校园网在研究型课程中的应用研究与实践

1、校园网在研究型课程中的应用研究与理论" 关键词校园网，研究型课程，研究性学习，课程改革，网络应用，素质教育，创新精神，理论才能摘要研究型课程是施行素质教育，培养学生创新精神和理论才能的一个重要方面，校园网与研究型课程的结合，将充分表达研究型课程学习的开放性、问题性、过程性、理论性、合作性原那么，较好地完成研究型课程的学习任务。通过在校园网中建立“研究型课程学习支持网这一专门为研究型课程学习效劳的网站，可以完成从搜集资料、交流讨论、确定课题、施行研究、成果评价等研究型课程学习的根本过程，并且能培养学生运用因特网搜集资料、合作协作的才能，为将来开展真正的科学研究打好扎实的根底。学生应用“

2、研究型课程学习支持网，实现了在研究型课程学习中自主地确定课题，方便地与教师和同学沟通交流，较好地解决了传统课堂教学形式与研究型课程的矛盾。正文在中学生中开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，它符合素质教育对中学教育的要求，有利于培养学生的创新精神和理论才能。研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造才能的一种课程。其重要特征是坚持学生在课程施行过程中的“自由选题，自主探究和自由创造，主要表现为：突出了学生对研究课题的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性；研究型课程没有统一的课程内容，课程的内

3、容具有开放性，涉及的学科具有综合性；学生在研究型课程中始终处于主体地位，教师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用；研究型课程的评价强调总结性评价与形成性评价相结合，注重学生的自我评价和自我改进。传统的教学形式那么是以“以教师为中心，教师讲、学生听为特点，只有统一性而缺乏灵敏性和多样性，只强调共性而无视个性，学生的学习侧重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这些都与研究型课程的特点存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。因特网的兴起为我们开展研究型课程学习提供了一个良好的契机,因特网固有的开放性，能解决传统教学所无法解决的问题，因此可以将因特网作为学校开展研究型课程的切入点。为

4、此，我们在上海市第六十中学的高一年级中开展了校园网在研究型课程中应用的研究，并进展了理论，获得了一些经历。利用因特网的开放性特征，我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网，为学校开展研究型课程提供了一个实在可行的操作平台。“研究型课程学习支持网建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过两根ISDN的4B通道与因特网联接，具有维护方便，程序设计简单等特点，在当前校园网中具有一定的代表性，足以满足中学校园网的信息访问需求。“研究型课程学习支持网由以下十个栏目组成：“研究方向：是由学校教师提供的课题研究方向；“课程概述：是对研究方向的

5、大致介绍；“学习资源：是有关这些研究方向的参考书目和相关网址；“学生研究：鼓励学生自己提出研究方向；“网上交流：架起师生之间的沟通桥梁； l “课程管理：学生自己申报和管理自己的研究课题；“提交作业：学生通过网络上交作业，并与其它同学共享成果；“成果评价：教师和学生成为评价活动的主角；“网上练习：学生可以自我测试一下自己的有关知识程度；“在线帮助：指导学生理解研究型课程的根本理论和一般方法。通过“研究型课程学习支持网中这些栏目的互相作用，实现了在施行研究型课程过程中，对需要着重把握的几个主要阶段即研究课题确实定阶段、研究课题的施行阶段、研究课题的评价阶段等的学习要求。一、学生研究课题的自主确定

6、研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的才能。其中，首先要培养学生发现问题的才能，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广阔高中学生来说，他们中的绝大多数同学从来就没有类似研究型课程的学习经历，没有根底，不可能一蹴而就，必须循序渐进地培养学生发现问题、确定研究课题的才能。因此，教师和学生应该充分地运用校园网和Internet上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网并贯彻以下四方面的原那么。1、 研究方向的开放性研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教

7、师提供，也可以由学生自己确定。假设我们事先准备好假设干个研究课题让学生进展选择，外表上看起来学生确实开展了一些课题研究工作，但这种方法没有让学生自主地确定课题而仅仅是选择课题。我们一定要让学生体验发现问题，分析问题，进而确定课题的经历。然而，由于高中学的生活、工作经历毕竟不多，让高中学生一开始就自己去发现问题，难度较大，施行困难，可能有少部分尖子学生可以做到，但对于大多数学生而言，在进展研究型课程的学习中，可能一上来就碰到了困难，他们无法自己确定一个研究课题，那下面的研究就更无从着手了。“开放的课题研究方向是学生自主活动与教师有效指导之间的最正确结合点，而“研究型课程学习支持网就为我们提供了一

