如何教学写人的记叙文

1、五（ 2）班习作计划原有情况分析：我班共有学生 43 人。通过上个学期的学习， 大部分学生的作文水平有所提高， 能在 40 分钟中写一篇 300 字左右、比较具体生动的文章，如施安群、姜沛、朱翔宇、 顾莹莹等。 也有部分学生在作文中存在着一些问题， 例如内容不够具体， 语言不够规范， 用词不准确等等。 这主要是在平时的训练中不够扎实缺少语言积累造成的， 所以在这一 学期的教学中要下功夫，加强训练。教学措施1. 制定激励措施， 利用晨读、讲评课相互交流，促进同学之间的相互学习。发挥电 教媒体的作用， 使作文课堂教学更形象更直观更有意义。 对于学生的点滴进步都要给予 肯定，并及时组织学生进行交流与

2、欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原 来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。2. 认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法 运用到自己的作文当中去。3. 坚持每天一小作（ 200 字的片段），每周两大作（课堂作文和周记）的制度，格 外重视习作交流点评。4. 强化面批，对写作基础差的学生给予高度的关注；鼓励写作好的学生继续投稿， 或参加各级作文竞赛，以增强学生的自信心，激发写作的热情。5. 进一步提升学生自改习作、互改习作的意识，懂得好文章是改出来的。6. 鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优作，学习写作的方法。五（ 3）班习作计划一、原有情况分析进入高年

3、级后， 我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步， 特别是作文 水平有了较大进步。 少部分同学对作文缺乏兴趣， 阅读面狭窄，遇到作文就头大， 比如：杨佳庆、张王楠、李玲、庄豪等。我也发现大部分在作文中存在着许多问 题，例如选材面太窄、内容不够具体，容易写成记流水帐、语言不够规范，用词 不准确等等。 特别是在评价和修改作文时有很多同学找不出问题的所在， 因而无 从下手。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的， 所以在这一学期的教学中要 认真上好作文课，扎扎实实加强作文训练。、教学措施1. 充分利用语文课本中的课文进行作文教学，结合具体课文内容与习作要 求指导学生写好作文。2. 加强习作与阅读、口语交

4、际、综合性学习的联系。在阅读和口语交际教 学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。3. 展开一系列的主题阅读和活动，进行一系列的主题作文，培养学生的综 合能力。4在作文教学前教师认真写好下水文，教学后及时反思，以便更好地进 行下节课的习作讲评。5.教给学生学会用修改符号修改自己的作文。上好作文第一，再通过修改 和欣赏别人和自己的作文，真正提高自己的作文水平。6.面向全体，因材施教。鼓励优生拔高，写的好的作文在欣赏课上让大家 共同欣赏，以提高学生的写作兴趣。关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的 写作过程中教师要及时指导，发现他们的闪光点。如何教学写人的记叙文：让每

5、一个人物都鲜活起来陈小平在我们小学的语文教科书中， 有相当一部分课文是记叙文 其中有不少是直接写人的 记叙文。 这些写人的记叙文， 不仅可以让学生们了解古今中外的一些名人及各行各业的普通 人，更重要的是通过阅读这些写人的记叙文， 让学生们知道了我们应该怎样去学习、 去工作、 去生活、去与人相处这些文质兼美的文章，让学生们在学习语言的同时，也受到了心 灵的启迪和情感的熏陶。 那么， 我们的老师该如何用好这些文本， 让那些沉睡在文本之中的 一个个人物都鲜活起来，并逐步感染、影响我们的学生，进而全面提高学生的语文素养呢 （中心论题，问到点子上了。 ）下面，我想结合人教版教材，谈谈如何教学写人的记叙文

6、。一、关于对教材的一些理解 人教版教材有一个非常显著的特点，那就是选文的精美。在这些精美的文章中， 呈现给学生的有许多形态各异、 个性鲜明的人物。 这些人物， 有的出现在记事的文章中， 也有的就直接出现在写人的记叙文中。 无论是一年级， 还是六年 级，每学期教材中都有一些专门写人的文章。这些文章中，有写历史人物的司马光中的 司马光、李时珍中的李时珍、 王冕学画中的王冕、 西门豹中的西门豹；有写老一 辈无产阶级革命家的诚实的孩子中的列宁、 飞机遇险的时候中的周恩来 、军神 中 的刘伯承；有写英雄人物的王二小中的王二小、 黄继光中的黄继光、 丰碑中的军 需处长、我的战友邱少云 中的邱少云、倔强的小

