五年级作文类结构教学与研究20150717

1、五年级作文类结构教学与研究五年级作文类结构教学与研究普陀区洵阳路小学普陀区洵阳路小学 2015年年7月月18日日 语言的表达语言的表达（书面表达）（书面表达）作文专项教学作文专项教学阅读课教学阅读课教学两线并进，交互融合两线并进，交互融合文章的价值文章的价值获取信息获取信息了解和学习文本是如何传了解和学习文本是如何传递信息的递信息的教材的价值教材的价值原生价值原生价值教学价值教学价值学习作者的表达学习作者的表达1 1、学习作者的行文思路、学习作者的行文思路鸟的天堂鸟的天堂鸟的天堂是指什么？为什么叫鸟的天堂是指什么？为什么叫“鸟的天堂鸟的天堂”？作者是怎样将鸟的天堂一步一步展现在我们作者是怎样将

2、鸟的天堂一步一步展现在我们眼前的？眼前的？安静安静安全安全安逸安逸学习作者的表达学习作者的表达2 2、学习作者的表达方式、学习作者的表达方式起死回生起死回生叙述、描写、抒情、议论、说明叙述、描写、抒情、议论、说明 扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：“太子得了什么病？太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久？死了多久？”“早上鸡叫的时候。早上鸡叫的时候。”“入棺了？入棺了？”学习作者的表达学习作者的表达3 3、学习作者的布局谋篇、学习作者的布局谋篇十年后的礼物十年后的礼物插叙插叙4 4、学习作者的组材选材、

3、学习作者的组材选材詹天佑詹天佑詹天佑是我国詹天佑是我国杰出的杰出的爱国爱国工程师工程师。学习作者的表达学习作者的表达5 5、学习作者的表现手法、学习作者的表现手法智烧敌舰智烧敌舰对比、铺垫、衬托对比、铺垫、衬托希腊国家小、男人都牺牲了、希腊国家小、男人都牺牲了、军舰木头做的、有桅杆、有布军舰木头做的、有桅杆、有布帆帆学习作者的表达学习作者的表达6 6、学习作者的语言运用、学习作者的语言运用悉尼歌剧院悉尼歌剧院 整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲盛开的白莲，又像几叶，又像几叶张开的扇贝张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起

4、的白帆扬起的白帆。一线教学中语文教师面对作文教学的一些状态：一线教学中语文教师面对作文教学的一些状态：1 1、除了每周、除了每周1-21-2篇的小作文外，教材中的篇的小作文外，教材中的“大作文大作文”也放手让学生自己写，也放手让学生自己写，让学生让学生自由成长自由成长，结果是会写的越来越会写，不会写的还是不会写。，结果是会写的越来越会写，不会写的还是不会写。2 2、模板式作文套用甚至是抄袭。所谓经验就是采用一篇作文套用多篇作文、模板式作文套用甚至是抄袭。所谓经验就是采用一篇作文套用多篇作文的方法。的方法。千万不能使千万不能使“百度百度”成为学生抄袭作文的成为学生抄袭作文的“摆摆渡渡”。 上海市

5、特级教师上海市特级教师 于漪于漪一线教学中语文教师面对作文教学的一些状态：一线教学中语文教师面对作文教学的一些状态：4 4、能够尝试上作前的破题课，作中的指导课和作后的讲评课，但对学生的、能够尝试上作前的破题课，作中的指导课和作后的讲评课，但对学生的作文读得不透，对学生本身读得不深，对普遍存在的问题把握不准，指作文读得不透，对学生本身读得不深，对普遍存在的问题把握不准，指导课难免出现偏差。导课难免出现偏差。3 3、作文指导课缺乏研究，不经常上，仅仅把功夫花在批改的规范、正确上，、作文指导课缺乏研究，不经常上，仅仅把功夫花在批改的规范、正确上，写了眉批、总批，圈了错别字。看了许多教师批改的作文本

6、，其实是耗写了眉批、总批，圈了错别字。看了许多教师批改的作文本，其实是耗时久，工作量大，很辛苦。但结果总体来说对学生的指导意义不大，处时久，工作量大，很辛苦。但结果总体来说对学生的指导意义不大，处于应付检查的状态。也有修改病句的订正，或增加描写的补充等等，这于应付检查的状态。也有修改病句的订正，或增加描写的补充等等，这已经是有所改进的作文批改。已经是有所改进的作文批改。5 5、没有将阅读教学中学习作者的写法与作文教学相结合，学友从整体上去、没有将阅读教学中学习作者的写法与作文教学相结合，学友从整体上去考虑一个年段作文教学的设计，也缺乏整个小学五年的一种延续培养、考虑一个年段作文教学的设计，也缺