8、个良好的环境，使得我们向学生提供开放的课题研究方向成为可能。 我们采取两种途径向学生提供课题研究方向。第一种途径是，学校直接提供一些课题研究方向；第二种途径是，学生完全根据自己的生活、学习、工作经历以及对社会和大自然的观察，发现问题，从而自己确定研究方向。我们组织全校教师根据自身的专长、特长和兴趣爱好，提出了三十多个课题研究方向，涉及学校的各个学科以及学科之间的综合，教师在这些研究方向中并不涉及详细的研究课题，只是给出了各个研究方向的内容综述，介绍一些有关研究方向的根本知识、当前研究状况和将来开展方向等，同时给出一些参考书目和相关的因特网址。我们将有关这些课题研究方向的综述、参考书目和相关网址

9、制作成动态网页放在“研究型课程学习支持网中，提供给学生自主确定研究课题时参考、研究。 除了学校教师提供的这些课题研究方向以外，学生也可以根据自己的学习、生活、工作经历，自己提出一些研究方向，并将自己所理解的有关这些研究方向的资料，包括内容简介、参考书目和相关网址上传到“研究型课程学习支持网的“学生研究中，供其他同学在开展研究性学习、确定研究课题时参考，其他同学也可以在学生自己提出的研究方向中确定课题。2、信息交流的开放性信息交流的开放性是指，要为学生提供广泛的交流对象、通畅的交流渠道、及时的信息反响。“研究型课程学习支持网为所有学生提供了诸多课题研究方向供学生参考，由学生自主地围绕自己感兴趣的

10、研究方向开展资料的搜集、分析、研究工作，在这个过程当中，学生必然会产生有关这些研究方向的疑问需要解答。对同一班级而言，不同的学生就有不同研究方向的问题。对同一研究方向而言，对其开展研究的学生那么来自不同的班级。 由于传统的教学形式只能提供单一的教师与单一班级学生之间以及同一班级学生之间的交流途径，缺乏在不同班级学生之间、不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进展集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进展深化的讨论和及时的交流。因此，传统的教"

11、 学形式，不能适应研究型课程对信息交流的开放性要求。 “研究型课程学习支持网为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反响更加及时。“研究型课程学习支持网上的“网上交流，可以进展类似聊天的实时讨论交流，更可以在“提问：答复中运用BBS技术，按照课题研究方向进展分类交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到BBS的相应栏目下恳求帮助，学生也可以对其他同学的问题进展解答，该研究方向的指导教师那么可以通过BBS对有兴趣从事该研究方向课题研究的学生进展及时的指导，其他教师可以对这些同学进展帮助，并且教师之间也可以通过BBS开展有关学术

12、方面的讨论。经过一段时间的交流讨论后，指导教师可以将与自己指导的研究方向有关的讨论内容整理以后，参加研究方向的“课程概述中；也可以把与学生和其他教师交流过程中得到的参考书目和相关网址，参加研究方向的“学习资源中。通过“研究型课程学习支持网，师生就能随时随地针对研究方向进展交流讨论，较好地解决了“生生、“师生和“师师之间在开展研究性课题过程中的交流障碍，有利于学生充分地理解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的根底。3、 研究资料的开放性研究资料的开放性是指，学生通过各种途径获取开展课题研究所需的资料，教师和学生可以平等地提供有关的研究资料。开展课题研究的资

13、料主要来自教师提供的研究方向概述、参考书目以及相关因特网址等。学生在“研究型课程学习支持网中选择自己感兴趣的课题研究方向后，可以通过“课题概述阅读这些研究方向的“综述，大致理解研究方向的根本情况，然后通过“学习资源由校园网访问研究方向提供的与研究方向相关的因特网址，从中搜集有关的资料，同时在学校图书馆和阅览室中查阅有关的参考书目。为了帮助学生可以尽快地找到有关的参考书目，“研究型课程学习支持网提供了本校图书馆的书目查询功能，并且设置了国家图书馆、上海图书馆和地区图书馆的链接，学生可以在这些大型的图书馆的网站中进展书目和全文查询。同时，为了帮助学生尽可能多地查找到相关的网上资源，“研究型课程学习

