《社戏》教学设计及反思

1、1社戏教学设计教学目标（一）知识与技能1、能够运用学到的景物描写方法写一个片段。2、学会用标点法赏析描写人物语句，概括人物性格。（二）过程与方法1、通过分析景物，总结写景的方法，并运用到自己的作文中。2、通过分析人物，学会多角度分析概括人物性格特征。（三）情感态度与价值观 通过对景美、人美、情更美的层层分析，使学生体会作者对童年 生活的眷恋和怀念之情。也触发自己对童年生活的怀念。教学重难点（一）教学重点1、赏析文中的景物描写。2、分析、概括双喜、阿发、六一公公等人的性格特征。（二）教学难点体会文中的人情美。教学过程一、导入语：请大家欣赏一首小诗最美（出示大屏幕）大河山川，奇险峻秀，演绎了自然造

2、化之最美；沉鱼落雁，闭月羞花，描绘了美人惊艳之最美；豆麦水草，平桥流水，营造了农家清新之最美。 原来，最美有如此2多的诠释，充满诗情画意的江南水乡因鲁 迅的社戏而成了文明全国的最美“生态园”。今天，我们就随着 作者走进社戏，去欣赏鲁迅笔下平桥村的美景。（板书课题）二、新课探究（一）写景篇1、听读课文11-12段，勾画赏析你认为优美的语句（可以从感 官、修辞等角度赏析）。（学生听后思考， 然后小组合作探究， 班上交流，师适时点拨。 ） 归纳如下： 嗅觉 清香触觉 扑面吹来视觉 朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火听觉 歌吹想象 戏台、渔火重点研读语句1、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽

3、脊似的，都远远地 向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（赏析：本句话用了比喻修辞，将连山比作兽脊，师适时引导， 什么样的兽脊，比喻的本体和喻体应该具有相似点，山是连山，兽脊 呢？生答踊跃的兽脊， 师追问， 踊跃什么意思？我们课堂上踊跃举手 指什么情状？生答：此起彼伏，问;这里形容山指什么？答：山的连 绵。连山什么颜色？淡黑色。兽脊呢，铁的颜色。生动形象的抓住了 山的特点。本句话还运用了什么修辞？拟人。本来山是静止的，怎么 会跑呢？答： 这是静物动态的写法； 这样写也符3合“我”坐在船上观 察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便 联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。 “跑

4、”字写出了船 行的速度快。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一 句。师追问：船这么快，为什么“我却还以为船慢”呢？答：突出了 想看社戏的急切心情。）2、他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了， 还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。师问：为什么是依稀的赵庄？答：江南水乡夜晚有水气，朦朦胧 胧，看不太清。“似乎” 也表明不确切， 写出了看戏心情的急切。 “或 者也许”写出了“我”因为看不清远处的景物，因此“赵庄” “戏台” “渔火”都是我的猜测。并且下文的第13自然段也印证了那“果然 是渔火”，“先前望见的也不是赵庄” 而是“正对船头的一丛松柏林” 。 这句话属于

5、感觉中的幻觉描写。正因为心急才会产生幻觉。3、文中为什么说笛声宛转悠扬， 使“我”“沉静”， 然而又“自 失”起来呢？讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为 被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美， 领会小说景物 描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）这些景物描写， 为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的 图景。作用：写出了小朋友行船之快。 烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。 抒发了作者热爱农村的感情 小结：让学生自己总结文中写景的方4法（调动多种感官，运用恰 当修辞，虚实结合等）2、活学活用，实战演练创设情境： 假设我们

6、刚刚知道自己考试取得优异成绩， 这时外边 下起了小雨，请你描写一下此时的雨景。（学生现场口头作文，对学生适当点拨给予鼓励。）过渡语：景也赏了，戏也看了，当年鲁迅笔下平桥村的孩子们 “兴 尽晚回舟， 潜入豆田深处”听， 这是谁的声音（师提前布置一学 生表情朗读25段）生齐答：双喜（掀起课堂的一个小高潮）（二）绘人篇 双喜究竟是一个什么样的人呢？跳读课文， 勾画出描写双喜的语 句，体会他的性格特征。（学生勾画后讨论，交流，回答，师适时点拨。）双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时， 双喜大悟似的提议了： “大船？八叔的航船不是回来了 么？”提得恰到好处，很容易得到大家的