7、红军 中的小红军； 有写中外名人的 爱 迪生中的爱迪生、 我的伯父鲁迅先生中的鲁迅、 小摄影师中的高尔基、 向命运挑 战中的霍金 、詹天佑 中的詹天佑；还有写生活中的普普通通人物的小珊迪中的小 珊迪、挑山工中的挑山工、 少年闰土中的闰土、 小抄写员中的小抄写员、 卖火柴 的小女孩 中的小女孩。 这些人物， 大部分依据编者的意图散落在一到六年级的每一册教材 中，当然，也有以人物主题的形式集中出现在某一个单元中的， 如：第六册第七单元 25 李 时珍、26 爱迪生、27 飞机遇险的时候 、28千里跃进大别山 ，第八册第四单元 13 倔强的小红军 、14 登山、 15 西门豹、 16 猎人海力布 ，

8、第十一册第七单 元 22 凡卡、 23 小抄写员 、24 向命运挑战等。二、课标对这类文本的教学要求 语文课程标准对写人的记叙文虽然没有一个直接、具体的教学目标要求，但在 阅读教学的目标要求中， 对叙事性一类的文章提出了明确的要求： 在低年级段， 能阅读浅近 的故事，对感兴趣的人物有自己的感受和想法。在中年级段， 能复述叙事性作品的大意，初 步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 在高年级段， 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的 喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感 情，初步

9、领悟文章基本的表达方法。 无论是低年级段的故事， 还是中、 高年级段的叙事性作 品，都包含着写人的记叙文这类文本。 因此， 写人的记叙文这类文本的教学同样应达到以上 的教学目标要求。 （教学中，从课标出发，把课标能力目标转化为教学内容，这是很好的思 路：了解事件梗概，简单描述印象最深的细节，说出感受，领悟表达方法。 ）三、教学这类文本的几点建议 1要充分考虑不同年段阅读教学的目标要求，采用不同的教学策略。 。写人的记叙文，在教材中一般都是精读课文，因此，这类课文的教学，也应当很 好地按照阅读教学的目标要求去实施教学。阅读教学在低、中、高三个年段是有所不同的，且有螺旋上升的目标要求的：在低 年级

10、段，阅读教学的主要任务是识字、写字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能大体了解课文的主要内容； 而到了中、 高年段，特别是高年级段， 不仅要让学生从整体上 把握文本，了解文章写了什么内容， 而且还要让学生知道作者是怎样写的。 （我们的语文课 的教学价值就在于此。 ）基于这样的年段目标要求，我们在教学低年级段的写人记叙文时，就应当把教学的 重点放在识字、 写字、朗读训练指导上， 在此基础上，让学生通过反复的读来感知文本中的 人物形象。 由于这些文本都很短小， 叙述简单， 语言浅显易懂， 富有童趣， 因此， 在教学中， 不需要老师繁琐的分析、 讲解， 更不需要老师带着学生去研究作者是怎样写

11、这个人物的，只要老师多留一点时间让学生反复读一读，就能大体上感知出课文中的人物是个什么样的人， 有些能背一背就可以了。如教学第二册的王二小、司马光 ，第三册诚实的孩子等课文，应先让学生通过初读课文，知道课文分别写了儿童团员王二小、古代史学家司马光、 伟大导师列宁等人物， 再通过多种形式的朗读课文， 使学生能够基本上感受出课文中的他 （她 ） 是一个什么样的人 （即机智勇敢、不怕牺牲的王二小；遇事沉着机智的司马光；勇于承认错 误的列宁 ）就可以了。而到了中、高年级还是这样去教学，那就大大降低了要求，不能很好地完成教学任 务了。 如教学第八册倔强的小红军一文，不仅要让学生在学习了课文后，知道在长征