14、支持网还提供了一些具备全文检索功能的搜索引擎的链接。只有建立在丰富的资料的根底上，研究课题才能具有扎实的研究根底，也才能顺利地开展后续研究工作。 学生开展课题研究所需的资料可以由教师提供，可以由学生自己寻查，也可以由其他同学提供。教师将找到的可能对学生开展课题研究有用的资料上传到“研究型课程学习支持网上，供学生参考；学生也可以将自己搜集到的文字资料或相关的网址以及心得体会等信息上传到“研究型课程学习支持网的“提问：答复BBS，供其他同学共享参考。学生在这个资料搜集、共享的过程中，改变了传统教学形式中学生只能承受信息的被动地位，学生成为信息的主人，真正地确定了学生在教学活动中的主体地位。4、研究

15、课题的开放性研究课题的开放性是指，学生自主地确定研究课题，并且通过交流、共享其他同学的研究课题逐步完善自己的研究课题。通过对自己感兴趣的研究方向的资料搜集、整理、分析、综合，通过与指导教师、同学的讨论交流，学生对研究方向有了较深化的理解，从中发现了问题，并初步确定自己可以研究的课题。学生通过“研究型课程学习支持网的“课题管理栏目，随时将自己初定的研究课题按“不同的研究方向上报。也可以随时在“研究型课程学习支持网上查询、理解其他同学的研究课题，可以互相启发，有利于在不同班级的学生之间开展协作研究并进展有针对性的交流，也可以在最终确定课题之前，及时地对自己的研究课题进展适当的调整。总之，师生运用“

16、研究型课程学习支持网，并充分表达研究型课程所要求的学生在自主确定研究课题过程当中应该遵循的“研究方向、“信息交流、“研究资料和“研究课题的开放性原那么，学生就可以比较顺利地确定自己的研究课题，为进一步开展课题研究积累大量的资料，同时为以后完成课题的研究打好扎实的根底。二、学生研究课题的互动研究一般来说，当确定了研究课题后，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题、“研究、“答辨。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告、“研究报告和“辩论报告。学生在开展课题研究的过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进展面对面的指导，

17、而学生更多的时间那么可以继续利用“研究型课程学习支持网上资源进展交流讨论、查找资料。假设学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，指导教师和同学可以予以帮助，自己也可以上网查询。指导教师假设认为有必要，也可以在“研究型课程学习支持网上的“网上练习中建立与研究课题有关的一些根底知识的练习题库，供有关学生测试自己的相关知识和才能。“研究型课程学习支持网为每一位同学的研究课题设置了一个专用的“课题档案，每位学生都要将自己撰写的三份报告上传到自己课题的专用“课题档案中，研究课题的指导教师可以在每位学生的“课题档案中查阅学生的三份报告并在报告后面附上意见或建议，其它同学可以互相查阅、彼此共享他们

18、的成果，同时也可以发表意见，帮助其他同学完善各自的报告。 每位学生通过各自的“课题档案可以及时理解指导教师和其他同学对自己所作报告的意见和建议，根据这些意见和建议，学生在经过自己的考虑、消化、吸收后，可以对报告内容进展修改、完善，对于报告内容中指导教师和同学不清楚的地方，也可以进展澄清和说明。三、课题研究成果的科学评价对高中学生研究型课程学习的评价，必须把握评价的过程性和全面性原那么。1、研究型课程学习的过程性评价原那么。研究型课程学习，是一种形似“研究，而本质上仍是“学习的一种综合性的学习活动。这种活动更多地是强调研究活动的过程，而不是最终的结果。我们把课题研究的过程分为五个阶段，即“预研究

