分类积累,因材施教

1、分类积累,因材施教 写作不仅能提高学生的语文水平，更能锻炼学生的感悟能力，让学生更好地体会生活，感受世界。教师在进行作文教学时，应制定恰当的教学目标，有针对性地安排写作练习。教师应带领学生分类积累素材，然后引导学生结合素材写作。此外，教师还应采取一些有效策略，提升作文课堂的教学效率。下面，笔者提出几个小学作文教学策略，供同仁参考： 一、调动学生对写作的热情，激发他们的写作兴趣小学生的思维还不完善，自制力差，也没有耐心，理解能力也不强，要想让他们写好作文，最重要的就是让他们对写作产生兴趣，爱上写作。写作对很多小学生来说是难题，因为他们刚接触写作，没有足够的表达技巧，很难将所思所想表达出来，也不懂

2、如何表达真情实感。此外，很多小学生生活经验不足，不会观察生活，也不会收集生活中的素材，导致写出来的文章枯燥无味，最终渐渐对写作失去了信心，甚至厌烦或害怕写作。在这种情况下，教师应该先解决学生的兴趣问题，可以在课堂上开展简单的、小的写作练习，或者在课前或课后组织一些与写作有关的小活动，让学生在不知不觉中锻炼写作技巧，感受到写作的乐趣，从而养成写作习惯。教师可以把学生感兴趣的话题当作练习的主题，并查找相关资料，再让学生讲述自己的生活经历，引导他们锻炼表达能力。另外，写作练习的形式可以不拘一格，不必非得写出来，可以先口头讲述，用轻松的方式带领学生进行写作练习。比如，教师在以“我的动物朋友”为主题进行

3、写作练习时，可以先跟学生分享一些小动物的故事，如寓言、童话等，然后分享自己和小动物的故事，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。然后再让学生讲自己和小动物的故事，感受表达和分享的乐趣。 二、进行训练，提高学生的观察能力很多小学生面对作文题目时不知道从何写起，也找不到合适的素材，这虽然与小学生年纪小，经历的事情少有关，但最主要的原因是他们不能充分观察生活，也不能很好地发现生活小事背后的深刻内涵。语文是非常生活化的学科，写作灵感往往藏在生活的点点滴滴中。只要表达得当，生活琐事也可以生动感人。但小学生往往没有观察和捕捉生活中动人瞬间的能力，缺少感悟力和理解力。因此，教师需要加强这方面的训练，培养学生

4、的观察能力，引导他们捕捉生活细节，并尽可能感知生活中人们的情感。可以对学生进行指导，让他们从身边的人和事入手锻炼观察能力。比如，可以布置任务，让他们观察一些事物的具体特征，以锻炼观察能力。如，可以观察父母进家门时的表情变化，并在课堂上与同学分享观察结果以及自己从中获取的信息。如有学生注意到：父亲刚进家门时满脸疲惫、神情沮丧，却在看到我的一瞬间换上了轻松、愉悦的表情;母亲进家门时 满脸笑容，却在看到被我弄乱的房间后，瞬间变脸，怒不可遏。借助这样的训练，学生能逐渐掌握观察人物或事物的方法，学会细致观察生活，并能发现很多平时忽略的细节。将这样的素材写入作文，定能打动和感染读者。 三、教师要及时对学生

5、进行正确的评价和引导写作是非常主观的活动，与学生的个人经验、性格特点、语文素养等密切相关。教师在指导时，应当考虑到每个学生的情况，根据不同学生的性格特点和写作能力进行有针对性的指导。小学生刚接触写作，对文章的好坏还没有判断能力，不知道什么样的作文才是好的。因此想提高学生的作文水平，不仅要靠阅读和写作训练，更需要教师的引导。教师看完学生作文之后，要及时给出正确的评价，并提出具有建设性和针对性的改进建议，帮助学生实现蜕变，逐步提高他们的作文水平。教师在针对不同学生进行指导时应当讲究策略，不能打击学生;要对学生有耐心，以鼓励为主，同时注意方法，要进行思维的引导，将学生的思维引向正确的方向。另外，教师

6、要注意转变方式方法，适当帮助学生拓展思维，提供新的思路。比如，在写作“我的探险之旅”这个题目时，很多学生可能会写爬山，进山洞，或者跟小伙伴游玩的经历，这样写虽然切题，但没有新意，容易“撞車”，很难获得高分。教师可以引导学生深入挖掘文题，告诉他们险”不局限于现实生活，还可以在“梦里”进行，或发挥想象去未来世界遨游。这个年纪的学生思维活跃，教师可引导他们解放思想，大胆创新，发挥想象力。另外，教师还要引导学生从多个角度、全方位地了解某人或某事，教会学生从侧面突出人或事物的特点。比如，在描写人物时，很多学生比较喜欢直接描写人物的外貌，或者写能表现人物特点的典型事件，这样写过于直白，感染力不强。因此，教师可以在写作之前，引导学生变换写作角度，从正面描写变成侧面描写，用其他人对该人的评价表现人物的品质，用侧面描写表达中心，增强文章的感染力。 对于小学作文教学来说，课堂氛围尤为重要，学生对写作没有兴趣，作文教学就不能顺利推进。因此，教师应开展一些有趣的活动，激发学生的写作兴趣，调动他们的学习热情。另外，教师还应做到因材施教，