变“教材”为“学本”──人教版小学语文教科书四年级下册的特点

1、变“教材”为“学本”一一人教版小学语文 教科书四年级下册的特点人教版小学语文教科书四年级下册的特点基础教育课程改革纲要明确提出，“教材改革应有 利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生 和发展教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学 生身心发展的特点教材内容的组织应多样生动，有利于 学生探究”这就对教材建设提出了具体要求：教科书内 容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性， 让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认 识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识， 应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成 真正意义的自学能力。人教版小学语文教

2、科书在引导学生学习方面，已经形成 了鲜明的特色。一、提供丰富的阅读材料人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有 肉，比成人化、教条式的有更强的可读性和吸引力。题材的多样性从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了 古、今、中、外的内容；就的题材来看，包括了自然、社会、 人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼 吁世界和平的一个中国孩子的呼声等；有反映人与自然 关系的黄河是怎样变化的等；有反映人性本身的中彩 那天渔夫的故事等；有描写自然风光的桂林山水记金华的双龙洞等。 32篇课文，围绕不同的主题组元， 教材内容多角度辐射。另外选入 8篇自读课文，作为阅读材 料的有益补充。

3、文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵 是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人 生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供 了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、 不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。 学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的 力量。体裁的多样性从本册的选文来看，共选入了 6首古诗词，2篇中国古 代寓言，1首现代诗包括了古诗词、现代诗、说明文、 记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还 需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建 构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己

4、的 语言风格，找到适合自己的表达方式。只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形 式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同 的学生有不同的表达方式。本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现 个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面 也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触 语言材料。二、营造自主学习的情境良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在 具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习 习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情 境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现 的。学生与文本对话学生阅读课文，通

5、过想象文中的描写建立生活影像，通 过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了 雨后春笋的画面。”以学习伙伴的话引导学生想象作者 描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段 和前面三个自然段的联系是。”通过对结构形式的揣摩 和推测，理解的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物 心灵沟通的境界。学生与文本作者对话作者写是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作 者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”“课文中三次提到万年牢，这中间有什么联系呢？”提示语引导着学生的 思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想 法。学生与学习伙伴对话人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学

6、习伙伴： 一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个 想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生 通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的 想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃 学习语文的热情。在“语文园地一”由这样的对话：小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水静、清、绿的特点。小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有 一些呢！小林：我觉得这样写学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法， 更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到

7、呢？教科书的编者就是用这样的 阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启 示，让学生去问问自己。“为什么说这个时候是我家最富有 的时刻呢？”就是呀，如果是我，能体会到“富有”吗？ “我 真想去看看这道独特而美丽的风景”真的到了那个地方，我 能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终 使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的 方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。三、促进学习方式的改变教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定 性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学 习语文是一个漫长的过程，不可能通过

8、几篇的阅读就达到语 文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一 个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到 语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不 同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的 学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自 己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我 想” “我要”“我一定”，从学生的角度进行 设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种 学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版 教科书给出了很好的

9、答案。每个单元前都有“导语”，课与 课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学 习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示 学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指 导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的 点拨。“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描 写，和同学交流从故事中获得的启示。”提示了学习方式一 阅读和交流；提示了学习重点 注意外貌动作描写；提 示了学习目标一一获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇妙 无比，弓I人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读 课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。女口 果有兴趣，还可以把自己

10、喜欢的优美语句摘抄下来。”从上 一篇的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求一一抓住景物 特点，积累语言。每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“我们读读下面的句子， 体会体会带点的词语， 再写下来 “课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来 了，野兽来了一一就都跑了。让我们找出类似的句子，读一 读，体会体会。”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在中的作用。通过体会词句加深对内容的理解，感 受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。“根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好 处。”是“我的发现”中的内容，其中还有留心观察，多读 课外书等学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方 式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学 习语文就不会只停留在理解内容的层面上。教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起 这样的语文学习过程：这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自 读课文和相互交流为基础，欣赏语言对内容及表现形式进行 评