专题研究：始于公开课教学突围中的定向研究

1、专题研究：始于公开课专题研究：始于公开课教学突围中的定向研究教学突围中的定向研究 无锡市甘露学校无锡市甘露学校 章晓东章晓东 2012年年3月月25日日Email:无锡市网上名师工作室：无锡市网上名师工作室：http:/ 从一个故事开始：两位数学教师的从一个故事开始：两位数学教师的“网络生缘网络生缘” 名师眼中的专题研究名师眼中的专题研究 我眼中的专题研究我眼中的专题研究 专题研究：始于公开课教学突围中的定向研究专题研究：始于公开课教学突围中的定向研究 学术悟道（悟）学术悟道（悟）名师眼中的专题研究 语文特级教师余映潮老师说：我所说的“专题研究”，指的是教师个人根据自己的业务特长，结合自己的爱

2、好，考虑到教学实际的需要而独立进行的关于课堂教学某个方面的定向研究。 语文特级教师储建明老师经常对我说：成为名师或特级教师关键首先在于要确立一个课堂的“主攻方向”，否则就行不成自己的风格，在课堂教学研究的道路上就无法真正突围。 语文特级教师赵宪宇老师常常对我说：每次公开课要经常拿出点新东西来，要确立属于自己的研究方向。 数学特级教师何志奇老师一直对我说：要有“归零思维”，不断“否定自己”才能“超越自己”。我眼中的专题研究：珍珠与项链我眼中的专题研究：珍珠与项链 专题研究，是一种连点成片的教研过程，可以说是“定向研究”的系列化展示，它能让老师在对教学进行深钻的基础上，形成个性，甚至是教学风格！

3、专题研究不等于课题研究，它不需要繁文缛节，它也不必一定成功，可以一个人磕磕碰碰地默然前行！ 今年，已是我从事数学教育教学工作的第十九个年头，虽然自身愚钝，“小器晚成”，远未踏入“成熟期”，但也不泛试足之举。 在选择专题的过程中，也会不断地蹦现出一些新的想法，它们必将构成下一个新的研究专题。我的专题研究始于每一次公开课教学。 专题研究：专题研究：始于公开课教学突围中的定向研始于公开课教学突围中的定向研究究 从教18年来，我一直在苦苦探索“学得主动、教得生动、负担不重、素质不错”的理想的课堂教改之路，这期间我经历过很多迷茫和失败的困扰，经历过否定自己的阵痛，也经历过超越自己的愉悦。如果说我的数学课

4、堂教学真的有那么一点进步的话，我想这主要得益于教育先辈和恩师们教育思想的引领和观照，为我打开了研究课堂教学的一扇窗，促使我认真向学生学习，和学生一起成长。回顾自己从教以来的课堂教改之路，始于公开课教学突围中的专题研究让我在磕磕碰碰中行走。公开课教学突围中的关键人物和关键事件 关键人物和事件关键人物和事件( (珍珠和项链）珍珠和项链） 1 1、模仿设计、模仿设计 9494年年 近似数与有效数字近似数与有效数字 杨斐杨斐 2 2、设计艺术、设计艺术 9696年年 相似三角形的判定相似三角形的判定 王淑萍王淑萍 3 3、学情研究、学情研究 20002000年年过三点的圆过三点的圆 胡存尧胡存尧 4

5、4、探究课堂、探究课堂 20022002年年三视图三视图陆正明陆正明 20032003年年认识三角形认识三角形陆正明陆正明 5 5、人文课堂、人文课堂 20042004年年日历中的方程日历中的方程 何志奇何志奇 6 6、智慧课堂、智慧课堂 20042004年年平均数中位数众数平均数中位数众数储建明储建明 20052005年年从问题到方程从问题到方程赵宪宇赵宪宇 7 7、高效课堂、高效课堂 20072007年年 问学式学案问学式学案小步子快进小步子快进 20082008年年 引动多馈引动多馈储建明赵宪宇何志奇储建明赵宪宇何志奇 8 8、情智课堂、情智课堂 20092009年年生活中立体图形生活中

6、立体图形赵宪宇储建明赵宪宇储建明 情智课堂敢问路在何方？ “推手”是教师，“抓手”是课堂，“助手”是结构，而“舵手”却是学生。1、与生活实际背景相联,从生活到数学（情景）2、与带挑战性问题相联,从问题到数学（探究）3、与学生实践活动相联,从活动到数学（活动）4、与游戏欣赏审美相联,从审美到数学（审美） 情感：课伊始，情已生；课渐行，情愈浓；课结尾，情未了！ 智慧：当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，他或她就开始际遇教学的本质、体验教学的神圣。 怀想天空，脚踏实地。 让情智课堂赋予学生诗性和灵性，让学生的情智得以自由生长！ 激情与智慧，我梦中一生的追求！学术悟道 公开课+近似课例+名师点拨+相关理论+写作=以公开课为依托的定向研究 。 每一次公开课，都是对自己的一次超越 。 教师