如何创设问题情境

1、 一、问题情境与物理教学一、问题情境与物理教学 古人云：古人云：“学源于思，思起于疑。学源于思，思起于疑。”物理学是一门科学学科，它是一门实验和科学思维物理学是一门科学学科，它是一门实验和科学思维相结合的科学，它以感知为基础，需要从具体到抽象的相结合的科学，它以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程。学生在学习物理的过程中要不断地否定自己概括过程。学生在学习物理的过程中要不断地否定自己已有的认识，从而不断地由表及里地、回旋式地逼近真已有的认识，从而不断地由表及里地、回旋式地逼近真理。所以，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题理。所以，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获

2、取新知识的问题性思维过程。并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。 孔子说孔子说 ：“不愤不启不愤不启 , ,不悱不发。不悱不发。” 亚里士多德说：亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。思维自疑问和惊奇开始。”现代心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创现代心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。 问题源于情境，因此在物理教学过程中，教师应根问题源于情境，因此在物理教学过程中，教师应根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设富据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设富有吸引力的问题情境

3、，把学生置于研究新的未知的问题有吸引力的问题情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习。动态过程中学习。 从心理意义上讲，创设问题情境的实质在于揭示事从心理意义上讲，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识、训

4、练思维能力、培养科学素养的目的。达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。一、问题情境与物理教学一、问题情境与物理教学 问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问答教学法（分为四部分：问答教学法（分为四部分：讥讽、助产术、归纳和下讥讽、助产术、归纳和下定义。）定义。） ；2020世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问设置问题情景题情景确定问题或课题确定问题或课题拟定解决课题方案拟定解决课题方案执行计划执行计划总结与评价总结与评价”；

5、布鲁纳的问题教学法；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一、问题情境与物理教学一、问题情境与物理教学一、问题情境与物理教学一、问题情境与物理教学创设问题情境有利于学生创设问题情境有利于学生“听听”和和“说说”，更，更符合学生的认知规律，对提高课堂教学效率、培养创符合学生的认知规律，对提高课堂教学效率、培养创新能力有重要的意义。新能力有重要的意义。二、创

6、设问题情境的基本原则二、创设问题情境的基本原则1 1、问题情境的创设要具有有效性、问题情境的创设要具有有效性 创设问题情境的目的是让学生容易掌握知识与技能，创设问题情境的目的是让学生容易掌握知识与技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，使抽象难懂的物使学生更好地体验教学内容中的情感，使抽象难懂的物理知识变得生动形象、饶有兴趣。所以，要从学生发展理知识变得生动形象、饶有兴趣。所以，要从学生发展的内在需要出发，创设科学、有效的问题情境，不要只的内在需要出发，创设科学、有效的问题情境，不要只重形式不重内涵，不能单纯地追求趣味性而游离于物理重形式不重内涵，不能单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外，

7、导致情境创设流于形式。课堂教学之外，导致情境创设流于形式。二、创设问题情境的基本原则二、创设问题情境的基本原则2 2、问题情境的创设要具有针对性、问题情境的创设要具有针对性 在设计问题时要根据物理课程标准、物理教学要求，在设计问题时要根据物理课程标准、物理教学要求，围绕教学目标在教学重点、难点处设问。设计的问题要围绕教学目标在教学重点、难点处设问。设计的问题要能够突出重点、突破难点，体现知识点相互之间的联系，能够突出重点、突破难点，体现知识点相互之间的联系，从而提高教学效率，培养学生的学习兴趣。从而提高教学效率，培养学生的学习兴趣。 案例分析：案例分析：楞次定律楞次定律 问题：问题：1 1、当

8、条形磁铁插入或拔出时，线圈中的磁通量、当条形磁铁插入或拔出时，线圈中的磁通量如何变化？如何变化？ 2 2、感应电流产生磁场吗？如果产生其方向如何？、感应电流产生磁场吗？如果产生其方向如何？ 3 3、感应电流磁场与原磁场有何关系？你能用一、感应电流磁场与原磁场有何关系？你能用一个关键词表示吗？个关键词表示吗？4 4、感应电流磁场对原磁场磁通量的变化起什么、感应电流磁场对原磁场磁通量的变化起什么作用？你能用一句话概括吗？作用？你能用一句话概括吗？ 问题：问题：1 1、谁在阻碍？、谁在阻碍？ 2 2、阻碍什么？、阻碍什么？ 3 3、如何阻碍？、如何阻碍？ 4 4、能否阻止？、能否阻止？ 5 5、为何

9、阻碍？、为何阻碍？ 二、创设问题情境的基本原则二、创设问题情境的基本原则3 3、问题情境的创设要具有挑战性和层次性、问题情境的创设要具有挑战性和层次性 在设计问题时要根据学生的学习水平及学习的知识在设计问题时要根据学生的学习水平及学习的知识储备进行设问。问题难度不宜过大，否则可能会导致储备进行设问。问题难度不宜过大，否则可能会导致“启而不发启而不发”；当然问题难度也不宜过小，否则学生会；当然问题难度也不宜过小，否则学生会感觉知识感觉知识“索然无味索然无味”，从而影响学生的学习兴趣。设，从而影响学生的学习兴趣。设计的问题要能够让学生跳一跳，就够得到。给学生一个计的问题要能够让学生跳一跳，就够得到

10、。给学生一个支点，让他不断的向上爬。另外问题和问题之间要有一支点，让他不断的向上爬。另外问题和问题之间要有一定的剃度，所创设问题应按教学知识的发展过程，组成定的剃度，所创设问题应按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区最近发展区”。遵。遵循思维的规律，设计环环相扣的问题，达到理想的教学循思维的规律，设计环环相扣的问题，达到理想的教学效果。效果。 二、创设问题情境的基本原则二、创设问题情境的基本原则4 4、问题情境的创设要具有新颖性、问题情境的

11、创设要具有新颖性 在设计问题时联系实际生活，让学生耳目一新，给在设计问题时联系实际生活，让学生耳目一新，给学生带来意外之喜，让学生的思维处于兴奋状态，激发学生带来意外之喜，让学生的思维处于兴奋状态，激发他们的求知欲，培养他们勤于思考的习惯。他们的求知欲，培养他们勤于思考的习惯。 三、创设问题情境的一般方法三、创设问题情境的一般方法1 1、利用物理实验创设问题情境、利用物理实验创设问题情境 物理是一门以实验为基础的科学，物理实验以其物理是一门以实验为基础的科学，物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题，引导学生

12、通过对实验的观察、研用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。揭示物理现象的本质，探究物理规律。两种类型：两种类型：（1 1）问题的发现情境：通过实验情境发现、提出问题）问题的发现情境：通过实验情境发现、提出问题（2 2）问题的解决情境：通过实验情境解决问题）问题的解决情境：通过实验情境解决问题三、创设问题情境的一般方法三、创设问题情境的一般方法2 2、利用新旧知识的联系创设问题情境、利用新旧知识的联系创设问题情境 根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以

13、根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进通过寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设问题情景，有助于学生积极主动地学习，促进思维的设问题情景，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。敏捷性和创造性。三、创设问题情境的一般方法三、创设问题情境的一般方法3 3、由知识的实际应用创设问题情境、由知识的实际应用创设问题情境 根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理知可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。激发学生创新思维的发展。三、创设问题情境的一般方法三、创设问题情境的一般方法4 4、利用物理学史料创设问题情境、利用物理学史料创设问题情境 物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