7、支持。 （“大悟”一词表明 他聪明，反应快。）从标点角度来分析人物当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上说道，“我写包票！ 船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”（从标点符号 角度考虑，此处包含了几层意思：船大，我们十几个人可以全去，人 多有照应；迅哥听话，不乱5跑，不会掉到水里；即使掉到水里我们会 水也可以救他。这三层理由就打消了家里人的疑虑。还可以， “我打 包票”后用感叹号， 为什么不用句号？学生表情朗读， 揣摩有何不同。 生朗读后谈感叹号表现了双喜的自信、 有主见，他相信自己可以完成 这个任务。）双喜是一个心细如发、 聪明伶俐、 非常有自信有能力的小领导形 象。文中双喜的语言

8、还有没有类似的句子 （提示：一段内容包涵多层 意思的）？生答：有，在第10页的33段。“是的。我们请客。我们当初还 不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”师：请你仿照刚才我们的分析把这句话分析一下。 生：本句包含四层意思:六一公公问偷豆了把？双喜毫不隐瞒， 承认“是的”，说明他敢作敢当；然后陈述偷豆的理由是为了请客； 如果不是怕阿发娘哭骂我们还看不上你的呢，偷你是看的起你； 接着转移话题，埋怨六一把虾吓跑了，可见双喜反应非常灵敏师：分析的非常棒！真是“青出于蓝而胜于蓝”，我为你骄傲!还有没有描写双喜的语句？（预设学生回答的答案）生1：航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中 的领头人

9、。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。生2：看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗， 这说明他已经来看过戏了， 这一次是专意陪“我”的。 这表现了双喜 对“我”的友爱、热情。生3：那铁头老生没有表演翻筋斗， 双喜马上来安慰“我”， “晚 上6看客少，铁头老生也懈了， 谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜 善解人意，对“我”非常体贴，像大哥哥一样。生4、当大家都不想继续看戏时， 双喜说“还是我们走的好罢”， 他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。生5：看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道 了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜 考虑事情周全。（对这个

10、人物， 作者采用了白描的手法， 要引导学生从人物的语 言、行动来表现人物的性格特征，特别是可以从 标点 入手。）归纳：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断 的孩子王形象。你们喜欢他吗？生答：喜欢！师：你还喜欢文中的谁？为什么？生答：阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨 厚无私。（师创设情境：如果你是阿发，遇到偷自己家还是六一家时，你 会怎么做？生答： 偷六一公公家的。 而我们的阿发却让伙伴们偷自己 家的，理由是“我们的大的多呢”，多么质朴的理由，他也知道娘知 道会哭骂，但他还是让偷自己家的来请“我”这个小客人，可见阿发 是多么善良、多么无私怎能不让我们喜欢呢？）师：

11、你还喜欢谁？ （如果学生不回答，可创设情境：假如你家的庄稼被人偷了，你 会有何反应？生答：生气、破口大骂文中的六一公公的豆被人偷了，他怎么做的呢？）生答：“双喜，你们这班小鬼，？又不肯好好的摘， 踏坏了不少。 这句7话六一公公并没有责怪我们偷豆，只是指责我们不该踏坏豆秧， 糟蹋罗汉豆。师追问：你怎么看出没责怪呢？ 生答：在“昨天偷了我的豆了吧”用的是问号，有询问的意思， 六一公公明知是双喜等人偷的，还用询问的语气，可见老人的善良、 慈祥。如果责备就应该用感叹号。说明六一公公是一个宽厚善良，爱 惜劳动果实的人。师：谁还说说六一公公还有什么性格？他感激我夸他的豆好， 又亲自给“我”送罗汉豆， 又表

