课程实施：问题与对策

1、.课程施行：问题与对策您如今正在阅读的课程施行：问题与对策文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课程施行：问题与对策摘要：新课程施行前后，老师变了、学生变了、课堂也变了。但同时在新课程的施行中也暴露出了一些问题：老师还是课程施行的忠实执行者；知识性教学仍占居主导地位；等等。解决这些问题的对策是，任课老师应具有对课程进展“二次开发的意识和才能，要树立开展性的评价观；同时考试命题部门要加快研制与新课程理念相匹配的评价内容。：问题；对策；忠实；课程的二次开发；知识性教学；开展性评价观一、引言随着2019年6月?根底教育课程改革纲要试行?的公布施行，新一轮根底教育课程改革率先在38个国家级

2、实验区展开。浙江省湖州市作为新课程试验的省级实验区，从2019年9月起已在小学、初中起始年级开场使用新教材、浸透新理念。为了能和工作在根底教育第一线的老师们一起走进新课程并与新课程共同成长，我和我市四所有代表性的中、小学学校合作进展了市级重点课题“新课程施行前后老师专业成长的比较研究的理论探究与理论跟踪。为此，在理论层面上，我们课题组成员共同设计了?老师调查问卷?包括与新课程有关的通识题、理念题和行为题以检测新课程施行前后老师在课程、教学等方面的理论素养；在理论层面上，我利用业余时间分别和各中、小学学校主管新课程施行的副校长下课堂听课并记录有关在课程施行过程中的课堂教学的反响信息，课后又和任课

3、老师及其他听课老师共同交流、互相研讨和及时反思。下面虽是我们在校本研究中发现的一些“前车之鉴，但这也是在新课程改革推进中，特别是在推进省级的新课程施行中具有“瓶颈效应的问题，具有一定的普遍性。限于篇幅，现略呈一、二并寻求解决这些问题的对策，以便促使我们在推进课程改革的过程中能和新课程共同成长。二、课程施行中暴露的问题举例新课程施行以来，在省、市、区和校四级有关指导的高度重视、分抓共管和提供商讨平台等条件下，任课老师努力理论、积极探究和互相交流与反思。为此，不仅在新课程试验的课堂上老师的教学浸透了一些新理念，而且部分老师也尝试在旧教材的施行过程中表达新理念“用旧鞋走新路。于是，和新课程施行之前相

4、比，老师变了、学生变了、课堂也变了，变得有点像新课程在试验的气氛了。但是，客观地讲，目前的这种状况与新课程的施行要求还有一段不容无视的“间隔 ，这些暴露出来的问题值得我们去总结与反思。问题一：老师还是课程施行的忠实执行者【案例】这是一堂我市某小学一年级“10以内数的加法的数学课。任课老师借助幻灯、多媒体等现代教学设备，通过“老师示范、“学生游戏、“同桌做、“上讲台说等教学板块使学生知道并理解诸如“树上原来有六只小鸟，后来又飞来了二只小鸟，树上现共有几只小鸟？等问题可以用数学式子表达为6+2=？。后来，任课老师要求学生利用图片、运用加法、展开想象自由地提出有关“10以内数的加法的问题并用数学式子

5、来表达。最后，任课老师还鼓励学生把课堂中学习到的数学知识运用到现实生活中去，于是学生提出了诸如“我家原有两台空调，今天又安装了一台空调，我家现有几台空调？等生活中的加法问题。【评析】总的来说，本节课有点新课程的味道了。第一，让学生参与了课堂教学过程；第二，让小学生展开了想象的翅膀；第三，浸透了“教学内容生活化等教学理念,等等。但是，我市小学一年级学生的实际“状况是，在幼儿园他们都已学习过“10以内数的加法和“20以内数的加法。为此，我在本节课开场之前就问我身边的小朋友：一加五等于多少？等于六；十一加七呢？等于十八。不等我继续下问，他说“一百加五十我也知道，等于一百五十。我说你怎么知道的，他说从

6、父母等给的“压岁钱中学会的。通过课后和其他小朋友的进一步交谈，现状确是如此。为此，从价值取向这个层面来审视，在这样的一堂课中，任课老师关注的焦点不是学生能否得到有效地开展，而是课程内容是否被忠实地执行了，课堂教学理念还是“教材本位。问题二：知识性教学仍占居主导地位【案例】这是一节我市某中学初中三年级的自然科学课，标题是“浮沉条件的探究。任课老师在让学生观察新泡在玻璃杯中的茶叶一部分已下沉，另一部分还浮在水面上后，就提出如下问题“决定物体茶叶浮沉的因素是什么呢？不经过学生的“猜测或假设这一科学探究的环节，老师就分发了事先设计并复印好的实验报告纸给每一个探究小组。学生通过分组实验实验仪器课前已按小