7、乏整个小学五年的一种延续培养、年段递进的整体设计，造成年段的目标不清晰，或拔高或降低，或者根年段递进的整体设计，造成年段的目标不清晰，或拔高或降低，或者根本就是本就是“雾里看花雾里看花”。认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？写作的内需？观点与认识：观点与认识： 教师最忽视的就是学生本身，没有从满足学生成长需要的教师最忽视的就是学生本身，没有从满足学生成长需要的角度去设计教学，没有唤起学生热爱写作的内需。角度去设计教学，没有唤起学生热爱写作的内需。学生为谁而写作？学生为谁而写作？用什么方法帮助学生将写作动机内化为

8、自觉需要？用什么方法帮助学生将写作动机内化为自觉需要？如何让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活？如何让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活？如何让学生拥有一颗敏感的心，去感悟生活？如何让学生拥有一颗敏感的心，去感悟生活？我以怎样的眼光来看待学生的我以怎样的眼光来看待学生的“作品作品”？认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？写作的内需？观点与认识：观点与认识： 若觉得有话要说，若觉得想写，若觉得有话要说，若觉得想写， 写的时候就会充满感情，写的时候就会充满感情， 会发出会心的微笑，会发出会心的微笑， 会情不自禁地流泪，会情不自禁

9、地流泪， 会把自己所有的生命体验都倾注其中。会把自己所有的生命体验都倾注其中。认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？写作的内需？实践与改变：实践与改变：1 1、“班刊班刊”创意推动创意推动 学生的随笔随性而作，有感而发。这些最学生的随笔随性而作，有感而发。这些最本真本真的东西，的东西，不能仅用技巧的条条框框去评判。不能仅用技巧的条条框框去评判。2 2、巧妙地运用评价、巧妙地运用评价 比分数评价更重要的是老师的批语，这种比分数评价更重要的是老师的批语，这种对话的价值对话的价值从从技巧的传授技巧的传授与点拨扩大到与点

10、拨扩大到心灵的沟通心灵的沟通。认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生认识与实践一：学生作文为何而作？为谁而作？如何调动学生写作的内需？写作的内需？实践与改变：实践与改变：1 1、“班刊班刊”创意推动创意推动2 2、巧妙地运用评价、巧妙地运用评价令人“畏惧”的晨跑 孙鑫瑜 你们知道我最害怕什么吗？读了你们知道我最害怕什么吗？读了噩梦来了噩梦来了这篇文章后，你们也许这篇文章后，你们也许认为我最怕学校午餐，可实际上，我最怕的是晨跑。认为我最怕学校午餐，可实际上，我最怕的是晨跑。 碰上碰上“晨跑晨跑”，算我倒霉。因为我跳绳只能跳，算我倒霉。因为我跳绳只能跳7070个，肺活量连个，肺活量

11、连10001000也也未到，体力极差。所以当这个消息传到我的耳朵时，我大吃一惊。未到，体力极差。所以当这个消息传到我的耳朵时，我大吃一惊。 “ “跑步跑步走！走！”夏老师一声令下，我们跑了起来。夏老师一声令下，我们跑了起来。“一、一、二、一、一、二、二、三、四二、三、四”我身旁的同学气宇轩昂地喊了起来，可我却没这样，还不我身旁的同学气宇轩昂地喊了起来，可我却没这样，还不是为了保存体力？跑了一圈后，我已气喘吁吁，跑了两圈后，已是为了保存体力？跑了一圈后，我已气喘吁吁，跑了两圈后，已“奄奄一息奄奄一息” “齐步走！齐步走！”终于有了休息时间。可不久，又要再跑三圈终于有了休息时间。可不久，又要再跑三

12、圈 ，“唉唉”我深深地吐出一口气我深深地吐出一口气迈开了沉重的步子迈开了沉重的步子 看来，平时得多多锻炼啊！看来，平时得多多锻炼啊！ 老师留言：文章中用老师留言：文章中用“气喘吁吁气喘吁吁”和和“奄奄一息奄奄一息”生动地刻画了一个缺生动地刻画了一个缺乏锻炼的你在长跑锻炼中的惨相。好想同情你，可那只会害了你。所以，只乏锻炼的你在长跑锻炼中的惨相。好想同情你，可那只会害了你。所以，只能送你八个字：均衡饮食，多加锻炼能送你八个字：均衡饮食，多加锻炼！认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题（一）自由表达，养护天真烂漫的作文情趣（

