摆地闯了进来，语气粗里粗气， 动作蛮横有力，时不时用白眼瞟人；花白胡子的“打千”动 作、华大妈的搭讪的语调等都引

9、起了哄堂大笑。课本剧演完 后，教师组织学生对课本剧中的人物性格进行分析，为了引 导学生更好地掌握人物性格，教师还时不时模仿刚才表演好 的学生的动作，课堂气氛始终处于兴奋状态。这样的教学使 原文的悲剧气氛荡然无存，先生“救救国民”的呼喊被淹没 于课堂的笑声中，除了师生滑稽夸张的动作之外，还会给人 留下什么！ 以上案例是杨武平老师撰写的。如果从 逻辑性角度来进一步反思以上课堂的教学行为，我们就会发 现，这样的教学存在诸多问题。单从教学的表演来看，教学 表演有着特定的规律性要求，它不同于一般的表演形式，一 是表演要围绕教学目标展开，二是表演要在充分理解课文的 基础上进行，三是表演中不能失去教师的引导

10、，四是表演后 要有进一步的延伸与深化，五是表演要在课文的边界内进 行。而上述案例几乎都违反了上述要求，使得整个教学活动 肆意展开，既不合规律，也不合规则。4. 信度效度反思， 也称事实性或知识性反思， 是教师对 教学活动的真实性、事实性的反思。这种反思，或从教学行 为的真实性出发，思考是不是常态性教学等问题，或从教学 的成效出发，思考教学时间与教学效果等相关问题，对教学 活动进行深刻分析与评论。关于公开课的讨论，大概可以说是教学行为信度的典型 例证。江苏省溧阳市社渚中心小学张新华老师曾写道： 真实， 是一节公开课的基本要求。这是公开课的特性所决定的。公 开课的作用是展示、 示范或研究。 从展示

11、、 示范的角度来看， 公开课是广大教师学习的范本。因此，它必须是真实的，必 须是广大教师能学能用的。试想，一节让广大教师学习的示 范课都弄虚作假，这节公开课会带来什么样的后果？从研究 的角度来看，公开课更应是真实的。我们研究一节课，目的 就在于总结其成功的经验，分析其失败的教训，以便以后克 服改正，使课上得更好，如果连这样的公开课也不真实，那 么研究的价值又在哪里？在推进有效教学、打造低负高效教学的过程中，对教学 成本效率的分析，成为教学反思的重要内容。有教师通过对 自己的教学进行总结，得出高效课堂的基本特征： （ 1）回答 问题积极，回答问题人数超过全班人数的50%。就是说举手率高，反映出学

12、生喜欢你教的学科，喜欢教师，对学习内容 有积极性、有兴趣；说明教师的问题难易适度，符合实际学 情。否则，教师就应反思自己，反思提问是否难度过大，反 思是否缺乏激励措施。如果学生的举手表现持续低迷，教师 就应该迅速采取行动，如用 PK 竞赛、游戏、鼓励煽情等办 法快速调动学生的积极性。 （ 2）提问人数多，超过全班人数 的 30% 。提问优中差兼顾，面向全体。 （ 3）达标率高。课堂 检测或练习达标比例 90% 左右，即学习效果好。随堂进行练 习，学生有收获，结合课课练或者课后题，尽量在课堂中让 学生得到消化。对于这样的总结，我们暂且不论其是否正确 或者科学，仅从反思的类别上看，其属于信度效度反

13、思的范 畴。5. 超越性反思， 即对教学活动的创新性、 发展性等方面 的反思。这类反思着力分析教学的新意与创造，着力分析在 原有基础上的发展与变革，是对教学活动未来发展的一种透 视与展望，带有明显的预见性、前瞻性视野。比如，有教师在分析参与新课程改革过程中自身教学的 变化时，进行了如下的分析：变单纯教师提问学生为学生参 与质疑。在许多情况下，教师提出问题后不能给学生充足的 思考时间，有时给了学生一定的思考时间，却又不舍得花时 间让学生畅所欲言，甚至还害怕学生的奇谈怪论会超出自己 的备课范围而徒增尴尬，结果就把课堂变成了师问生答的被 动的、单调的、乏味的、低效的课堂。因此，要改变这种现 状，就应该实施真正意义上的师生互动的探究式教学。要真 正开展探究式教学，就不能不培养学生的问题意识和创新精 神。因此，教师应该在课堂上大力倡导“问住教师的学生才 是最棒