“对分课堂”在“字体设计”课程中的实践与效果

1、“对分课堂”在“字体设计”课程中的实践与效果“对分课堂在“字体设计课程中的实践与效果 摘 要新形势下应用型人才的培育需要更加务实的教学模式。对分课堂是国内学者最新提出的课堂教学模式，对分课堂是教师讲授、课下自学、分组商量等形式的教学模式，在于全力调动教师的教学作用、学生的自主学习能力及商量式互助学习的优势。但并不是全部的课程都得根据固定的模式来实施，教师应依据学科特点、课程性质、课程难易程度、学生状况等多方面因素敏捷运用，综合考虑对分课堂的实施。 关键词应用型人才培育；对分教学；字体设计课程一、当前的问题我国高等教育已由原来的精英教育向群众教育迈进，在实现更多的人享受大学教育的同时，也带来了教

2、育质量显著下降的问题。学生课前不预习、课中不学习、课后不复习、考前抱佛脚的状况不在少数。造成这种状况的缘由是多方面的，其中之一是目前多数理论课仍接受传统的教学模式。作为以应用技术型为主的高等教育，亟待需要与新时代进展理念相一致的更加务实的教学模式。二、对分课堂实施的必要性为了提高教学质量，培育具有创新性、制造性人才的目标，高等院校花大力气进行各种形式的教育教学改革。本文拟从理论角度，探讨将“对分课堂教学模式，运用于字体设计教学中，通过课前教学视频、音频、电子教材等电子资料补充，来提高学生自主选择学习的能力，使课堂中的生生互动及师生互动时间更加充分，以解决学生学习基础参差不齐、商量时间不够等问题

3、，最终提高课堂商量的实效性，实现学生的独特化發展。2021 年 10 月，张学新针对当前高校课堂存在的主要问题， 结合讲授式课堂与商量式课堂的优点，提出了名为“对分课堂的课堂教学改革新模式1。 所谓对分课堂，是指在一个单元教学时间内，把一半课堂时间安排给教师进行讲授，另一半课堂时间安排给学生以商量的形式进行交互式学习，师生实现课堂教学时间的对半分2。具体是教师先讲授学问框架与基本概念，精讲重点难点，将相关学问的稳固任务下发给学生，让学生通过温习教材、查阅参考书等多种途径对学问点进行稳固和消化，最终通过分组商量、同学互学和教师解答的方式将学问点进行深入理解和强化，从而到达学习提高的目的，这个过程

4、可以实现懒的学生被“推着学、勤的学生“领着学的良好学习状态和环境，从而大家共同进步，最终实现全体素养提高。因此，对分课堂从某种意义上讲，满足了强制学生参加教学、进而学生主动参加学习的目标，这个模式比较适合用来扭转如今不良的大学学习环境，有尝试的必要性。三、“字体设计课程对分课堂的应用1.课程性质“字体设计是艺术设计专业的一门专业必修课。本课程结合实践学问，针对性地进行字体设计的讲解，使学生从理论到实践，渐渐认识、把握字体设计全过程及字体设计在各个设计领域中的重要意义；通过幻灯、多媒体、视频、微课等方式讲解字体结构，从部件组合、骨架设计、结构整合等系统性进行专业训练；加入以赛促教，实际课题集训锻

5、炼学生对字体设计的娴熟把握，对广告海报、媒体标题、杂志封面等领域的字体设计有一个全面的设计体验。2.理论课程内容及课时安排“字体设计课程分为理论部分与实践操作两部分，实践操作实行教师一对一辅导，不适合接受对分课堂的模式。因此，本文只商量“字体设计课程理论部分对分课堂的开展。理论课程的主要内容包括两大部分：一是中文字体的古今字的识别与把握8 课时，包括中文字体的历史及文字的发生与进展两部分；二是中文字体设计基础12课时，具体又分为基础字体的特征及分类为宋体、 黑体、圆黑体及基本规律、绘写设计两部分。3.对分课堂的实施效果1讲授形式的敏捷性对分课堂在时间上分为讲授、内化汲取、商量三个环节。 讲授作

6、为对分课堂的第一个环节，是学生学习的基础。这一环节，教师仍是课堂的主导者，是学问的传授者。 以“字体设计课程为例，中文字体的古今字接受传统的教师讲解式教学；商代甲骨文、青铜器上金文、周代石鼓文、大篆、小篆、隶书、古隶 、汉代八分书、楷书、印刷字体的应用形式及要点部分多是理论常识，学问点多而小，比较简单理解，教材介绍比较全面，所以接受导读式讲授；基础字体的特征及分类部分的内容， 学问体系较完好，规律关系明确，需要学生主动进行思索，理论联系实践，因此，本部分接受引导式讲授的方法。2对分内容的敏捷性对分课堂强调将教师讲授与学生的内化汲取相结合， 强调教师精讲与学生扩展学习相结合，但并非要求全部课程内

7、容都要进行对分。如“字体设计 课程中的古体字与简体字部分的学习， 要求学生认识象形文字与古体美术字的名称、形态特征等内容，教学内容单一、枯燥，且两部分共 8 学时的教学时间特别紧急，因此本部分应实行讲授的方式，而课程其他章节如创意字体的设计、设计的规律、字体设计的艺术性、字体设计的科学性、组合字体的设计规律则选用对分课堂的形式进行，接受观看微课、慕课、短片等形式，提前让学生把握这部分的学问点，按前思、打底、演练、拓展、反思五步教学法来对分课堂，培育学生主动学习的能力。3 对分形式的敏捷性对分课堂强调学生的内化汲取阶段。 依据学生内化汲取阶段时间的长短，对分课堂分为当堂对分与隔堂对分两种形式。

8、如“字体设计课程中古体字的应用形式及结构要点部分的学习，就特殊适合当堂对分。 以鸟虫书为例，它是春秋战国时期流行于长江流域各诸侯国的一种装饰性字体。其特点是结构均衡整齐，字形修长，并且在笔画两端增加龙、凤、鸟、虫、鱼等形象，主要使用在青铜器铭文中，到汉代则在印章中还有连续使用。这些古体美术字对我们的平面设计的图形索取提供了丰富的资源。先给学生几分钟的时间让学生单独进行练习，随后给学生几分钟的时间让小组同学之间进行沟通，发觉自己的问题，最终再给学生几分钟的时间将错误的地方改正过来。 既可以使学生当堂知道自己把握的程度，又做到了理论与实践的结合。对于创意字体设计与字体设计的艺术性等部分的内容，学问

9、体系较完好， 需要学生花费较多的时间去理解把握，因此适合接受隔堂对分的形式。4商量环节的敏捷性张学新教授在对分课堂商量环节中提出“亮考帮的商量顺序4，即亮闪闪学生总结出上次课程教师讲授中自己认为最重要的部分；考考我学生预备一个已有答案的问题，考考同组的其他同学，关心其他同学扩展思路，增长见识；帮帮我学生提出自己不会的问题， 让其他同学帮助解答，实现学生之间的互学互助。 如在“字体设计课程教学中，在中文字体与外文字体区分与联系部分接受小组提问商量的形式；字体设计结构部分就接受亮考帮的形式；在字体设计创意部分就接受学生案例介绍的形式。结 语对分课堂是一种全新的授课模式，它在时间上分为讲授、内化汲取、商量三个阶段。对分课堂已涉足不同学科领域的教学中，而不同