职业教育与培训新的学习概念试验项目综述

1、 .德国职业教育与培训新的学习概念实验项目综述程建军 刘子林（张家口职业技术学院信息工程系 河北张家口 075000）摘要：从1996年开始德国在职业学校推行学习领域课程，但在实践过程中存在着一些问题，为了解决这些问题，德国在1998年启动了德国职业教育与培训新的学习概念实验项目。在项目实施过程中，提出了不同的学习领域课程开发思想、方法和开发模型。关键词：德国;职业教育与培训;学习领域;工作过程Abstract: In 1996, a new curricular framework for vocational education in schools called Lernfelder (

2、learning arenas) was implemented in Germany. But research and development activities have revealed some problems which need to be solved. In 1998, a pilot project called New learning concepts within dual vocational education and training was running in Germany. Different concepts, approaches and dev

3、elopment models were developed in the pilot project.Key words: Germany; vocational education and training; learning arenas; work processes中图分类号G710 文献标识符A一、德国职业教育与培训新的学习概念项目背景为了解决德国职业教育“双元制”中学校的理论教学与公司的实践教学之间的脱节问题，以及“双元制”滞后经济和社会快速发展的问题，1996年，德国在职业学校中开始推行一种新的课程框架（Curricular Framework），即学习领域课程1。在德语中，学

4、习领域为“Lernfelder”，直接翻译为英文“Learning Fields”或“Learning arenas”，意为“学习”加“领域”。学习领域课程吸收了国际上以能力为本位，以及基于工作过程的课程开发理念，其根本目的是将课程的理论知识及学生的基本学习过程与职业活动（Work Activity）联系起来，并实施以行动为导向的教学活动（Action Learning）。学习领域课程打破了以往基于学科的课程开发方法，提出了基于工作过程的以能力为本位的课程开发理念。每个学习领域对应于特定职业领域中的一个具体的职业岗位或一项典型的工作任务，学习领域中的学习过程对应于一个完整的工作过程，包括独立的

5、制定计划、执行和自我评估。为此，德国在新的课程框架指导文件中建立了四个构建学习领域的标准，分别是：学习领域应选取于具体的职业领域；学习领域应与具体的、完整的工作过程或业务过程相关；学习领域的培养目标应是基于能力的；尽管该结构是部分遵循或是完全遵循系统化的学科结构还在激烈的辩论中，但是学习领域及其内容的构建应按照胜任工作的能力进行。同时，提出了供参考的学习领域的要点及含义，如图1所示。基于以上的课程开发标准，在构建学习领域课程时，将典型的工作过程转换为学习领域课程的学习情境必须经过一系列复杂的步骤。首先，对特定的职业活动及其具备的能力进行分析；其次，进行基于工作过程的以能力为本位的课程开发；最后

6、，设计基于工作过程的学习情境。然而，如何合理地分析职业活动、职业背景，并将其转换为学习领域课程，以及这些课程如何去指导德国职业学校的理论教学和实践教学是有争议的，是尚未解决的问题。新课程框架手册也没有提出解决这些问题的办法。同时，由于德国职业教育与培训的决策、管理与研究、实践之间的脱节，导致他们在分析工作过程或工作任务，以及学习领域开课程开发方法等方面建立了各自的思想和体系。在此背景下，“德国职业教育与培训新的学习概念”（New Learning Concepts within the German System of Vocational Education and Training）2试验

7、项目从1998年开始，于2003年结束。德国14个州共开展21个试验项目，大约100所职业学校，13000多名学生，20个职业教育与培训研究与教师培训机构参与，不莱梅大学技术与教育研究所（the Institute of Technology and Education at the University of Bremen, ITB）负责项目的管理和评估。图1 可供参考的学习领域要点及其含义二、德国职业教育与培训新的学习概念项目主要内容（一）巴德尔（Reinhard Bader）的学习领域课程构建理论3在“德国职业教育与培训新的学习概念”项目中，两个最大的试验项目是NELE和Seluba，有

8、4个联邦州参与。这两个项目依据巴德尔的理论和方法编制了学习领域课程开发手册。在手册中给出了职业领域的定义、提出了学习领域课程开发的步骤和其理论基础。1.职业领域的定义在这两个项目中，职业领域的定义是包含了职业、生活和社会活动的一些重要情景的复杂工作任务集合。职业教育与培训的根本目标就是培养学生应对这些典型职业情景和工作情景的能力。学习领域的选取标准由职业领域，以及职业领域在现在、未来的重要性和代表性决定。2.学习领域课程开发步骤在这两个项目中，学习领域课程开发的步骤采用了巴德尔教授的理论和方法，分为八个基本步骤，见表1。该方法目前在我国基于工作过程的课程开发中被广泛使用。表1 学习领域课程开发

