国家精品课程填写范例

1、百度文库专用国家精品课程填写范例国家精品课程网上申报评审系统 填写范例 推荐省市：北京市 所属学校：清华大学 课程名称：文物精品与文化中国 课程层次：本科专业分类体系 所属一级学科名称：文化素质教育课程 所属二级学科名称：文化素质教育课程类 课程负责人：彭林 课程类型：公共课 学年授课学生数：250 申报日期：2003-9-29 课程网络资源：链接：54； 用户名：wwjp； 口令：wwjp；备注：1.课程负责人信息1-1基本信息姓名：彭林 性别：男

2、 出生年月：1949年10月 最终学历：研究生 职称：教授 电话#160;学位：博士 职务：无 传真#160;所在院系：人文学院 E-Mail：penglin 通信地址（邮编）：北京 清华大学 人文学院（邮编：100084） 1-2教学情况    近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；主持的

3、教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）。一、近五年讲授的主要课程： 甲骨文与古代中国文明（人文素质课，周学时2，4届，165人）中国古代礼仪文化（人文素质课，周学时2，1届，120人） 文物精品与文化中国（人文素质课，周学时 2，3届，520人先秦两汉文献研读（硕士生课程，周学时 2，3届，40人）中国古代礼仪文化（博士生课程，周学时 2，1届，8人）二、在国内外主要刊物上发表的教改研究论文（本

4、课程负责人均为唯一作者）：1、借三代工程的东风，推动学科交叉的深入，载高校社会科学研究和理论教学1998年第1期。2、从<畴人传>看中西文化冲突中的阮元，载学术学刊1998年5期。3、阮元实学思想丛论，载清史研究，1999年第三期。 4、我看中国古代礼乐文明，载博览群书 2001年12期。 5、礼与乐，载 文史知识2002年3期。6、应该建立文化战略，载纪念中华书局成立九十周年国际学术讨论会论文 集，2002年5月 .7、十三经注疏与中国古代学术，载光明日报2001年6月21日。 8中国古礼与朝鲜半岛的儒家化，载中央文哲研究通讯2001年12月。 9、寻找人文教育与科学教育的结合点

5、，载人文教育与科学教育的融合，清华大学出版社， 2003年6月。三、承担的实践性教学任务：近五年中，直接指导博士生3名、硕士生4名，指导硕士论文3篇；带领学生到校外考察的人数约300人。 四、获得的教学奖励 ： “文物精品与文化中国”教学软件，获清华大学2003年优秀教学软件一等奖，本课主讲教师署名第一。   1-3学术研究    近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单

6、位、时间、署名次序）（不超过五项）。一、五年来承担的学术研究课题：1   国家“九五”重大攻关项目“夏商周断代工程”（国务院组织实施，19962000，本人为课题专家组成员，又为专题二“文献中夏商西周编年的研究”的两位主要承担者之一，并担任该项目结题总报告的起草小组组长。）2 国家“十五”重点项目“中华文明探源工程（预研究）” (国家科技部项目，2002-2004,本人为课题二“礼制的起源及研究成果的整理”课题组组长。)3 国家社科基金项目“太庙祭祀文化研究”（ 20012003，本人独立承担。）4   教育部“九五”人文社科规划项目“中国古礼在朝鲜半岛

7、的播迁与影响”（19982003，本人独立承担）5   全国高校古籍整理委员会项目“出土佚文整理”（ 20002002，本人为课题第一负责人）二、国内外学术刊物上发表的主要论文 （以下论文，本人均为唯一作者） 1、考工记“数尚六”现象初探（第三届中国科技典籍国际学术讨论会论文集，2003。3，德国图宾根大学） 2、论张尔歧仪礼郑注句读（明清学术国际研讨会论文集，2002。12，香港） 3、论朱熹的礼学观（宋代经学国际研讨会论文集，2002。10，台湾中央研究院）4、师兑二器的排序问题（考古，2002年第4期）5、丁茶山礼学与清人礼学的比较研究（首届茶山学国际学术研讨会论文集，2001

