(完整版)高中生物《光合作用过程》课例分析

1、高中生物光合作用过程课例分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！高中生物光合作用的过程课例分析1 教材分析本节课内容是苏教版高中生物教材必修一分子与细胞第四章第二节第一部分内容。该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起来比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节课的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。2 教学目标知识目标：阐明光合作用的

2、光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系小组合作完成光合作用的过程简图总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念能力目标：学会阅读资料并从中提取、分析、处理相关信息学会通过表格进行归纳总结情感目标：通过对叶绿体和光合作用关系的学习，形成结构与功能相统一的观点通过科学家探究光合作用资料的分析，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨。3 教学重点光合作用的光反应、暗反应过程4 教学难点如何比较光反应和暗反应，构建光合作用的过程简图5 教学过程导入让学生朗诵一首小诗，回顾光合作用的探究历程，引出新课。“流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。亚里士多德的哲

3、言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？ 光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现”设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。小诗全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗，明确光合作用的原料、产物、场所、动力等。活动一、回顾相关背景知识观看视频，观察叶绿体的结构，然后小组完成有关背景知识的回顾。设计意图：温故而知新，引导学生回顾相关背景知识，包括叶绿体的分布、结构、酶、色素的分布和功能等，完成表格中的内容（详见学案）。活动二、探究光合作用

4、的过程任务1： 小组阅读材料1， 讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体产生了H和氧气。材料1： 1937 年， 希尔 （ Hill ） 设计了一组对照实验。 实验中用到了氧化剂2， 6D， 这是一种蓝色染料，遇到 H会被还原成无色。A 组：光照+叶绿体+2， 6D，结果溶液颜色从蓝色到无色。并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条复燃的。B 组：无光照+叶绿体+2， 6D，结果溶液颜色仍为蓝色，也没有气泡产生。小组阅读材料2，讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体可以合成ATP。材料2： 1954 年，美国科学家设计了一组对照试验：A 组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi， 结果叶

5、绿体中可以生成ATPB 组：无光+叶绿体提取液+ADP+Pi， 结果叶绿体中没有生成ATP小组阅读材料3，讨论并推导出相关的结论：氧气是在类囊体上产生的。材料3：科学家从植物叶片中分离出叶绿体，然后破坏叶绿体膜，离心得到类囊体（绿色） 和基质 （淡黄色）两部分。分别向两部分提供水，并给予光照，结果：类囊体部分产生氧气，而基质部分没有氧气产生。设计意图：采用任务驱动的教学策略，通过三段实验资料的分析，阐明光反应的过程，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，同时也知道控制单一变量、对照等实验设计的原则。小结 1：在有光照（条件）下，在类囊体（场所）上，可分解水，产生H并释放氧气，同时AD

6、P 和 Pi合成了 ATP。设计意图：通过小结，总结出光反应过程的实质，从而加深对光合作用光反应阶段的理解。设疑：若向材料3 中的两部分提供二氧化碳，结果又会如何？若给予必要的反应条件，基质部分产生了糖类等有机物，而类囊体部分没有。任务2.阅读材料46，推出相关结论材料4： 卡尔文 （ calvin）领导的研究小组给小球藻提供14co2（同位素标记）， 光照不同时间后杀死细胞，观察 14c 在叶绿体基质的哪种化合物中，以确定co2参与反应的最初产物。照光60 秒： 14c分布于许多化合物中，有c3、 c4， c5， c6， c7 化合物。照光7 秒：几乎所有的14c集中在一种c3化合物上。材料

7、5：后来卡尔文的研究小组经过实验发现，叶绿体基质中的一种c5 化合物与co2 反应生成c3 化合物。 在光合作用中，c5 化合物是源源不断的产生的。材料6： 1954 年，美国科学家阿尔农在做离体叶绿体实验时，发现即使在黑暗条件下，只要供给ATP和 H，叶绿体也能将co2转化成糖类。实验结论：由材料4、 5 可以得出：co2 与 c5 反应生成c3。由材料 6 得出： co2 固定产生的c3 化合物在还原过程中，需要消耗H和 ATP生成的产物是和c5。设计意图：采用任务驱动的教学策略，再通过三段实验资料的分析，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，说明暗反应的过程。小结 2：在叶绿体

8、的基质（场所）中，利用光反应产生的H和 ATP， 将 co2固定并最终还原成糖类等有机物。设计意图：通过小结，总结出暗反应过程的实质，从而加深对光合作用暗反应阶段的理解。活动三、构建光合作用的过程图解结合教材P75图 4-12和教材内容，各小组利用模型完成光合作用的过程图解，并展示评价交流。设计意图：通过小组合作完成光合作用的图解，教师指导学生进行评价，并订正展示，尽量调动学生的积极性和主动性。教师尽可能让位于学生交流、学生评价，但一定给予必要的指导，让学生形成正确的结论。活动四、列表比较光反应和暗反应的区别和联系设计意图：通过列表对比，深化对光合作用的光反应和暗反应两个阶段的理解。活动五、概括光合作用的概念光合作用是指绿色植物通过叶绿体吸收光能，将co2 和 H2o 合成为有机物并释放出氧气，同时也将光能转化为化学能储存在糖类和其他有机物中的过程。设计意图：光合作用的概念是对光合作用过程的总结，也是对本节课教学的总结。由于整节课教学中循序渐进，启发了学生的思维，学生非常顺利地构建了光合作用的概念。活动六、总结光合作用的总反应式设计意图：光合作用的总反应式体现了光合作用的原料、产物、场所、条件等概念，学生争相板书，并正确书写，达到了预期的教学目标。教师还借机拓展分析在光合作用过程中，反应物中各个元素的去路。布置【课后作业】完成学案相关练习