课程编制必须回答的四个问题

1、课程编制必须回答的四个问题1、学校应该达到哪些教育目标.2、提供哪些教育经验才能实现这些目标.3、怎样才能有效地组织这些教育经验.4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现.第二章幼儿园课程目标的确定思考海马的寓言故事失之毫厘谬以千里分享交流自己设计过的活动目标说出你在全实践中设计过的活动目标,可以是游戏活动目标,也可以是集体教学目标。对自己和同伴设计过的活动目标进行评价:好在哪里?又有哪些不足?讨论:“我和瓶子做朋友”活动目标引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验,感受玩瓶子的乐趣。培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动,能大方地与同

2、伴交往。一、幼儿园课程目标的含义(一教育目的、教育目标与课程目标关系教育目的(educational aims:体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。教育目标(educational goals:教育目的的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。课程目标(curricular objectives:教育目标的下位概念。(二幼儿园课程目标幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。具有一般发展性与整合性特点。健康领域目标身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常识,学习保护自己;喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。二、幼儿园

3、课程目标的基本取向普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标(一普遍性目标依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。具有普遍性、模糊性、规范性特点,对所有教育实践都具有指导作用。(一普遍性目标“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”(先秦大学教育的终极目的是“幸福”(亚里士多德教育的理想是培养“大演说家”(昆体良教育是为过上“完美生活”做准备(斯宾塞道德教育的根本指向是“做成一个人”(鲁洁(二行为目标行为目标(behavioral objectives:指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标,它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。

4、基本特点:目标的精确性、具体性、可操作性。(二行为目标就如何穿夹克的方法与他人交流,以帮助别人轻而易举地穿上夹克用硬币的数量测量饼干的重量预测哪些物体放在水中会浮起来?哪些会沉下去?根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的?(二行为目标运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼(或吹塑纸鱼钓上来。能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制物体。(三生成性目标生成性目标(evolving purposes:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。根本特点:过程性。(三生成性目标英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式”中对生产性目

5、标做了比较充分的诠释。以生成性目标为取向的课程:意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。(四表现性目标(四表现性目标表现性目标(expressive objectives:每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。特点:追求儿童反应的多元性而非同质性。表现出对“解放理性”的追求。三、幼儿园课程目标制定依据你在全实践中设计活动方案(包括游戏活动或集体教学的目标时,会考虑哪些因素?或者说制定目标的依据是什么?幼儿园课程目标制定依据对幼儿的研究当代社会生活的研究对学科知识的研究对幼儿的研究理想发展现实发展理想发展和现实发展当代社会生活的研究空间维度时间维度三大原则:民主性原

6、则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则对学科知识的研究特殊功能一般功能幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。科学领域目标对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心与求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。练习:修改自己设计过的活动目标四、幼儿园课程目标的两种体系以教育内容领域为结构框架的目标体系以儿童发展领域为结构框架的目标体系。五、幼儿园课程目标层次五、幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标:课程领域

7、目标。年龄阶段目标:课程内容纬度与幼儿发展纬度。单元目标:以时间为单元的目标,它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解,即学期计划、月计划、周计划。具体活动目标:微观层面的目标,要求制定得非常具体。六、幼儿园课程目标的制定与表述1.目标是否具体,核心目标是否突出?中班综合活动:“我和瓶子做朋友”的目标: 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验,感受玩瓶子带来的乐趣。 2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程中出现的问题的能力。 3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动,能大方地与同伴交往。小班“小熊运饼干”活动目标 1.能根据兴趣及运动能力自由选择路线,发展幼儿的主体性,激发幼儿参与

8、体育活动的兴趣。 2.能向指定方向走、跑、跳,发展幼儿动作的灵活性及协调性。 3.能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进行分类。大班“寻宝”活动目标1.发展幼儿方位知觉能力,独立分析、判断能力及不怕困难的意志品质。2.学习分工合作,培养竞争意识,体验游戏的乐趣。省编教材:奇妙的水“看不见的水中大力士”活动目标: 1.在戏水中感受水的特性,知道水有浮力。 2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。“水墨印染”活动目标: 1.在分组活动中,丰富有关水的渗透性的知识。 2.感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化的奇妙现象,对印染活动感兴趣。2.目标是否与该活动的特质一致?大班“黄豆宝宝变魔术”的目标:(