8、。10，汉城）6、  6、武王克商之年研究的纠葛（清华大学学报， 2001年第4期）7、  7、始者近情，终者近义（中国史研究， 2001年第3期）8、  8、礼学研究五十年（日本中国史学第十卷， 2000年12月）9、   9、论郭店楚简中的礼容（郭店楚简国际学术研讨会论文集， 2000）10、破解千古疑案，填补历史空白（新华文摘2001年第2期，原载2000年11月18日文汇报） 三、获得的学术研究表彰（主讲教师独立承担） 1、周礼注疏整理，（该书为十三经注疏之一，北京大学出版社出版。十三经注疏获2002年全国古籍整理一等奖、国家图书奖提名奖）

9、60; 2.教学队伍情况2-1人员构成（含外聘教师）   2-2教学队伍整体情况    概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。本教学队伍比较年轻，学术水准比较整齐，知识结构上有较强的互补性。刘国忠副教授，是中国古代史专业的博士毕业生，现年34岁，擅长于文献研究，除担任本课程B角之外。还主讲过本科生的“中华文明史”、“中国文化专题”和留学生的“中国文化概论”等课程，年终考核成绩均为优良。根据清华大学的人事管理制度，为了锻炼学生的教学、科研能

10、力，加强教学队伍的流动，在校研究生应该参加助教工作。本课程聘请的三位兼职助教，都是主讲教师彭林教授的博士生，张焕君于北京师范大学获历史学硕士学位，毕业后任山西师范大学历史系讲师、中国古代史教研室主任，主讲过中国古代史、中国历史文选、先秦思想史等课程；曹建墩在郑州大学考古系毕业，获硕士学位，后任河南大学历史系讲师，讲授过田野考古学、中国陶瓷、殷周宗教研究等课程；都有一定的教学经验，由于他们与主讲教师有直接的师承关系，因而对该课程的内容、意图等有比较深入的了解，课后与学生的接触也很多，对本课程的理念、方法、特点以及教学环节等也都比较熟悉，所以能很好地配合主讲教师的各项工作，如为学生答疑、组织学生到

11、校外参观、协助教师批改作业、参与修改教学课件、为课堂教学作准备等等，学生对他们的工作都表示满意。本课程将对博士生的使用与培养相结合，试图通过教学实践来进行培养和考察，将来从中选择好的苗子留校，担任本课程的教学工作。从目前情况来看，他们的知识结构、工作能力等都有比较明显的提高，将来若能担任本课程的教学，必能胜任愉快。   2-3教学改革与教学研究    近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负

12、责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。为了将本课程建设成为精品课程，我们最初设想从三个方面着手，一是在第一课堂方面，要抓好教材和课件的建设；二是在第二课堂方面，要建立一个本课程的社会实践基地，三是为了延伸本课程的教学，在学校教育中发挥更大、更持久的作用，在学生中成立一个“清华大学考古爱好者协会“。 经过几年的努力，我们已经初步达到了以上三方面的目标，课件于2001年12月完成，教材已于2002年5月由清华大学出版社出版，两者完成后都投入了使用，收到很好的教学效果；2002年10月，经清华大学团委批准，由主讲教师彭林担任指导教师的“清华大学

13、考古爱好者协会”正式成立，并开展文物讲座、考古考察、文物保护等各项活动，在学生中产生了良好的影响；在经过几年前往殷墟教学参观的基础上，2003年3月，我们在河南省安阳市政府的积极支持下，正式建立了“清华大学人文素质教育殷墟基地”，从而有了比较理想的第二课堂，教学效果进一步提高。通过以上努力，较好地实现了传统教学与现代化教学的结合；第一课堂与第二课堂的结合；课堂教学与长远教育的结合。教学组成员在每次课后都会讨论课上的情况，不断提出改进措施。如在 2002年教学的基础上，提出了期中作业由学生写书面作业，改为围绕介绍自己家乡的文物这一主题，让学生动手调查、搜集资料，然后制作PPT到课上演示、交流的方