12、途 中有一位勇敢坚强， 宁愿自己挨饿受苦， 直到最后牺牲， 也不愿拖累别人的小红军，同时还 要让学生知道， 作者是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写来突出小红军这个人物形象 的。（阅读和表达紧密相连。 ）2依据写人文章的特点，灵活采用不同的教学方法。写人的记叙文，有写人文章的鲜明特质。因此，我们应当很好地指导学生从文本所 描写的方方面面去深入地感受人物形象。一是抓住外貌、语言、动作、神态甚至心理活动的描写，直观感受人物形象。在教 学中， 我们要指导学生善于抓住人物的外貌、 语言、动作、神态及心理活动来分析人物的形 象。（ 抓住最能体现人物特点的一些描写， 让学生谈自己的感受，这是有效的阅读策略

13、。 ）因 为人物的外貌、语言、动作、神态是人物个性、思想、品格的具体表现，人物的心理活动能 揭示出人物的精神世界和思想品质。 第九册挑山工 一文中有四处描写了挑山工的外貌和 衣着。在教学中，要让学生找出这些句子，认真地品读，再对照课文插图，强化学生对挑山 工的感性认识， 从而使学生在脑海中浮现出一个朝着既定目标艰难地不断地奋力登攀的挑山 工的形象， 进而再让学生联系自己的登山体验或见过的登山画面， 更形象、 更真切地感知挑 山工的艰辛与执著。第九册军神一文的显著特点就是通过人物对话、神态的描写，表现 人物的品质。 这篇课文写的主要人物是刘伯承， 但描写人物时， 却重点写了沃克医生的神态 和情绪

14、变化。开始沃克是 “冷冷 ”的，当发现伤情后，闪现出 “惊疑的神情 、”“目光柔和了 ”；病人 拒用麻醉剂时，沃克 “眉毛扬了起来 ”表示不理解，他听了病人一番话后， “再一次愣住了 ”； 手 术后，当病人说出刀数的时候，沃克 “惊呆 ”且“大声嚷道 ”，“脸上浮出慈祥的神情 ；”当他知道病 人是刘伯承时，沃克 “肃然起敬 ”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写， 是以沃克医生神态、情绪的变化，来衬托刘伯承的坚强意志品质。因此，在阅读时，要引导 学生不能孤立地理解沃克的变化， 而应当从沃克医生的神态、 情绪变化中去更好地体会刘伯 承的坚强意志。 第十一册 我的战友邱少云 虽然是

15、一篇略读课文，但文中细腻的心理活动 描写，却给读者以震撼和共鸣。在教学中，老师应当引导学生反复诵读课文的第 7 小节， 在复杂的人物内心活动中感受人物形象，体会作者在文本中所表达的思想情感。二是联系人物的身份及时代背景，加深对人物形象的感受 。（在装满昆虫的衣袋 这篇课文里， 这方面涉及的不多。 教学拓展的时候， 可以提一提能体现法布尔执着的故事。 ） 在教学中， 我们要努力抓住人物在特定环境中的种种表现，让学生反复读，反复体味， 走进人物心灵，去感受人物不屈的灵魂和高尚的品质。第十册小音乐家扬科、第十二册卖火柴的小女孩 中的扬科、 小女孩， 本应有一个美好的童年， 可他们生活在那个特定的年代

16、， 因而童年生活都非常的痛苦、 凄惨，甚至都没能逃脱出一个共同的命运 过早地悲惨地死 去!在教学这些文本时，我们要指导学生在反复阅读文本的基础上，能够联系当时的时代背 景，加深对扬科、小女孩悲惨命运本质的认识：造成扬科、小女孩悲惨命运的根源是那个黑 暗的社会 !进而让学生在情感上建立起强烈的对黑暗社会的憎恨和对苦难人民的深切同情。 再如在教学第十二册 詹天佑 这篇课文时， 我们不仅要引导学生去体会当时复杂的社会环 境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹天佑在修筑京张铁路的过程中是怎么做 的，怎么说的， 怎么想的。 更要启发学生把当时的社会环境和当地的自然环境与詹天佑的言 行联系起来思考。

