反思我国中小学信息技术课程研究现状_十年学术期刊论文内容分析

1、20111 信息技术教育是现代教育中一个重要、全新的主题,信息技术课程则较全面地体现了信息技术的培养和教育目标,承载了教育信息化的主要任务。而中小学信息技术课程在我国的基础教育学科中属于比较新的课程,了解其在我国的研究及应用状况,对推动该领域的进一步发展和研究有着积极的意义。一、我国中小学信息技术课程发展概述在我国,中小学信息技术课程的开设始于20世纪80年代中期为学生开设的“计算机课程”,也就是说,我国中小学信息技术课程已经走过了20余个春秋,系统地回顾我国中小学信息技术课程的发展演变历程是很必要的。总体上看,我国信息技术课程的发展历史可划分为5个阶段:(1计算机课程萌芽实验阶段(19781

2、986年;(2计算机课程逐步发展阶段(19861991年;(3计算机课程快速发展阶段(19912000年;(4信息技术课程启动阶段(20002003年;(5信息技术课程发展阶段(2003年至今。本文主要研究计算机课程更名为信息技术课程之后十年来中小学信息技术课程的研究情况,能够较客观地反映中小学信息技术课程在我国的发展状况和存在问题。二、研究的目的与方法笔者为了分析我国中小学信息技术课程研究的整体发展趋势、研究的主要内容及其特征等情况,进行了以下研究。本研究主要采用内容分析和文献分析的研究方法。内容分析法是针对明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。其主要特点是明显、客观

3、、系统、量化。它以预先设定的类目表格为依据,以系统、客观和量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,做出叙述性的说明。文献分析是按某一研究课题的需要,对一系列文献进行比较。三、研究过程与数据分析(一文献来源为了更全面地获取该领域的研究资料,本文选取CNKI 全文数据库和维普中文科技数据库,以“中小学信息技术课程”为关键词对2001年至2010年与中小学信息技术课程有关的教育技术类九种期刊进行了全面的检索。根据研究的目的,文献的选择排除了信息技术与课程整合方面的论文和一些综述性、经验总结性、介绍性的文章。按照以上标准最后确定196篇文章作为内容分析的样本(如表一所示,其中20

4、10年的文章只统计到6月份。根据研究目的与研究内容,建立如表二所示的内容分析类目表。本研究活动中,分析单元为“篇”,根据工作需要,组成3人评判小组同时对196篇文章进行逐一分析、判断,对意见相同的文章直接归类统计,对意见不同的文章采用协商、讨论的方式达到统一。反思我国中小学信息技术课程研究现状十年学术期刊论文内容分析赵团萌林雯郑冬红(广西师范学院计算机与信息工程学院,广西南宁530023表一研究样本详细情况20012010年20062007200820092010小计电化教育研究2151113115中国电化教育4753333129中国远程教育13116开放教育研究现代教育技术111222772

5、91432123833小计73820912915343220196课程改革刊物名称年份文章(篇3520111 20012010年理论探讨41874422510561(32.4教材建设1113(1.6师资培养14229(4.8教学设计教学目标321195122(11.7教学策略623237712749(27.6教学评价412142115(8.0应用效果个案分析121116(3.2现状调查2111218(4.6存在问题13111310(5.3其他1221219(4.8小计73820912915343220合计:196类别年份表二内容分析类目表格与结果(二研究数据与分析1.我国中小学信息技术课程研究

6、的整体发展趋势从我国中小学信息技术课程论文数量走势可以看出,2002年是研究的一个高峰期,之后2003年至2007年的研究数量相对平稳,2008年和2009年又出现一个新的高峰,考虑到2010年只统计了上半年论文数量,计入下半年的论文数量后,可推测整体论文数量呈增长趋势。究其原因,2000年到2002年期间,国家出台了一系列的政策和文件,强调教育信息化的重要性,关于信息技术教育和中小学信息技术课程的话题一时成为热点;而对于2008年以后的研究高峰,笔者认为,一方面可能和中小学电教由月刊改为半月刊以及中国信息技术教育杂志相关内容的增加有关,另一方面,也可能因为近几年中小学信息技术课程开展的过程中

7、问题较多,基于解决问题的角度使相关的研究高峰再度出现。2.我国中小学信息技术课程研究地域分布为了解我国从事中小学信息技术课程研究的主要机构及研究人员的地域分布情况,我们对196篇论文的作者(如含两位及两位以上作者,以第一作者为准的工作单位所处地区进行统计。统计数据表明,我国从事中小学信息技术课程研究的机构及人员主要集中在江苏、北京、河北、浙江、广东等经济相对发达的地区。广西、云南、青海、宁夏等西部地区的研究力量比较分散和薄弱。经进一步文献分析发现,以南京师范大学、北京师范大学、河北师范大学、华南师范大学为代表的高等师范院校是我国中小学信息技术课程理论研究的主要机构,开展中小学信息技术课程相关教

8、学应用研究比较集中的是江苏、北京、上海等地的中小学。笔者认为,中小学信息技术课程在经济发达地区较容易具备相应条件,而在经济欠发达地区满足课程需要的条件比较困难。从地域分布上看,研究的机构和人员主要集中在高等师范院校所在地附近,这表明师范高等院校对中小学信息技术课程研究领域的引导作用不容忽视。3.我国中小学信息技术课程研究群体的构成为了解我国从事中小学信息技术课程研究的群体构成情况,我们对论文作者的所属单位进行了统计,统计数据显示,来自大中院校的研究群体约占总数的54%;来自中小学校的研究者约占总数的28%;教育行政部门(教育局、电教馆、教育技术中心等的研究约占总数的12%,其他(编辑、记者的研

9、究约占总数的6%。这些数据表明,我国中小学信息技术课程研究的主力集中在以高等师范院校为主的大中院校;作为中小学信息技术课程实践主体的中小学校的研究所占比例不大,教育行政部门和其他部门相关的研究相对较少。4.我国中小学信息技术课程研究的主要内容及特征分析(1中小学信息技术课程研究的主题内容主要集中在教学设计和理论探讨两个方面。(2对教材建设的研究相对滞后。(3师资培养的研究近年来呈发展趋势。(4关于应用效果的研究集中在问题探讨上。自从2001年,计算机课程更名为信息技术课程以来,中小学信息技术课程在开展过程中遇到了很多问题,如教学目标不明确,教学效果不理想等,这需要研究者从实践出发结合理论解决。

10、在应用效果的文章中问题讨论的文章占2/5,可见许多亟待研究与探索的问题使应用方面的论文数量增多。总体上讲,论文主要集中在探讨宏观理论和教学原则方面,结合具体案例的研究不足。众所周知,中小学信息技术课程是一门实践性很强的学科,所以出现这种情况尤其值得我们深思。四、研究结论本研究经过资料检索,内容分析和文献研究等研究过程,得出以下主要结论:(1我国中小学信息技术课程的研究在整体上呈上升趋势。(2中小学信息技术课程的研究力量主要集中在江苏、河北、北京等经济、文化相对发达地区。(3中小学信息技术课程的研究群体主要由大中院校、中小学校、教育行政管理部门等构成,其中大中院校是研究的主体力量。(4中小学信息技术课程研究的内容主要集中在教学设计和理论探讨方