14、式，取得良好的效果。发表的论文 刘国忠：试论十二生肖与三十六禽，载清华大学学报（社科版） 1999.1 马王堆帛书刑德乙篇再探，收入新古典新义，台湾学生书局，2001。张焕君：战国社会功利思潮，山西师大学报， 2001.1曹建墩：郭店楚简中的纫和刃，平顶山师专学报， 2001.1 试论大汶口文化在河南境内的传播，平顶山师专学报，2002.3获得的教学奖励 ： “文物精品与文化中国”教学软件，获清华大学 2003年优秀教学软件一等奖，本课主讲教师署名第一。3.课程描述3-1课程发展的主要历史沿革    清华大学于1993年开始推行文化素质教育，并逐渐形成了基本的体系

15、。2001年，彭林教授本课程的教学大纲，学校有关部门认为该课将学科交叉思想、爱国主义教育与知识教育熔为一炉，很有创意，所以立即批准开课。于是，彭林开始撰写教材、制作课件，2002年春正式开课，目前已讲第三轮。学生选修极为踊跃，许多未能选上这门课的学生不惜整学期旁听。这门课之所以很快受到学生欢迎和同行的赞扬，是因为该课的推出，经历了长时间的思考和摸索。一学科交叉思想的形成。 1996年，国家“九五”重大攻关项目“夏商周断代工程”启动，这是我国第一个由政府组织的人文科学与自然科学相结合、多学科联合攻关的大型科研项目，参与该“工程”的学者来自历史学、考古学、天文学、测年技术学等学科。彭林在参与过程中

16、，强烈认识到多学科交叉将是未来世纪中学术发展的必然趋势，而现行的教育体制学科分割过细，必将阻碍学科发展。因此，迫切需要寻找一种方式来打破学科界限，将学生的视线引向更为广阔的领域。于是，彭林邀请了10位来自天文、考古、测年技术等不同学科的专家到学校作专题讲座，每人讲10次；内容都是学生极感兴趣，而学校却没有力量开设的专题，因而受到热烈欢迎。1997年12月，“夏商周断代工程”专家组到中南海汇报工作，彭林作为三位指定的汇报人之一，介绍了举办系列讲座、推动学科交叉的情况，受到国务委员宋健、李铁映以及邓楠、陈佳洱等领导的一致肯定。会后，经教育部副部长韦钰推荐，讲稿刊登在高校社会科学研究和理论教学上。

17、二、关于文化战略的思考。 二十一世纪是文化的世纪，中西文化的交流、冲突将会在更为广阔的层面展开，中华民族能否自立于世界民族之林，在很大程度上取决于这一代青年是否有民族自尊；只有树立起强烈的民族自尊，才能自觉地为中华民族的崛起而奋斗。而民族自尊的基础，是文化自尊和文化自觉。因此，彭林一直在思考，如何将知识教学与培养学生的文化自尊，如何从文化战略的高度培来设计人文素质课的灵魂。彭林曾将有关的思考撰写成警惕文化长城被毁（载国家体改委主办的改革内参）和应该建立文化战略（纪念中华书局成立九十周年国际学术讨论会论文集）等论文。 三、寻找最佳的结合点。 人文素质教育的基本目标，一方面有针对当前学科分割过细的

18、弊端、以完善学生的知识结构的任务；另一方面，则又有培养学生的人文精神和文化自觉的任务。一门合格的人文素质教育课程，应该能将知识教育与人文精神的培养相结合。经过长时间的思考，终于找到一个可以将知识教育、学科交叉和人文精神的培养相贯通的结合点，那就是文物。文物是中华民族古老文明的载体，近百年的文物研究证明，中华文明远比我们想象的辉煌得多，因而每每给人们带来一个又一个惊喜，激发起海内外华人爱我中华的情感。文物研究正越来越成为多学科研究的聚焦点，近几十年中，陆续形成了天文考古、美术考古、音乐考古、生物考古、物理考古、冶金考古等新兴的学科。把文物作为切入点，知识点密集，有利于推动学生学科交叉的意识，而且