13、一）自由表达，养护天真烂漫的作文情趣1 1、自由命题，长短随意、自由命题，长短随意 清人王筠在清人王筠在教童子法教童子法中有这样的见解：中有这样的见解：“作诗文必须放，放之如作诗文必须放，放之如野马，踢跳跑嗥，不受羁绊。野马，踢跳跑嗥，不受羁绊。” 现在，听我的！现在，听我的！、 谁说看闲书无用？谁说看闲书无用？、忘带语文书了忘带语文书了、当个小孩儿也不容易当个小孩儿也不容易、唉唉、用心享受每一天用心享受每一天、“思想者思想者”的队伍的队伍、我俩是小捣蛋我俩是小捣蛋、爸爸制造的爸爸制造的“骗局骗局”、妈妈减肥计妈妈减肥计、其实快乐就是如此其实快乐就是如此、一颗颗眼泪都是爱一颗颗眼泪都是爱、我能

14、我能“升职升职”吗？吗？、简单的简单的“大餐大餐”、男子汉的决斗男子汉的决斗为卡而狂为卡而狂、下课这点事儿下课这点事儿、懒觉小战争懒觉小战争、甜酸苦辣说开学甜酸苦辣说开学、都是电话惹的祸都是电话惹的祸、广播操来袭广播操来袭、核桃里的母爱核桃里的母爱、小拐杖小拐杖认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题（一）自由表达，养护天真烂漫的作文情趣（一）自由表达，养护天真烂漫的作文情趣2 2、敢想敢说，个性张扬、敢想敢说，个性张扬 自由作文提供了学生记录自己生活，写自己想说的话的机自由作文提供了学生记录自己生活，写自己想说的话的机会

15、。学生会在随笔中发发牢骚，提提意见，会舍不得与班主任会。学生会在随笔中发发牢骚，提提意见，会舍不得与班主任暂别，会评价我上的作文讲评课暂别，会评价我上的作文讲评课他们敢想敢说，也提供了他们敢想敢说，也提供了我与他们对话、交流的机会。我与他们对话、交流的机会。 学习表达的过程中，小学生更多的是模仿，模仿久了会缺学习表达的过程中，小学生更多的是模仿，模仿久了会缺失个性。那么，什么样的话才是具有独特个性的呢？学生作文失个性。那么，什么样的话才是具有独特个性的呢？学生作文中独特的、个性化的、只属于自己的语言从何而来呢？中独特的、个性化的、只属于自己的语言从何而来呢？认识与实践二：写什么？怎样写？努力解

16、决作文教学的两大难题认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题（一）自由表达，养护天真烂漫的作文情趣（一）自由表达，养护天真烂漫的作文情趣2 2、敢想敢说，个性张扬、敢想敢说，个性张扬作文讲评课作文讲评课只属于我的语言。只属于我的语言。我隔着他的肚皮都能感觉到他肚内笑浪翻滚。我隔着他的肚皮都能感觉到他肚内笑浪翻滚。 （出自杨绛的（出自杨绛的我们仨我们仨）“我虽然脸上没有笑，可心里早已绽开千朵万朵的花。我虽然脸上没有笑，可心里早已绽开千朵万朵的花。”（周天）（周天）“有一种目光表达的爱有一种目光表达的爱在奶奶的目光里，我读到了爱，读到了一位老在奶奶的目光里，我读到了爱，读到了一位老

17、人全部的希望。人全部的希望。”（张晓雯）（张晓雯）“每当想起这件事，虽然我脸上眼不红、鼻不酸，但心里却很难过。今天，每当想起这件事，虽然我脸上眼不红、鼻不酸，但心里却很难过。今天，差点儿就将我的难过泄露出来了。差点儿就将我的难过泄露出来了。”（叶伟磊）（叶伟磊）“她经常笑，好似春天中的第一朵迎春花。她经常笑，好似春天中的第一朵迎春花。”（李卿阳）（李卿阳）“妈妈出去一会儿后就回来了，她是带着糖炒栗子的香气一起回来的。妈妈出去一会儿后就回来了，她是带着糖炒栗子的香气一起回来的。”（唐闻昊）（唐闻昊）“我是个调皮而又胆大的人。我这里说的调皮，没有半点可爱，胆大没有我是个调皮而又胆大的人。我这里说的

18、调皮，没有半点可爱，胆大没有一丝勇敢。一丝勇敢。”（黄诚）（黄诚）“我憧憬着，希望有一天能够站在维也纳金色大厅的舞台上放歌，如果可我憧憬着，希望有一天能够站在维也纳金色大厅的舞台上放歌，如果可以让我选择时间，我希望那是以让我选择时间，我希望那是春天！春天！”（吕可）（吕可）“阳阳第一个钻进长绳，将整条长龙舞动起来。阳阳第一个钻进长绳，将整条长龙舞动起来。” 认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题（二）作文指导日常化，提高学生整体的作文能力（二）作文指导日常化，提高学生整体的作文能力 我们始终认为学生写作应该是自己的事儿我

