“互动探索式”美术课堂教学美术课堂教学评价.doc

1、“互动探究式”美术课堂教学 美术课堂教学评价“互动探究式”教学以启发性，探究性原那么为基点，在教学过程中，采用灵敏、生动的教学形式，表达学生的主体地位与教学民主、知识性与兴趣性以及探究性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探究意识和创新才能，弘扬学生的创新理念。启发性原那么是教育教学原那么的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探究式”教学方法充分运用启发性的教学原那么，采用灵敏、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探究意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的才能开展。 一、灵敏-尊重学生与教学民主相结合 早在20_0多年前的春秋时期

2、，孔子就有有关教学原那么的阐述，阐释了老师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成考虑。”美术学科与其他学科的教学相比拟，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求老师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生互相理解、合作、民主对话共同探究的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和考虑的时间多，这就需要采取灵敏的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探究，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采

3、取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探究。 1因人而异 培养学生的动手、动脑才能，使其具备独立的创新才能，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况详细对待。美术专业的生来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业程度、文化素质良莠不齐。假如采用统一的教学形式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要老师想方法、动脑筋，全面、深化理解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性开展。 例如我班43名学生的专业程度有高有低，专业程度较强的

4、同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业程度较低的同学，就只能按照学生的开展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造才能，到达预期的教学效果。 2因势利导 美术专业的学生个性比拟强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析p 原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，详细问题详细分析p 、详细对待，那么就会到达事半功倍的效果。 二、生动-知识性和兴趣性相结合 “绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不

5、应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学形式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，无视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学假如在知识的根底上更注重才能的开展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深化讨论的问题。 1双边互动活动 在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。表达学生的主体地位，

6、学生与老师平等对话，没有拘谨感，老师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去考虑、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活泼的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。 例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。 2融会贯穿 美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。假如我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，老师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又理解到非专业领域的知识；既稳固了专业知识，又拓展了知识面。 例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管老师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进展阐释，坐标既有代表