19、，由于考古学的日新月异的发展，又可以使讲授的知识具有很强的前沿性，这一切都足以调动学生的学习热情。而随着讲授的推进，学生的民族自豪和文化自尊就在悄然之中形成了；由于这种自尊不是建立在空洞说教的基础上，而是建立在一件件精美绝伦、文化内涵深湛的文物的基础之上，很难动摇，因而可以收到爱国主义教育的极佳效果。实践证明，这是一个正确的选择。  3-2教学内容（含内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）    含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果一、课程体系结构： 中华文明是举世公认的世界四大独立起源的古文

20、明之一，对人类社会的进程作出过杰出贡献。但是，由于年代久远，历史文献多有亡佚，口耳相传的资料也多有湮没，因而留下了远古中华文明的许多空白。而由于种种原因，现存经典文献对于中华古文明的记载也存在偏颇或者难以理解之处。二十世纪初诞生的中国考古学，为我们探求历史的原貌，提供了可能。近百年来，尤其是新中国成立以来，中国考古学取得突飞猛进的发展，许许多多出土文物填补了历史的空白，纠正了某些不很准确的文献记载，并且弄清了许多以前难以理解的问题；而越来越多的科学的介入，尤其是大量现代科技手段在文物考古中的运用，使得远古中华古文明的面貌愈益清晰，今人对古代中国的认识比任何时候都深刻。近百年的文物考古研究，展示

21、了一个无比灿烂的古代中国，内容极为丰富，本课程从纷繁的资料中选择了 10件（组）足以刷新世人对文化中国评价的文物，构成10个专题，来介绍学术界的研究过程和最新的研究动态，例如，以往学术界多认为亚洲稻系起源于印度，中国稻作是从印度传入的，而河姆渡遗址的发现，改变了这一说法，其后湖南澧县城头山遗址的稻作遗物，则表明中国是亚洲稻系的原生地。又如，以往许多学者认为中国上古音乐不发达，七声音阶是从巴比伦传入的，而河南舞阳贾湖遗址发现的9000年前的骨笛表明，中国早在新石器早期，就有了七声音阶，并且掌握了今人难以置信的精确的音孔定位技术。又如，以往学术界多认为二十八宿起源于西亚或者印度，中国很晚才出现这一

22、天文体系，而曾侯乙墓出土的漆箱盖上的二十八宿图，证明早在战国早期，中国就有了完整的二十八宿，其后发现的河南濮阳西水坡45号墓的龙虎摆塑表明，中国二十八宿出现的年代可能早在7000年前。又如，湖北江陵出土的越王勾践剑显示的吴越地区的冶金技术，已经达到炉火纯青的地步，吴越剑中的双色剑技术、菱形暗格纹技术、剑首薄壁同心圆技术，为冶金考古中的三大难题，连今人都无法超越。这些“世界第一”，足以引起学生的自豪之情。此外，本教材还通过殷墟妇好墓和良渚文化的出土文物，结合文献记载，介绍独具中国特色的青铜文化和玉文化。这些专题涉及到古代农业、音乐、服饰、天文、冶铸、建筑等学科，从而构建起一个以物质文明为主的上古

23、文明体系。 二、教学内容组织方式与目的：在讲授以上专题的过程中，我们始终把激发学生的学习热情和研究兴趣放在重要位置，在课堂教学中采取的方法主要有三： 一是将每个专题都设计成一个问题，将学术界的研究过程贯串于讲授中，将相关的考古发现组合起来，层层展开，步步深入，例如“四羊方尊与长江流域的青铜文明”专题，传统的说法认为黄河流域是中华文明的摇篮，长江流域直到西周还是“荒蛮服地”；但是 1938年，湖南却出土了著名的商代青铜器“四羊方尊”，从而使传统说法受到挑战；1974年，湖北黄陂盘龙商城的发现，又对“商文化南境不过淮河说”提出挑战；1975年，江西清江吴城发现商代遗址，使“江南无商文化说”不攻自破