9、1了解各种豆制品是由黄豆制作的。(2提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的能力。活动主要内容:主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、湿黄豆、水、勺等材料,让幼儿分组探究了解豆浆制作的过程,并分析为什么干黄豆、湿黄豆磨豆浆的不同。目标与活动的特质不一致,就无法根据目标考察幼儿的行为。3.目标是否适合该年龄班的幼儿?大班:“各种各样的袋子”活动目标:(1让儿童了解袋子的作用。(2能按某一类别对袋子进行分类。目标适合大班幼儿吗?在进行教学活动时,给孩子提供了多种类的袋子:纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋,让孩子们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西,如,豆子、小米、衣服、水、积木、玩具,然后让

10、孩子说出袋子的作用,并让幼儿对袋子进行分类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的程度上,而且内容局限于作用与功能,没有让幼儿进行深层次的探究,也没有引导儿童按多个纬度对袋子进行分类,如,按材料,按功能,按编制方法等,所以活动的目标对于大班的孩子来说,没有挑战性。4.如何表述教学活动目标?从教师角度表述从幼儿角度表述表述的角度要一致目标表述言简意赅从教师角度表述鼓励幼儿提出问题,对事物进行比较,找出相互之间的联系。帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。鼓励、引导、帮助、使从幼儿角度表述理解诗歌的初步内容,感受诗歌中雨夜优美的意境。体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱之情。感受、体验、

11、理解、尝试、学习表述的角度要一致遵循”以学定教”的原则幼儿角度表述优先原则5.目标能否有效实现?大班活动:下雪了(1自主表达对雪的感受,初步理解下雪与人们生活的关系。(2在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。环节:(1表达下雪(2欣赏一首诗下雪了体会雪花飘舞的情趣。(3能否期望每天下雪,下雪是好事还是不好的事。请你来打分这里有一个“野外挖土”的活动案例,只有活动过程,有人为其添加了活动目标,请你对添加的活动目标进行判断,如果按照百分制打分,你会打多少分?1通过对泥土的探索活动,感受泥土的色彩、气味、粗细、软硬等特性。知道土壤是有生命的动植物生长生活的地方,了解泥土与动植物生长生活的关系。学会关心周

12、围世界,珍惜土壤,敢于去探索事物,思考问题。2从色彩、气味、粗细、软硬等方面来了解土的特性。能够初步找出土与动植物之间的生长关系。感受在挖土中与同伴之间一同探索发现的乐趣,乐于探索生活中的一些事物之间的关系。3初步感受泥土的特性:质感、味道、颜色、粗细。能够大胆运用各种方法挖土和运土,和同伴交流方法。感受和体验挖土的乐趣,乐于亲近大自然。4了解土壤的特性,色彩、气味、粗细、软硬程度等。能够正确运用工具挖土、运土,形成自己动手能力。初步探索土壤与树、蚯蚓等动植物的生长关系。感受挖土的乐趣,喜欢亲近大自然。5初步了解土的色彩、气味、粗细、软硬等特性。体验亲近大自然的乐趣,愿意了解大自然。通过观察与

13、思考,发展自身观察力与思考力。6能初步认识、了解泥土,对泥土以及泥土以外的东西进行探究。能动手使用挖土工具,并在挖的过程中感受土与动植物之间的关系。自由探索,并感受土的特征,加深对土的认识与了解,并亲近大自然。7能够知道泥土的味道、软硬和气味。培养幼儿探索大自然的兴趣,感受到大自然的魅力。根据泥土的特点展开活动。8初步了解土的特性,如颜色、气味、软硬程度等。锻炼幼儿的动手能力。感受同伴在一起挖土的乐趣,培养探索精神,激发探索欲望。9了解泥土的颜色、气味等特征。知道藏在泥土中的植物与动物。发掘幼儿的动手能力。10让幼儿初步了解泥土的气味、颜色。学会关心周围环境,亲近大自然,有初步环保意识。体验玩泥土的乐趣。11通过对泥土的探索活动,使幼儿获得关于泥土的直接经验,发现泥土的各种特征。锻炼幼儿劳动