高中物理教学自主探究中差异教学策略研究

1、高中物理教学自主探究中差异教学策略研究|学困生课堂行为研究 简新内容提要：关于自主探究的研究往往是与差异教学的研究分离的，在实际教学中两者又是辩证统一的，只有把两者有机结合才能充分挖掘学生潜能。2007年5月至今，经过为期两年的教学实践研究，初步形成了一些关于学困生课堂行为研究的认识。实施自主探究与差异教学结合后，物理学困生的课堂行为有所改观。在以知识为中心的课堂学习中，教师需要通过营造宽松的学习氛围使之“有教无类”。也就是说，教师应该在规范教学行为的同时，除了做好问题梯度设置，还应该将教师教学注意力重心由学优生转移到学困生身上。帮助学困生在以知识为中心的传授与学习模式中释放潜能，实现课堂行为

2、的有效性。一、研究前因 有很多国内外的专家、学者结合具体的教育实践，对中国传统教育与国外的教育进行对比研究。一般认为国内教育存在不同程度的“四重四轻”现象：一重知识传授，轻能力培养；二重分数提高，轻人格塑造；三重整齐划一，轻学生个性的张扬；四重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。为了缩短与发达国家在教育方面的差距，经过国内教育专家的广泛调研，决定在国内普遍提倡学生自主探究，并将自主探究作为教学环节纳入课本，倡导开放式教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。关于自主探究的研究往往是与差异教学的研究分离的，在实际教学中两者又是辩证统一的，只有把两者有机

3、结合才能充分挖掘学生潜能。 结合现行高中物理教科书，针对我校高中生的实际情况，从学优生、学困生两种学情出发，以认知差异和情感、态度、价值观差异为前提，设置学优生的自主探究培养策略、困生的自主探究培养策略研究，通过教育教学实践，形成关于这两种不同情况的培养策略和学习策略。 本次研究我主要负责研究学困生的课堂行为，以期找出适合他们的培养策略和学习策略。2007年5月至今，经过为期两年的教学实践研究，初步形成了一些关于学困生课堂行为研究的理论。2、 研究资料采集与分析（1） 自主探究与差异教学结合前学困生课堂行为表象（1） 课前十分钟：政治课前，学困生更愿易参加到课间十分钟的自由活动当中。（2）课堂

4、第一个十分钟：或身体处于运动放松后的兴奋之中话语较多；或处于身体疲惫之中无精打采。（3）课堂第二个十分钟：或放松之后百无聊赖左顾右盼；或疲惫之中进入梦乡。（4）课堂第三个十分钟：沉寂；或沉默不语；或酣然入睡。（5）课堂第四个十分钟：或身体亢奋话语增多；或似梦似醒。（6）课堂最后五分钟：清醒、言语增多。（7）课后：生龙活虎。（二）上述行为产生的原因分析 经过教研组组内研究分析，学困生种种课堂行为的表象实际上是他们向教师发出的某种信号，通过对这些信号的采集、归纳、整理，我们得出以下四点原因：物理课堂教学内容不能引起学生的主体注意；教师的讲解缺乏生动性、趣味性；学生本身对学习的厌倦；其他情况的干扰等

5、，都有可能导致上述行为的产生。（注：其他情况指天气状况、学生身体素质等非智力因素） 这些原因中，第一和第二点原因是第三种原因即学困生产生厌学高中物理课的主要原因。 新课程改革为物理课程实施素质教育展开了一个平台，新教材教学内容的设置、教学目标的重构，在一定程度上可以使第一点原因导致的学困生厌学物理课情绪引发的课堂行为有所收敛。我们通过观察了解，采集到以下信息。（3） 自主探究与差异教学结合后学困生课堂行为的表象（1） 课前十分钟：学困生或者参与到自由活动中，或者留在教室复习。（2）课堂第一个十分钟：在知识主导型的课堂学习中，师生展开合作，借助教材第一目的设计情景创设，教师设置梯度问题，学困生也