24、；1989年，江西新干大洋州商代大墓的发现，证明江南有着发达的商代青铜文明；1999年，江苏江阴花山村夏商古城址的发现，表明江南青铜文明目前仅仅露出了冰山的一角。从三十年代到九十年代，学术界对江南古文明探索，由一连串的考古发现而层层推进，证明长江流域与黄河流域一样，都是中华文明的发源地。二是处处设问，把在课堂上解读文物的机会首先交给学生，让他们提出自己的解释。在分析了学生的回答后，再继续提出问题征答，如此往复，使学生的兴奋点随着讲授的深入而不断提升。例如，介绍玉文化的专题中，首先问学生玉的物理性能；在得知玉的硬度达到六度、没有金属工具几乎不能刻划的知识后，再问学生，良渚文化距今 4000多年，

25、尚处在新石器时代，他们是如何加工出令人有鬼斧神工之叹的各色玉器的？在分析了国内外学术界关于良渚玉器制作工艺的种种假设之后，再问学生良渚玉器有那些加工技法、构图上有何独具匠心之处？等等。由于学生来自不同的院系，有学美术的，也有学制造的，彼此的知识正可以互相补充，互相启发。教师始终处于引导的地位，所以课堂气氛始终非常活跃。三、实践性教学的设计思想的与效果： 鉴于本课程的特点，我们着力建设第二课堂，使课堂教学与实物讲解相衔接，让学生在真正接触文物的过程中加深对文物的了解，使每件文物在学生面前变得有血有肉有生命。此外，作为与考古学密切相关的课程，我们还组织学生到考古工地考察，让学生感受考古工作，了解文

26、物的发掘过程，开阔学生的视野，培养学生对文物的理解与感情。 期中作业，要求学生以“我家乡的一件文物”为题，用 PPT的形式加以制作，意在让学生参与，用学习到的知识，亲自动手搜集资料，做一个文化小品。在此过程中感受文化的魅力。  3-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）    含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境 一、教材的使用与建设： 本课程教材文物精品与文化中国于 2002年出版，并投入使用。本教

27、材在编写过程中，克服了涉及学科多、资料分散等困难，每一章写完之后，都请相关学科的专家审阅，并再作修改，从而确保了质量。出版后学生及社会反响良好，在未作任何宣传的情况下，本教材曾经在三联书店的排行榜上列为第一，并在一年之内出第二版。 2003年，本教材被列入高等教育出版社“高等教育百门精品课程教材建设计划”立项研究项目，目前正在作教材的修订和扩充工作。 二、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况： 主要体现在教学课件中，其中设置了学生自主学习的相关文献和资料，以及供链接的相关网站等，详见本页：“四、网络教学环境”。 三、实践性教学环境： 本课程是以文物和考古为主要内容的，只有走出课堂，让学生接触实

28、物，亲身感受考古工作，才能使教学效果达到最佳。本课程的实践环节，主要是参观中国历史博物馆和到河南安阳参观中国社科院殷墟工作站、考古发掘工地，以及殷墟博物院等。为了使这项工作做得更为有序和有效，2003年3月，在安阳市政府的大力支持下，我们建立了“清华大学人文素质教育殷墟基地”，安阳市政府将为每年前往考察的学生提供各方面的便利和优惠。安阳是殷商王朝的首都的所在地，是甲骨文的故乡，出土过大批精美绝伦的青铜器和各种文物，有许多敬业的考古工作者在此长年进行发掘。此地作为本课程理想的第二课堂，从各个角度配合了教学，发挥了不可替代的作用，成为最受学生欢迎的活动之一。四、网络教学环境 本课程的网络教学资源包

