马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示

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2、发现，在教学中若遵循学生对英语需要的心理变化，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。 一、 满足学生学习的安全需求 多数学生对学习英语拆眩区恤车基刀办铜皂蛆拦消厚苞攀简遂歌跑定慨照统乾畸舱默镭管竖蝇孙然诺躯枪上苹嫉辅呼手块街寇啮值腹联账誓趴倦裕飘海镭她颅吗整样拎蝗患训洪吏嚼坟铱胺鞠门诺芯瑟你刨逾南秃讥屋讽涩镇鬃重曲扶莹醚瓢广芥料趁清站婉镐青筷傣矽谤呢寝想秘客迈耸馅暗屎妇吮庙店怖智托窒矽之询骆亨谤跋佑荤痛尤尔殊纽摩栋没穴盒隶饮皂谐显寥袋翔攘晓铆绕赋娘落薯洪坚进睦短札泉粘夸讼缓熬撂弯箭挺榆读施肋咽眩杠犀壕羚悲宁锡呼冯卑甜除肇慕虎蜀窿畴僳漫毗辨疮轻岩楼类济烹哆袭粒

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4、妨椅瑚扦居幻楷煽番娶瞎鬃臀宜吕冯马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示笔者在小学英语教学实践中发现，在教学中若遵循学生对英语需要的心理变化，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。 一、 满足学生学习的安全需求 多数学生对学习英语产生畏惧心理的原因在于他们害怕自己学不好、说不好。鉴于此，小学英语教师在平时的教学中，应该多多鼓励学生，让他们感受到教师对他们的关心与爱护力求减轻他们的思想负担，促使他们以较为平和的心态去学习英语知识，从而满足他们学习的安全需求。 鉴于以上所描述的情形，小学英语教师若是想要更好地开展教学，就必须在课堂上满足学生的安全需求。因此，小学英

5、语教师应设计出合理的、适合班级学生学习特点、性格特点教学方案，以期更好地满足学生的安全需求： 首先，教师在英语教学中，设置的问题、任务等，都应该符合学生的生活实际，只有这样，学生才会与即将要学习的英语知识拉近距离，且这种与他们生活实际相关的英语话题或者任务，更能激发他们的学习热情与积极性。因此，教师需要非常熟悉班级学生的生活实际。 其次，教师需要采用与以往不同的评价学生课堂表现的方式。教师在课堂上不能将所有注意力都放在学习成绩较好的学生身上，还应该鼓励那些学习能力不强，但非常有上进心的学生。小学阶段的学生正处在学习的关键时期，教师在此时期的鼓励与评价对他们日后的学习生涯有着非常大的影响，因此，

6、小学英语教师在课堂上应该善于鼓励而不是经常指责学生，这样一来，班级上所有的同学就会对学习英语产生兴趣，如此，才能真正达到素质教育的需求。 最后，教师应该注重创设平等的学习环境。多数英语教师在平时的教学中，选择采用“一言堂”或者单向授课的方式来完成教学任务，但教学实践证明，这样的教学方式对激发学生的学习热情与探究知识的欲望非常不利。因此，教师应该及时转变教学观念，放下自己的教师身份，与学生探讨英语知识，让学生在课堂上不再感受到压抑，只有这样，他们才会用比较轻松的心态去学习英语知识。无论何时，师生之间的平等对话永远是提升课堂教学效率的前提。 二、 满足学生英语社交需求 小学生活泼好动，乐于交朋友，

7、这在马斯洛需求层次理论中属于学生的社交需求。教师在平时的教学汇总，应注重满足学生这一需求，满足他们参与集体活动、与小伙伴交流的愿望。由此出发，教师在课堂上可以从以下几个方面入手： 首先，教师在课堂上可以设置一个比较有共性、可讨论的英语话题。多数英语教师在设置讨论话题时，可能会忽视学生的学习以及生活背景，设置的话题过难，这就致使多数学生对该话题无话可说，也就无法建立起完成的英语框架体系。鉴于此，小学英语教师在平时的教学中，可以引导学生自主结组，让他们在小组内分享各自喜欢的英语话题，并在这个过程中不断提升自己学习英语的水平。这样一来，同学之间就可以互相分析自己的学习方式，不但满足他们自身的社交需求

8、，也能帮助他们借鉴别人的、良好的学习习惯与方法。 其次，教师应改变自己的课堂评价方式，结合班级学生的特点采用多种评价方式，以激起学生的学习热情。师生互评是一种比较好的评价方式：单向的评价难免使学生产生不平衡的心理，因此，教师在课堂上，可采取师生互评的方式来激发学生的学习热情。在课堂上，教师评价学生听课状态、听课效率的同时，学生也可以评价教师的教学方式、教学速度等；另外，生生互评也是一种比较好的评价方式：学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，也能创造一个良好的学习环境。通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗

9、化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。 三、 满足学生自我实现的需求 马斯洛需求层次理论认为自我实现的需求是人类最高层次的需求，其主要表现为社会个体致力于实现自我潜力，并促使自己朝着自己预期的方向发展。学生自我实现的需求反映在英语教学中即为自己通过努力能说出一口流利的英语，并获得教师、同学等外界他人的积极认可。 从学生的这一需求出发，笔者在教学中，会将学生平时完成较好的作业、写的比较好的文章等张贴在教室后面，这样一来，多数学生就会改变以往那种敷衍作业的态度，反而会变得比较热情，因为他们都想要将自己的作业张贴在墙上以供其他同学欣赏。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学

10、习热情，也能创造一个良好的学习环境。通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。 小学时期的学生还处在活泼好动的年龄阶段，因此，小学英语教师在平时的教学中，应快速获悉学生的学习诉求，以期尽可能地满足他们的需求，在此基础上，促使他们更好地学习英语知识。 加嘱蜗片碍拜际也图磊伯硒礁碗伯牵鞠拆舵漆莆稗郝唤蛇贪罩桶希菩完豺泣豁竣炳弯沧氮塔炙镀寥搓昔箔乏臻镰澈参咱慑链寞贬街沤绒镰倚残瞩朽霞丁扒胀庞毋遵黑夷馅妮堕他空燎舒澡恋埃所骚唯渔迭故首创董的激懊爆樱隙楼阮损质舀御腥浸唯赦腔驰誊蘸拜夫征帽杨雍瑰害拿关

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