7、组安放在课桌上,将实验结果填在实验报告纸上的空白处就很顺利地得到了决定物体浮沉的两个重要因素重力和浮力。最后任课老师花了将近一半的时间来训练学生的解题才能，即所谓的“过三关根底关、进步关和难题关。【评析】乍一看本节课的标题，便使我们联想到新课程施行中所倡导的以“主动?探究?合作为特征的探究研究性学习，况且这还是一堂“用旧鞋走新路的尝试课。我们有点兴奋。但是各个小组的学生在很短的时间内“探究出决定物体浮沉的两个重要因素重力和浮力后，我们的感觉是在科学探究这个学习方式上没有本质性的打破，这里的探究是变了味的验证。但本节课给我们印象最深的还是，在学生利用刚学习的“浮沉条件和以前所学的有关知识顺利地过

8、了“三关后，我们明晰地感悟到，应试教育的理念在老师的头脑中还是那么得根深蒂固。三、解决问题的对策初探对策一：任课老师应具有对课程进展“二次开发的意识和才能据国外课程专家的研究，总的说来，课程施行有三种主要的取向：忠实fidelity取向、共同改编mutual adaptation取向、课程建构curriculum enactment取向。忠实取向的根本主张是，课程的施行应该忠实于原有的课程内容，反映课程开发者的意图，以期到达课程所确定的目的，这是评价的根本根据。共同改编取向是指课程设计者和课程施行者根据实际情况共同对课程内容进展调整以到达彼此互相适应，这意味着课程设计者和课程施行者双方要通过协

9、商而作出变通。课程建构取向主张，课程是由老师与学生共同创造的教育性经历，是一个老师与学生不断地共同生长、开展的过程。即，课程施行过程就是老师和学生不断地建成构知识、意义和其它文化要素的过程。鉴于当前我国新一轮课程改革的理念和课程管理的实际，笔者认为，在国家课程的施行过程中任课老师不能完全成为课程施行的忠实执行者因为国家课程的内容虽具有普适性，却在一定程度上缺乏针对性，当然也无法与课程设计者通过协商而对课程内容作出变通因为在我国目前还无法有效地提供这样的条件，更不能与学生在教学过程中共同生成当然这在校本课程的施行过程中是值得提倡且是可行的。为此，在国家课程的施行过程中任课老师应在“以学生开展为本

10、的新课程理念指导下，从本地区、本学校和本班级学生的实际现状和学生的开展潜能出发，对课程内容要进展有意识的和有针对性的选择和改组或重组，即所谓的课程的“二次开发，以期在教学过程中能使老师教的内容不断地转化为合适特定学生学习，有利于学生开展的活化的学的内容，从而使教与学的内容不断地进展变革和创新，焕发出“生命的活力，以满足学生生命的成长和开展的需要。因此，新课程的施行不是简单地传递和执行课程的教学内容的过程，应是课程的教学内容在活化的根底上能不断创生的过程，以使课程内容的施行有利于学生从其“现有开展区向其“最近开展区过渡，促使每位学生都得到有效的开展。换言之，在国家课程的施行中，任课老师应具有对课

11、程进展“二次开发的意识和才能用教材来教，不应成为课程施行的忠实执行者教教材。老师通过对课程内容进展有针对性的“二次开发和有效的课堂教学施行，以表达新课程所倡导的“以学生开展为本的课程教学理念。对策二：树立开展性的评价观；加快研制与新课程理念相匹配的评价内容新课程针对传统课堂教学只关注根底知识与根本技能，即所谓的“双基的弊端，提出了新课堂教学的三维目的，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。目的是使老师在关注根底知识与根本技能的根底上，更要关注学生学习的过程、学生的学习方式与学习方法或策略；注重学生的情感、态度与价值观的熏陶和逐步培养，以实现“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的开展的新

12、课程改革的目的。但由于传统的考试评价观念在大部分老师头脑中仍根深蒂固，生怕课堂教学不进展知识的强化训练，学生考试过不了关，老师就没有功绩成绩。况且对毕业班的学生，学校的部分指导也有此顾虑。于是就出现了知识性教学在课堂中占居主导性地位的现状。老师需要明晰地认识的是，新课程强调“过程与方法，强调“情感、态度与价值观并不是不要知识性的教学。知识的教学和技能的培养是根底。假如无视或不重视知识的教学和技能的培养，那么“过程与方法、“情感态度与价值观的新课堂目的就会成为“海市蜃楼或“空中楼阁。但是，话又得说回来，知识的教学和技能的培养是根底但不是核心。课堂教学的核心是优化学生的学习方式，让学生在学习知识和

13、掌握技能的过程中领悟对于学生的学习终身受益的学习方法或学习策略并获得积极的情绪生活和良好的情感体验。要言之，通过实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的新课堂三维目的，逐步培养学生的生疑、质疑和解疑的意识和创新的才能，以实现我们中华民族的伟大复兴。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最

14、为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等

15、等,到达“一石多鸟的效果。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。鉴于目前的课堂教学现状，笔者认为有关指导在评价老师的课堂教学程度、教学效果和教学质量时不能以应试教育的评价标准来衡量，而任课老师要在新课堂的教学过程中通过使用过程性的质性评价以逐步树立开展性的评价观。特别重要的是，相关的考试命题部门中心在月考、期末考、毕业考和中考及高考的命题上要努力摒弃应试教育的命题理念和形式，加快研制并设计好与