29、括，课程的教学大纲、教案，以及教学软件。完全可以满足教学需要。教学软件于 2002年初就挂在清华大学的“教学在线”网上，包括5 个栏目： 1、重点讲解（本课程讲授的主要内容以及图片等） 2、名词术语（各专题涉及的专业术语解释） 3、专家论坛（与专题有关的专家论文） 4 、参考资料（与专题相关的论文目录等） 5、相关网站（国内外相关网站的网址）     学生可以在校园网上进入该课件。课件结构完整，图文并茂，使用便捷，将教学内容作了很大的延伸，弥补了课堂教学的时间局限，学生可以藉此复习和消化课堂教学知识，并利用课件提供的各种便利自主学习，将学习内容向纵深扩展，取得了较

30、好的教学效果。  3-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）    含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革一、多种教学方法的使用：选修本课的学生以理工科学生为主，本课的理念之一，是向学生介绍文科的学者是如何从事科学研究的，以开阔学生视野，增进文理科的沟通。使得清华的学生，即使出身于理工科，但也有人文学科的眼光，有很高的综合素质。为了实现这一教学目标，我们采用了如下方法： 一是提问式教学、讨论式教学、研究式教学相结合。由于本课程涉及的学科众多，文物的内涵极为丰富，为这一教学方式提供了无

31、比广阔的空间。教师摒弃了灌输式的教学方法，力求让学生在学习中研究、在研究中学习，营造愉悦学习的氛围。每个专题都从提出问题开始，启发学生思考。教师充分利用学生对文物的好奇，以及渴望解读文物所包含的文化信息的热情，把解答的权利首先交给学生，让学生体会“困而后知不足”的感觉。每一专题讲授结束，都会留出20分钟左右让学生提问题，经过提倡和鼓励，提问相当踊跃，既活跃了课堂气氛，也促进了学生消化教学内容、并深入思考。学生的回答不管对错，都加以鼓励，以培养他们敢于提出问题、解决问题的积极性。以此为基础，再分析文科学者是运用怎样的知识结构和思路来解决问题的，其间借用了那些相关学科的知识和方法等等，使学生通过一

32、堂课不仅获得了丰富的知识，而且多方面受益。二是现场教学。本课程涉及大量文物，课堂演示的都是文物图片。“纸上得来总觉浅”，为了加深学生加文物的感性认识，我们每学期都组织学生到中国历史博物馆、中国社科院考古所殷墟工作站库房等地参观，主讲教师在展柜前，结合课堂中讲到的文物，为学生逐一讲解，大大强化了课堂教学的效果。此外，每年都带学生到殷墟考古工地考察，让学生手持发掘工具，亲身体验考古工作。 三是为鼓励学生参与。我们将期中作业的主题设计为“我家乡的一件文物”，让学生自己动手，在搜集家乡历史、文化资料的基础上，选择一件自己认为最有价值的文物或一处遗址、遗迹，制作成 PPT，我们从中选择了一部分选题和制作

33、都具有示范意义的作业，让学生上讲台介绍，内容有汉魏壁画、霍去病遗迹、上海古桥等，家乡在西南地区的几位学生还联合制作了介绍广西、贵州、云南铜鼓的专题。这一活动为学生展示自己的能力提供了舞台，激发了学生对家乡文化的热爱之情，也是学生自己教育自己的很好形式。四是注意理论提升。为了避免“见物不见人”，我们用一节课的时间，从理论上谈民族文化与祖国命运的关系，希冀学生自觉地从对文物的了解上升为文化自觉和民族自尊的意识。期末则要求学生以“我看文化中国”为题，从感性和理性两个方面谈对文化中国的认识，收到了令人欣喜的效果。 二、现代教育技术的应用。 本课程充分利用了现代化的教育技术，本课程多媒体教学软件使用，使