19、阶段、“开题阶段、“研究阶段、“结题阶段和“辩论阶段。预研究阶段是指学生在确定研究课题之前所进展的一系列学习过程，通过资料的搜集、分析，并与指导教师和其他同学沟通以后，自己发现问题并确定研究课题。预研究阶段的主要评价根据是学生查阅资料的数量、质疑和答疑的质量以及学习的态度。开题阶段是指学生在前期准备的根底上，将问题转化为课题的活动，其主要表现形式为形成一份开题报告，开题报告中应该包括课题的由来、研究方案和方案等。开题阶段的评价主要是评价课题方案和方案的可行性、合理性。研究阶段是指根据课题方案施行详细研究的活动，包括资料整理、科学实验、社会调查、数据处理等。研究阶段要加强对学生研究过程的检查，重

20、点评价学生是否严格按照课题方案完成了研究工作，如有变化要说明理由。结题阶段是指将课题研究的成果撰写成研究报告、论文或活动方案设计的活动。结题阶段重点评价研究成果的科学性、新颖性、应用性和明晰性等。辩论阶段是指在课题研究结题后，在课题小组范围内开展的辩论以及在更大范围内的交流等活动。辩论阶段评价的主要根据是学生能否在一定的时间内清楚地表述自己的研究成果，并能正确答复有关专家的质询，并且要评价学生与其他同学交流时的态度和质量。在“研究型课程学习支持网" 的“成果评价栏目中，可以对每位学生研究课题的研究过程按照上述五个阶段的评价原那么分别进展评价，当然最终还有一个综合这五个阶段评价以后得到

21、的总体评价。2、研究型课程学习的全面性评价原那么。研究型课程学习的全面性评价主要表达在，参与评价的人员除了指导教师以外，还包括学生本人、同课题组的同学、其他教师和其他同学。全面性评价还表达在评价的范围涉及校内和社会两部分，除了组织校内教师和同学参与评价外，还可以请社会上的有关专家对课题研究的成果进展鉴定。在“研究型课程学习支持网中，教师和同学通过“成果评价对每位学生课题的研究成果分别进展评价，课题研究者本人可以通过“研究型课程学习支持网理解教师和同学对自己课题研究成果的评价，也要对自己的课题研究成果作出自我评价。四、有关平安问题在运用校园网开展研究型课程学习的过程中，要重视网络平安问题。由于校

22、园网的开放属性，假设不注意平安，就会在校园网上引起混乱，造成损失。我们在“研究型课程学习支持网中采用分级权限，学生只能查阅“研究型课程学习支持网上的资源，只有经过身份识别后，才能上传资料、发布信息，因为是用于学习目的，一般不存在隐私问题，所以不允许匿名发布信息。要在校园网中采用一定的技术措施，防范计算机病毒对效劳器上重要数据的破坏，在校园网与因特网之间架设“防火墙，防止校外的黑客对校园网的恶意攻击。同时，及时备份“研究型课程学习支持网的重要数据，以防意外。 加强对所有学生进展网络平安教育，做到平安、高效、守法地使用校园网和因特网，同时，教育学生保护校园网设备，保证研究型课程的顺利施行。五、几点

23、体会经过一年多的理论，我们形成了一系列质量较高的学生研究课题，如：?宋朝社会背景与陆游爱国情结?、?辜鸿铭与现代教育?、?学生课余生活调查?、?外来语对汉语的影响?、?中英风俗习惯差异的文化背景?、?浅析数与形的结合在解题中的作用?、?立体问题平面化在立体模型制作上的应用?、?硬件测试光驱的测评?、?汽车和酸雨减少汽车排污，进步降水PH值?等每位学生都完成了一个课题的研究，学校汇编了一本研究型课程学习的学生课题论文集，有关教师的经历论文在上海市教育刊物上发表，并在全市大会上进展了交流。通过这些研究课题的研究，着重培养了学生的创新精神和理论才能，符合素质教育的要求，促进了学生素质的全面进步。2、通过研究型课程的教学理论，广阔教师的教育理念发生了变化，教师在教学中注重以学生为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。3、研究型课程的顺利施行，必需要有完善的技术支撑、有效的管理措施和科学的教学设计。多媒体技术的开展和因特网的兴起，为研究型课程的学习提供了良好的技术保证，根据研究型课程和因特网的特点，我们要精心设计教学中的各个环节，加强对教学的管理，以保证每位学生都能进展课题研究的亲身体验，从而到达培养