9、步骤步骤任务参考系统1分析特定职业、工作过程之间的内在联系职业领域2分析该职业的职业教育与培训的条件3确定职业领域4描述职业领域5验证职业领域是否适合于学习领域，以及选择职业领域6将选择的职业领域转换为学习领域序列课程7描述每个学习领域8职业领域的映射，学习情境的设计和具体化学习情境NELE和SELUBA项目组提出了分析工作过程的一些建议，比如课程分析、企业调查和请教专家等，但是没有提出准确的实证分析工作过程的方法。另外，NELE和SELUBA项目组注重能力的培养，认为能力的养成是个体获得技能、能力和知识的过程，它需要经过日常生活经验获得、工作经验获得、自我塑造和形成理论四个阶段，从而达到一定

10、得水平的理论，并且能使用形成的理论独立自主的理解、掌握和使用某种技术。因此，他们认为形成的理论知识是熟练技术工人的核心专业知识，可以用来解释和解决工作中遇到的任何问题；并建议对选择和序化的职业领域和学习领域，应在专业理论知识上体现出来，但是缺乏系统化的方法。（二）ITB学习领域课程构建理论4ITB学习领域课程构建理论是一个完整的理论体系，是德国不莱梅大学技术与教育研究所（ITB）在GAB试验项目实施过程中形成和发展起来的，在德国职业教育与培训课程框架领域具有一定的影响力，我国基于工作过程的课程开发采用了该理论。三个联邦州的职业学校，大多数汽车公司参与了GAB项目。该理论的主要内容如下：1.核心

11、工作任务（core tasks）分析ITB理论认为每一种职业可以用一定数量的核心工作任务经验性地加以描述。核心工作任务以工作的特征要素（对象、工具、工作环境等）和重要的、典型的工作任务之间的重要联系为基础对特定的职业进行描述，既典型又完整地反映了职业的全貌。核心工作任务不能等同于单项能力或单件作业，而是包含了职业所有特征的完整的活动。对核心工作任务执行过程的一般性描述包括了计划、执行和结果评估等具体细节。核心工作任务具有不同的难度等级，有些工作任务初学者（学徒工）就可以完成，有些比较复杂的任务，只有专家才能胜任。基于以上的认识，ITB理论认为不同难度的核心工作任务的完成过程可以描述为能力培养和

12、发展的过程，是一个实践性的和经验性的过程。从而，能力的培养和发展可以通过职业发展的不同阶段实现，同时也反映了核心工作任务存在于公司的业务过程或工作过程中。因此，课程开发的关键就是确定职业的核心工作任务，同时这些任务必须是促进能力发展的任务。为了确定核心工作任务，GAB项目组使用了三角测量法（见图2）。在该种方法中，首要的也是最重要的是通过“专家工人研讨会”确定和描述核心工作任务，以及熟练技术工人的职业发展阶段，以使核心工作任务对应于面向能力发展不同阶段的学习领域。“专家工人研讨会”应用了专家访谈、小组讨论以及小组成员个别访谈等社会学的研究方法。通过全国范围内的调查进行验证图2 核心工作任务确定

13、和职业描述方案在描述核心工作任务时，GAB项目组认为工作任务的内容必须包括工作对象，工作方法、工具和工作的组织，以及企业、社会及个人对工作、技术的要求（来自于技术的标准、法律规范、员工、企业和客户的要求）等构成职业的要素。2.工作过程知识在ITB理论中，工作过程是包含了工作对象，工具、方法和工作要求等职业要素的完整的工作活动，是核心工作任务的具体实施过程。工作过程知识体现在工作过程中，具有以下特点：工作过程把一个机构中的工作过程或生产过程作为一个整体来理解。工作过程知识包括了工作的准备、工作过程、任务的控制和评价等知识。工作过程知识是员工通过实践经验和工作本身，尤其是通过解决工作中的实际问题，

14、在工作岗位上逐渐形成的。工作过程知识可以直接用来完成工作任务，它是“活性”的而非“惰性”的知识。工作过程知识是理论与实践知识的融合。3.能力发展模型职业教育的根本目的是将一个职业初学者通过职业教育和培训逐步培养为专家。职业教育是职业初学者逐步融入社会实践，并成功的成为其中一员的过程。在该过程中，初学者的能力与职业认同感在不断完成不同难度的职业工作任务的过程中形成、发展。Stuart Dreyfus和Hubert Dreyfus认为个体通过成功的完成工作任务来获得能力并提出了能力的发展模型。该模型将能力从初学者到专家分为五个阶段，分别是初学者（Novice）、高级初学者（Advanced beg