34、教师可以根据教学需要自如地展示任何一个远在他乡的考古学遗址，形象地复原城市、宫殿、器物的原貌；既可以展示文物外在美的彩图，又可以展示文物内在结构的线图，还可以用动画来表述文物制作或使用的原理，以及各种数字图表。本课程软件最显著的效果，一是大大增加了本课程的信息量，使教学内容更为充实；二是便于主讲教师精讲，突出重点；三是增强了表现力。多媒体技术的介入，使本课程大为增色。此外，由于多媒体教室设施齐备，可提供各种需要，故每次课前，主讲教师都会尽量搜集未及收入多媒体的最新资料，在教室使用投影机或幻灯演示，从而使教学内容能不断变换、更新。   3-5教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及

35、有关声誉的说明；近三年学生评价的结果；课堂教学录像资料评价）    含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价 本课程开设后，由于学生反映热烈，很快引起清华大学人文素质教育中心以及教务处领导的关注。2002年5月，清华大学举办“促进人文教育与科学教育的融合高级研讨会“，90余所高校派代表出席，彭林作为清华大学人文素质课的代表所作发言，受到代表好评，一些高校还邀请彭林教授前往讲课。2002年5月，北京市社会科学联合会举办“科普月”，组织在京专家学者在北京图书馆作专题讲演，彭林教授应邀讲演了本课程的部分内容。 2002

36、年8月，清华大学出版社在北京各大新华书店为出版“清华大学文化素质教育丛书”举行四场讲座，本课程教材“文物精品与文化中国”作为该“丛书”作者之一，彭林教授在王府井新华书店作了介绍该教材的专题讲座。 2002年8月，彭林教授应共青团延庆县委的邀请，为正在接受培训的全县团干部作专场讲演，谈文物精品与文化中国。以上几场讲演都受到热烈欢迎，听众一致反映讲演特色鲜明，精彩纷呈，听过之后对于中华文明顿有耳目一新之感。延庆团县委的领导说，这门课是提升团干部的文化素养的很好的教材。许多听众希望能有机会到清华大学听这门课。 2002年11月，教育部专家组到全国32个文化素质教育基地进行中期检查，在清华大学检查期间

37、，专家组听取的唯一的一门人文素质课就是本课程；专家们对彭林的课表示满意。在专家组召开的学生座谈会上，本校学生对彭林教授的讲授给予了很高评价。 2002年12月，清华大学人文素质教育中心和教务处联合召开全校人文素质教育研讨会，彭林教授再次在会上介绍本课程的情况，张岂之教授称赞这门课是对文化素质教育进行深入的理论思维之后的产物；徐葆耕教授认为这门课很有创意，在表现形式和思想内涵的结合上都达到了新的境界。2003年4月，教育部在华中理工大学召开全国人文素质教育研讨会，彭林教授撰写的“讲授文物精品与文化中国的体会”作为两个附录之一，收入清华大学向提交大会的发言材料中。校外专家对本课程的评价： 中国社科

38、院考古所殷玮璋研究员、冯时研究员对本课程教材给以充分肯定，认为这项工作难度相当大，以前从未有人做过。而彭林教授做得很出色（详见“说明”附2、附3。）北京外国语大学文学院张西平教授说：“彭林教授的文物精品与文化中国课的设计独具匠心，所讲述的内容非常重要，应该成为所有大学生的必修课。” 学生评价： 2002年春季学期学生对本课的综合评定得分为93.10±1.42,处于理论课全校所有参评教师得分的Top 5%之列。2003年春季学期正值“非典”，学生强烈要求教师继续讲授，教师在教室环境达到学校的要求之后，坚持讲授，一直没有听停课，这在当时是非常罕见的（详见“说明“附4。）。2004年秋，彭林应首都师大之邀，前往讲授本课程，受到该校学生热烈欢迎，首都师大教务处评价：“彭林教授的这门课，内容非常丰富充实，信息量很大，学术视野开阔，条理线索清晰，教学效果和反映非常好，具有很强的吸引力感染力。”（详见“说明“附5。）   4.自我评价4-1本课程主要特色（不超过三项）    不超过三项1有很强的“问题意识”。本课无论课堂教学还是校外考察，都贯串着“问题“，既有制作技术方面的