6、能较快进入课堂学习。（注：试验采用知识主导型课堂学习模式，学生为中心、教师为中心两种模式已经弃用。）（3）课堂第二个十分钟：随着知识的深入，学困生注意力发生转移。或独自继续看物理书，或者注意力从课堂转移，但普遍对教师的教学行为不做反应。（4）课堂第三个十分钟：偶尔关注教师的教学行为，参与到课堂讨论或发言中。（5）课堂第四个十分钟：抄写笔记。（6）课堂最后五分钟：对课堂练习普遍表现迷茫。（7）课后：向老师请教一些课堂上讲过并且讲解得很透彻的知识重难点。（四）上述行为产生的原因分析 实施自主探究与差异教学结合后，学困生的课堂行为有所改观，比如：更喜欢参与到热烈的课前讨论中；乐于用非专业术语表达意见

7、；尽管学习注意力不能全部停留在知识分析与学习中，但对教师的教学行为和其他学生的学习行为不再毫无反应；主动看书；主动记笔记；主动请教问题等。 我们组内教师经过与试验前期学困生课堂行为的对比分析，将学困生参与自主探究后形成上述课堂行为的原因归纳如下：课程内容的设置与变化在某种程度上已经吸引了学困生的注意力；教师课堂问题设置的梯度性也使学困生课堂行为有所改观；在以知识为中心的课堂教学中并不是每位学生都能引起教师的足够注意，教师在实施教学行为时，注意力常常集中在少数学优生身上，造成主体照顾的偏失，也引起学困生的课堂行为的不合作；等。3、 研究结论 由此看来，实施素质教育将自主探究和差异教学结合是符合现

8、代教育教学实际的教育形式。自主探究与差异教学初步结合后，学困生课堂行为表象产生的第一和第二点原因正说明了这个问题。而第三点原因，似乎也向我们发出了解决问题的暗示：在知识中心型的课堂学习中，教师需要通过营造宽松的学习氛围，真正实现师生、生生的合作与互动，才能“有教无类”。也就是说，教师应该在规范教学行为的同时，除了做好问题梯度设置，还应该将教师教学注意力由学优生转移到学困生身上，不让问题“形同虚设”。在知识中心型的传授与学习模式中，实现学困生潜能的激发，实现课堂行为的有效性。（1） 学困生培养策略建议：（1） 教师应改变对学生认识的模糊性，提高教育测查能力；（2） 克服“差”而不“异”，设计多元

9、教学方案。教师应关注学生的个体差异，把学生的一般发展视为首要目标，把教材作为学生知识学习的起点和素材，使他们在对学习内容的处理过程中获得发展。（3） 改变传统课堂管理，实施有效组织协调。教师应在学生学习物理的过程中尽可能多的提供知识交流的活动，使其能在活动中感受他人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促其全面发展。（4） 教师应使重要的学科知识观念、思想方法、学习活动方式成为教材的主线，并尽可能的以不同的形式反复出现在学生的学习活动中，成螺旋式上升。从而使学生有机会逐步建立对同一知识不同层次的理解，同时也使处于不同认知发展阶段的学生与学习过程相适应，促其日有所进，有所发展。

10、此外，有条件的校方应采取小班教学方式。（2） 学困生学习策略建议：（1） 课堂上学困生要重视与他人交流思维方法和思维过程。因为通过向他人表达自己的思维过程，有助于学困生完善自我认知方式，有助于自我反思，从而达到个性的发展。（2） 学困生要避免学习的惰性，力争主动建构知识框架，将所学知识及时穿线、整理。（3） 学困生要强迫自己将注意力紧紧围绕知识点和教师展开互动，不懂的地方立即发问。这也是学困生短期内快速扭转被动局面最为重要的法宝。参考文献：1隋慧成,新课程背景下中学课堂教学行为存在的主要问题及策略思考山东寿光市教育科学研究中心   2华国栋,差异教学论北京教育科学出版社，2001.3普通高中物理课程标准（标准）解读M