19、们始终认为学生写作应该是自己的事儿，是一种快乐的自由创作。，是一种快乐的自由创作。但能力的形成和水平的提高仍旧需要老师的指导点拨，需要掌握一定的章但能力的形成和水平的提高仍旧需要老师的指导点拨，需要掌握一定的章法与要领，而这正是需要通过日常化的作文指导课来实现的法与要领，而这正是需要通过日常化的作文指导课来实现的. .1 1、作文指导课型之一、作文指导课型之一 作前指导作前指导作前指导，其实就是破题。作前指导，其实就是破题。在作文教学的作前指导课上，一般有这样几个教学步骤：在作文教学的作前指导课上，一般有这样几个教学步骤： （1 1）审清题意（要求）审清题意（要求） （2 2）选择材料）选择材

20、料 （3 3）形成思路）形成思路 （4 4）动笔起草。）动笔起草。 这就不仅仅是关注说破题意了。其中，最关键的打开思路，寻找合适这就不仅仅是关注说破题意了。其中，最关键的打开思路，寻找合适的材料。的材料。教学过程：教学过程：2、学生交流、教师罗列学生的材料。、学生交流、教师罗列学生的材料。3、小结：这些事例在我们平时的生活中其实很容易去发现，也确实能体会他们给你、小结：这些事例在我们平时的生活中其实很容易去发现，也确实能体会他们给你的一份爱。但是在我们的生活中还有很多事你有没有注意过？他们其实也能反映这的一份爱。但是在我们的生活中还有很多事你有没有注意过？他们其实也能反映这篇文章的主题。篇文章

21、的主题。（二）利用范文、拓宽思路（二）利用范文、拓宽思路A、由一件物品入手引导、由一件物品入手引导1、读推荐的范文一读推荐的范文一核桃中的母爱核桃中的母爱，说说他是抓住什么事例来写的？，说说他是抓住什么事例来写的？2、交流、交流3、生活中的一件小小的物品也能包含浓浓的爱意，请你回忆一下在你的生活中有没、生活中的一件小小的物品也能包含浓浓的爱意，请你回忆一下在你的生活中有没有这样一件值得回忆的小物品呢？有这样一件值得回忆的小物品呢？4、学生交流，教师罗列。、学生交流，教师罗列。B、由一个细小的动作引导、由一个细小的动作引导1、读范文二读范文二妈妈的爱妈妈的爱，体会一下这篇文章主要抓住妈妈的什么来

22、写爱的？，体会一下这篇文章主要抓住妈妈的什么来写爱的？2、学生交流、学生交流3、是呀，生活中类似这样细微的动作虽然不起眼，但也能让你感受母亲的关爱。你、是呀，生活中类似这样细微的动作虽然不起眼，但也能让你感受母亲的关爱。你的生活有吗？的生活有吗？作前指导课作前指导课 的爱的爱认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题认识与实践二：写什么？怎样写？努力解决作文教学的两大难题（二）作文指导日常化，提高学生整体的作文能力（二）作文指导日常化，提高学生整体的作文能力2 2、作文指导课型之二、作文指导课型之二 作中指导作中指导 作中指导课一般在学生初稿形成，老师第一次阅稿之后进行。在作中指

23、导课一般在学生初稿形成，老师第一次阅稿之后进行。在组织教学之前，教师的这一次阅稿非常重要，至少要有组织教学之前，教师的这一次阅稿非常重要，至少要有“三读三读”；（分别举例）（分别举例）（1 1）读文章读文章：阅读学生每一篇的习作初稿，总体把握整个班级写作的状态，：阅读学生每一篇的习作初稿，总体把握整个班级写作的状态，可以从选材、表达、立意等多个角度进行归类。可以从选材、表达、立意等多个角度进行归类。（2 2）读问题读问题：在阅读学生习作的过程中，把握中下水平学生的状态，读出：在阅读学生习作的过程中，把握中下水平学生的状态，读出本次作文中的主要问题，从问题入手设计组织下一节的作中指导课。本次作文中的主要问题，从问题入手设计组织下一节的作中指导课。（3 3）读学生读学生：要从一篇篇习作中读出学生的思想、情感，读出儿童生活特：要从一篇篇习作中读出学生的思想、情感，读出儿童生活特有的情趣。有的情趣。认识与实践二：写什么？怎样写？努力