17、 如此聚焦詹天佑， 就能使学生在反复的阅读、 比较、 品味、 思考的过程中， 走进文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的形象能够立体地展现在学生的眼前。 这样学生就能从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国的精神和创造的才智。三是透过具体的事件，更准确地把握人物的形象。 写人的文章，也不仅仅是通过人 物的外貌、语言、动作、神态甚至心理活动的描写来刻画、表现人物的，有的是直接通过一 件或几件具体的、典型的事例来立体地勾勒、 塑造人物形象的。如第九册我的伯父鲁迅先来说生这篇课文， 作者就是通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的四件具体的事， 明鲁迅先生是一个爱憎分明、 为别人想得多

18、为自己想得少的人。 学生初读课文时， 就要求学生能找出作者是通过哪几件事来写伯父鲁迅先生的。第一件事：鲁迅先生启发教育“我 ”认真读书；第二件事： 鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会； 第三件事： 鲁迅先生热情地救助黄包车夫； 第四件事： 讲女佣阿三对鲁迅先生的回忆。 然后再引导学生一件事一件事地去品读； 让学生 从几个方面、 多角度地： 立体地去感受鲁迅先生究竟是一个怎样的人， 进而让学生更好地去 理解鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬和爱戴 !四是精心研读细节描写，感悟人物鲜明的特点 。（这一点论述得很精彩，我们平时 的教学往往会忽视对细节的把握和品味， 导致教学显得很粗糙。 研备时要充分关注， 进一

19、步 凸显人物立体的形象。 ） 细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节。细节描写 体现在对人物、 事件或场景的工笔细描之中， 它是用极其精彩、 细腻的笔墨凸现人或物的特 点，并将真、善、美以及假、恶、丑和盘托出。在写人的记叙文中，就有不少这样传神的细 节描写，这些 细节描写应当成为学生理解、品味文本的重中之重。 因此，我们在教学中要引 导学生很好地抓住这些传神的细节描写， 反复地诵读、品味， 进而更好地感悟人物形象。第 十一册一夜的工作一文的第四小节，详细、传神地写出了周总理是怎样认真、仔细地审 阅文稿的。 这一小节在教学中， 可以在学生充分读的基础上， 让学生找出表现周总理审阅文 稿

20、过程中动作的词语： “看、画、想、问 ”，然后再反复地读，揣摩这些细节描写究竟说明了什 么，从而让学生通过这些细节描写，更好地感受周总理对待工作的认真和一丝不苟。3强化表达方法的探究。为学生的写做好铺垫。 阅读教学的最终目的不是让学生仅仅学会教材中的那几篇文章，而是要通过教材这个范本， 一方面让学生学会阅读，掌握阅读的基本方法，从而更广泛、更好地去自主阅读； 另一方面要很好地学习作者的表达方法，为自己的表达做一些准备和铺垫。 （道出了语文教 学的本质，当然，分析表达方法的时候，要引导去发现，而不是机械地灌输，要借助文本的 内容，有机渗透在教学的各个环节之中，创设自主阅读的机会，让学生自读自悟。

21、 ）在我们 的教材中， 有不少写人的文章在表达上有非常鲜明的特点， 我们在教学中要引导学生很好地 去领会。如，第七册黄继光一文，作者是通过写黄继光舍身堵枪眼这件典型而又感人的 事，来表现黄继光这个英雄人物形象的。 作者按事情发展顺序， 一步一步地把这件事写清楚、 写具体；另一方面，作者在写事的同时，还对战斗环境及英雄的语言、行动作了具体、细致 的描写， 并运用了比喻的手法， 从而增强了语言的表现力。 再如， 第七册江总书记来我家 一文，运用外貌、语言、动作、神态的描写，来表现江总书记这个人物。第九册我的伯父 鲁迅先生 一文，通过四件典型的事，来表现鲁迅先生这个人物； 同时在表达上还运用了倒 叙的手法。 第十一册 一夜的工作 一文，通过生活中的小事和运用平实的语言来表现人物 高尚品质的写法；通过传神的细节描写来刻画人物形象，表现人物的品质。以上这些文章都是从正面直接描写人物的，还有的是从侧面间接描写人物的，如第 九册军神一文则用较多的笔墨来写沃克医生的语言、 神态和情绪， 以此来衬托刘伯承这 个人物形象。这些写人的基本表达方法，我们应当引导学生去好好地揣摩和领悟。4有意识地注意读写迁移。形成活化积累。 语文的学习不仅要重在积累，而且还要