《认一认1》教材解读一

1、?认一认1?教材解读一3.关于“认一认的编写体例、意图与教学建议“认一认的编写体例与特点“认一认每一课中的每一个字分三局部呈现：最上面是一幅这个字的实物图画图像 ,中间是标示该字读音的音节声音 ,下面是与图、音节相对应的汉字符号。这样编排的三大优势：第一、以一种“润物细无声的方式 ,向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、充分利用了学生的“前期经验 ,为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来 ,凭借日常生活对这些事物的先期认识 ,就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思；第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种筹划与安排正与儿童大脑语

2、言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致 ,为儿童主动学习汉字 ,实现“无师自通提供了可能。脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这局部生字依照押韵合辙的格局 ,编成了四字韵语。而韵语琅琅上口 ,便于诵读。因此 ,本枯燥无味的“识字就会变得简单易行、生动有趣。“认一认的编写意图满足低年级儿童识字的心理需求一年级是孩子成长的起点 ,初次接触到语文课本 ,会使他们产生新鲜感 ,产生热切的学习渴望。大量的观察和调查说明：在儿童的学前生活中 ,他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此 ,孩子们已经有了一些识字的“前期经验。就

3、学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言 ,他们对学习汉字兴趣更浓。本册教材正是顺应了儿童心理开展的规律 ,在儿童学习汉语拼音的过程中 ,相机穿插安排了识记一局部常用汉字的内容。这样 ,既可以满足低年级儿童想识字的心理饥渴其实也满足了家长想让孩子多认字的愿望 ,又能使他们继续保持学习与识记汉字的热情。 为儿童以后更好地识字奠定良好的根底。循序渐进是一条重要的教学原那么。让小学生尽早掌握那些最根本的常用字 ,无论是对今后的识字、写字 ,还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字 ,正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的根底。“认一认“的教学策略充分利

4、用“四言韵语押韵合辙的特点 ,通过屡次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式 ,让学生在愉快的游戏演练中 ,完成把握整体认读这些韵语。充分利用教材优势 ,通过暗示或点拨 ,让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系 ,利用他们已有的认知实物的“前期经验启发学生自主识字。充分利用课本141页的“生字表(一) ,通过经常对该“生字表“的综合“溜读、诵读 ,将前面分散认读的汉字进行整合每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读 ,复习、强化、稳固学习效果。“认一认的根本教学步骤 借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。 整体诵读课文。 借助图像强化认读 通过多种形式的整体诵读 ,稳固识字成果。“认一认教学的注意点“认一认教学 ,一定要根据教材的编写意图和特点进行教学 ,不可强行灌输。对生字的识记 ,只要求从整体上认读 ,不要进行字形、字义的分