15、inner）、胜任者（Competent）、熟练者（Proficient）和专家（Expert）。每个阶段过程多具有特定的行为、思想和成效。在不同的阶段，个体会获得不同的经验；随着经验的逐渐积累，个体又会愈有信心承担一些解决问题的任务；在此过程中，个体知识逐渐被内化，而且会达到不知不觉应用理论知识的程度。ITB理论采用了该能力模型，并将能力的不同发展阶段转换为课程开发的理念。提出Dreyfus能力模型的五个能力发展阶段可基本上分为课程的四个学习领域，并以此建立了一个确定核心工作任务，并将它们按照能力发展模型进行合理排序的参考系统，见图3。图3 工作任务系统化的宏观结构4.课程开发ITB学习领域

16、课程开发分为两个阶段。第一个阶段主要包括以下步骤和主要内容：通过召开专家工人研讨会确定特定职业的工作任务。一般地，一个职业包括1220个工作任务；对工作岗位进行深入研究和分析，准确地按照职业要素和工作过程知识描述工作任务；对确定的工作任务及其描述进行评估，验证其合理性；按照能力发展模型和工作任务系统化的宏观结构，将工作任务归类，分成四个学习范围；职业描述，如表2所示。表2 工业电气工的工作任务GAB关于工业电气工的工作任务学习范围1：定向和概括性知识（1）制定电气设备的安装计划、执行安装计划；（2）检查和维修电气设备；（3）订购和购买备件和电子材料；（4）生产线的防护性维护；学习范围2：关联性

17、知识（5）控制/操作以及安装生产线，保证产品质量；（6）校正和维护电气设备；（7）制定运行环境及维修过程标准的文件；（8）安装/替换、执行PC部件及应用程序；（9）检查和替换生产线上的半导体元件、设备和部件；学习范围3：具体的和功能性知识（10）修理电气设备；（11）安装、拆除和调试生产线上的传感器和动作部件；（12）生产线电气设备安装过程中的检修和故障排除；学习范围4：专业的和先进知识（13）修理生产线以及系统发生地严重的故障；（14）优化产品制造工艺；（15）校正、改造和大修生产线。第二阶段包括的步骤和内容主要有：按照教学论观点对四个学习范围进行描述；制定完成工作任务所需的职业能力标准；确

18、定学习领域，原则上一项工作任务对应于一个学习领域；确定职业教育和培训的目标、要求；学习领域描述，基本格式见表3。表3 ITB学习领域描述学习领域10学习范围3修理电气设备时间公司：12周学校：80小时教学目的、要求（）.学习地点（学校、公司）的教育和培训目标企业（）学校（）工作与学习内容对象（）工具（）要求（）ITB理论的主要特点是应用能力发展模型，将能力研究与课程开发结合起来，通过“专家工人研讨会”分析、确定工作任务，从“初学者到专家”的发展逻辑符合职业能力与职业认同感。GAB项目组根据ITB理论分析、确定了六个工业部门相关职业的工作任务和开发了相应的学习领域课程。（三）BQ2000 试验项

19、目BQ2000项目组主要建立了工作过程分析的具体方法和理念，同时设计了完整的职业领域模型作为学习领域课程开发的基础。该理论体系中，工作过程是最基本的组成部分和分析对象，其包括客户需求、工作任务、技术工人、工作用材料和最终产品。在分析完整的工作过程的同时，也必须反映社会、公司和客户等外界因素对工作过程分析的影响。BQ2000设计了一个基于方法论的分析和描述工作过程的途径和步骤，见图4。在研究方法确定后，然后是通过定量分析客户的需求来确定典型的工作过程并分类；接下来由开发人员通过在生产车间的实地观察和专家访谈完成，它对于深刻理解工作活动的结构，以及确定工作过程的组成、步骤、工具、材料和工作方法非常

20、重要。完成分析工作过程任务的人员必须是该职业领域的专家。BQ2000对工作过程的描述类似于ITB的描述方法，而且体现了外界因素（社会、公司和客户）对工作过程的影响；召开专家工人研讨会，验证工作过程是否符合要求，以及是否符合未来经济与技术的发展趋势；最后，利用情境分析法描述完整的职业领域。图4 BQ2000工作过程的分析过程与步骤描述了职业领域之后，BQ2000从教学和学习的观点出发，设计了一个描述和系统化工作过程的矩阵，如表3所示。BQ2000的学习领域来自于职业领域描述，工作过程矩阵用于职业学校教师设计学习情境。表4 “紧急照明系统及电源供应”的工作过程描述结构条件社会工作质量、安全规则、安