12、明他的淳 朴，好客。这样的可亲可敬的老人，我们喜欢吗？生答：喜欢！（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。让学生赏析 可以更好地理解分析人物方法。）师问：作者给我们生动形象的刻画了双喜、 阿发等小伙伴和淳朴 善良的六一公公的形象，作者为什么写小的又写老的呢？生：因为作者笔下的孩子淳朴可爱，作者笔下的老人宽厚淳朴， 他们代表了平桥村的群体形象。表达了作者对劳动人民的深厚感情。三、质疑问难 学完本文，你还有哪些问题？（师生交流，共同解决。）师问：作者写这篇文章的目的是什么？ 生答：作者笔下的平桥村景美、人美、和那里的人的感情更美， 表现了对童年生活的回忆和留恋。四、学有所获通过对本文的学习，

13、你有哪些收获？ （温馨提示：可以从文章内容、 写作方法、思想感情等方面来谈）五、唱出心声8童年像灿烂的星，童年像弯弯的船 一去不返的童年是美好 的，鲁迅对童年生活得回忆和留恋也勾起了我们对自己童年生活得怀 念，就让我们以一首歌曲童年结束我们的本次课程吧！（会唱的可以跟着唱， 将学生带入对童年的回忆中去， 引起与作 者情感的共鸣。）只要我们拥有一颗童心， 就能拥有童年般的快乐； 看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛， 你们就能发现生活中美好的东西无处不在板书设计:社戏鲁迅景美人美情更美怀念留恋童年生活教学反思：本节课我是按照景美、人美、情更美的思路来设计环节的。

14、先分析景，再分析人最后深化到理解情更美。1、对景物描写方法的分析上有详有略。9语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。由一首小诗最美导 入，带领大家欣赏充满诗情画意的江南水乡的美景，切入了文本。在 赏析写景语句重点讲了两个有典型性的语句，分析比喻、拟人这两种 修辞的好处以及文中的幻觉语句。 注意了处理的详略问题。对于大家 都熟悉的视觉、听觉、嗅觉和触觉这些大家都非常熟知的感官词没有重点讲， 难点突破在大家不太熟悉的幻觉和修辞上。 领略了鲁迅笔下 江南水乡的美景。赏完美景后，学生明确了写景的方法，活学活用，巩固写景的方 法，极大地调动了学生的

15、写作热情。2、过渡语精心设计。然后我又设计了一个“先声夺人”的环节：（景也赏了，戏也看了， 当年鲁迅笔下平桥村的孩子们“兴尽晚回舟，潜入豆田深处”听, 这是谁的声音） 一下子调动了同学们的热情， 也不着痕迹的引入到了 对人物的分析。3、对人物分析上另辟蹊径。 在对双喜这一人物进行分析时，打破了传统的语言、动作、神态 的描写方法的详细分析，另辟蹊径从标点入手，理解内容，分析人物 性格，效果非常好。有的学生当堂就掌握并且会运用了。我个人认为也是本节课的亮点之一。在分析阿发这一人物时创设具体的情境 ：如果你是阿发， 遇到偷 自己家还是六一家时，你会怎么做？生答：偷六一公公家的。而我们 的阿发却让伙伴们偷自己家的，理由是“我们的大的多呢”，多么质朴 的理由，他也知道娘知道会哭骂，但他还是让偷自己家的来请“我”这 个小客人，可见阿发是多么10善良、多么无私怎能不让我们喜欢 呢？使学生更深刻的记住了阿发。对于六一公公如果学生不回答， 可创设情境： 假如你家的庄稼被 人偷了，你会有何反应？（生可能答：生气、破口大骂）文中的六一公公的豆被人偷了，他怎么做的呢？4、结尾用歌曲结束，引起情感的共鸣。 作者写这篇文章的表达了对逝去的童年的深深地怀念， 以一首歌 曲童年激起我们对自己的童年生活的回忆和眷念。鲁迅