21、全措施公司面向客户、对更多的订单感兴趣客户功能、安全且集成度高、稳定性、保养和维护简单工作过程步骤接受订单计划执行产品交付行动步骤功能控制、安全措施、计算机辅助的工作文档材料和方法客户咨询服务、功能测试和安全措施、工作记录报告综合职业能力执行行动步骤以及会使用、处理材料；能反思、评价和构建单个工作过程的步骤；社会沟通能力；掌握紧急照明、电源系统、能量传输、电气设备安装及其建筑物内集成、能量利用效率知识。（四）其它试验项目1.BS2000试验项目BS2000采纳了巴德尔的理论并将其应用在电子装配工和电源机修工职业中，学习领域课程开发步骤由八个简化为四个。首先是分析现有的课程并进行职业分析；然后是

22、构建包含一系列工作任务及其适用范围的矩阵；下一步由专家型技术工人评估该矩阵；最后确认了13个主要工作任务，得到了12个学习领域。这一课程开发概念具有明显的学科结构特点。（2）ERKUNDA和KUBE试验项目ERKUNDA和KUBE项目在项目开始阶段没有计划开发学习领域课程，而是将工作重点集中在职业分析上。集中调查了工作活动、新知识、以及规模较小的公司（建筑自动化领域）服务能力、日益增加的客户取向等对课程的影响。依据调查的结果，开发了一些学习领域及学习情境的示例。三、不同试验项目之比较为了更好地了解“德国职业教育与培训新的学习概念”项目中学习领域课程开发的理论、方法和实践，从方法、结果和结构三个

23、方面，对所有的实验项目进行了比较，见表5。表5 不同试验项目之比较实验项目NELE/SELUBABS2000GABBQ2000KUBE/ERKUNDA方法手段学习领域构建手册，包括分析问题的方法及建议文件分析（现有课程、职业轮廓）；专家访谈；工作任务分类专家-工人研讨会；车间调研；全国范围内职业领域内专家的调查客户需求分析；开发人员观察；与专家研讨，情境分析法调查不同的目标群体（技术工人、企业主、初学者、客户等）结果成果没有应用及形成文件工作任务描述；开发了两个职业的学习领域为六个职业确定和描述了工作任务和学习领域确定和完整的描述工作过程；以电子装配工为例。电工和管工面向客户的工作任务分析结构

24、没有具体的课程结构基于技术的学习领域结构基于能力发展的学习领域逻辑结构；通过知识及能力发展阶段序化学习领域基于能力发展的学习领域逻辑结构；通过知识及能力发展阶段序化学习领域依据产品生产周期构建基于技术的学习领域及序化学习情境从上面的比较可以看出试验项目的共同点是把职业、工作任务或工作过程分析作为课程开发的基础。GAB和BQ2000在基于理论研究和实验的基础上，设计出了较为完整的用于构建学习领域课程的模型。另外，它们在构建学习领域课程时，运用了不同的教育思想。GAB和BQ2000以能力发展模型为基础，注重能力的培养；而BS2000和KUBF注重技术的内容，技术的发展。从职业领域转化为学习领域是大

25、多数试验项目的关键。它们运用不同的方法和设计思想，构建了一些职业的学习领域课程，但是都没有详细的、具体的步骤。四、存在的问题1.尽管不同的实验项目提出了不同的学习领域课程开发方法，但是它们都认为将工作过程转换为学习情境是课程开发的关键。但是在如何分析、处理公司的真实工作情境，从而获得工作过程知识的问题上，没有很好的方法。单纯依靠教师或者行业专家是无法完成的。相对较好的方法是召开专家工人研讨会进行工作分析。在该种方法中，要求选择的工人既要熟悉现在的工作系统，又要知道技术和工作组织形式在将来的变化；不仅熟悉自己的工作，而且要了解职业的全貌，因此实施起来难度非常大。2.在项目实施过程中，将工作过程知识转换为课程的学习情境存在着争论。一些专家认为工作过程与教育学、心理学和社会学无关，不利于学生的全面发展。同时，不同的实验项目采用的理论不同，转换方法不同，没有统一的标准。3.学生学习成果的评价存在着问题。学生按照新的课程标准学习，但评价学习成果时又面临许多理论、学科知识的考试。教师按新课程标准组织教学，但检验教学成果的方式和内容还是基于理论知识的考试。4.学习领域课程实施成功的关键在于教师。按照新的课程方案，教师的教学任务变得十分繁重，工作量成倍增加，同时他们面临着更多的挑战，教师进行课程改革的积极性不高，甚至有些教师抵制课程改革