符合学校本位精神的科学充实课程发展与成效之研究

1、符合學校本位精神的科學充實課程發展與成效之研究陳振明國立高雄師範大學特殊教育研究所博士班TEL：07-5324156FAX：07-7114799E-Mail：tomson2吳裕益國立高雄師範大學特殊教育研究所TEL：07-7172930-2314FAX：07-7114799E-Mail：.tw摘要本研究採質與量並重的研究方法，以一所公立完全中學所實施的學校本位科學充實課程為研究對象，在量的方面，由研究者與個案學校科教小組依據Renzulli的充實三合模式建構符合該校需求的學校本位科學充實課程，在課程實施持續至一年半後，以九十學年度學生參加高雄地區科展成果

2、為指標，對課程實施成效進行評估。評估的方法有：1.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程對提出獨立研究作品的影響。2.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程對參加科展成果的影響。在質性的探究方面，由研究者依據課程設計目的編製學校本位科學充實課程參加學生意見問卷、學校本位科學充實課程之課程發展教師意見問卷，以了解學生與老師對參與學校本位科學充實課程實施時所遇到之問題與解決之道。研究結果顯示：以百分比同質性卡方考驗進行成果評估，顯示個案學校學生參與科學充實課程對其提出獨立研究作品參加校外科展且得獎有高關聯性；以半結構式問卷探究影響課程實施的相關因素，歸納出學校本位課程能否實施順利與

3、否，受學校教師的參與願意、課程對學生的吸引度、行政系統的規劃與投入、家長的支持、社會資源的整合等因素的影響。關鍵詞：Renzulli充實三合模式、科學充實課程、學校本位一、研究動機與目的近年來學校本位課程的觀念不斷地被提出，此觀點認為課程內容的適當性是影響學生學習的主要因素之一，提倡學校本位課程之學者們認為學校對於學生的學習最為熟悉，也最為瞭解學生的需要。因此，主張學校層級在課程事務上應擁有完全的自主性，只要在政府所規範的教育目標範圍內，個別學校應可教授任何適當的教材( Beaudette，1987)。在這樣的理念下，個案學校以資優教育的概念來著手發展符合該校需求的學校本位科學充實課程，建立屬

4、於該校的特色。本研究的主要研究問題是探究個案學校如何以資優教育的精神與理論架構來進行學校本位科學充實課程發展並評估其成效。個案學校依據阮汝禮三合充實模式（Renzulli,1994）架構符合學校需求的科學充實課程。該科學充實課程從準備、計畫、執行、到評鑑的過程中，是異於於傳統教學的填鴨式、零碎記憶、單一答案、立即回饋等的教學方式。希望透過符合資優教育課程設計的科學充實課程使教師與學生真正達到教學相長的目標，藉由個案學校的學校本位科學充實課程實施期待學生於科學充實課程的學習活動中，是一個問題發現者、資料蒐集者、問題的探索者、研究者、生產者、解決者。在活動中強調學習必須將許多事實、資料加以組織、分

5、析，形成原理原則，或歸納成為一個理論系統，這樣的課程實施為師生提供在一般進度的教與學之外另一豐富的經驗。因此在此研究中我們期望能看到以充實三合模式資優課程實施的方法，營造良好的學習環境，提供給有意願想好好學習的一般學生擁有如同資優生的環境與機會，看看其某些的成就是否能如同資優生一樣，使其潛能能夠發揮，如此才是真能達到帶起每一個學生的境界。依據上述研究動機，本研究的目的有二：1.發展符合個案學校需求的學校本位科學充實課程。2.瞭解個案學校的學校本位科學充實課程實施之成效。二、研究問題根據上述研究目的，本研究擬定探討問題如下：1-1.教師是如何參與學校本位科學充實課程的發展？其態度與反應為何？1-

6、2.學生參與學校本位科學充實課程之態度與反應為何？2-1.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程與否（設計變項）對提出科展作品（反應變項）的影響。2-2.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程與否（設計變項）對科展得獎與否（反應變項）的影響。三、研究方法（一）研究情境個案學校為一所完全中學，校址位於高雄縣鳥松鄉，學校所在地過去稱為赤山，社區發展，歷史悠久，臨近澄清湖旁，新舊社區雜陳，學區內有歷史悠久之古廟、環保局、棒球場、勞工育樂中心、行政院原子能委原會南區輻射偵測中心、正聲廣播電臺、正修工專、自來水廠和長庚醫院，社會資源豐富且多元化；自然資源更是豐沛，有鳥松溼地公園、鳳山熱帶

7、園藝試驗分所、澄清湖等地皆是徒步可達。校方為因應改制由國中改制成為完全中學，建立學校本身特色，除了一般常態的教學活動外，更規劃科學教育、英語教育、資訊教育等一系列有系統的充實課程給予學生，使其有機會深入探索與發現自己的性向以引導其發展。在科學教育方面，學校當局不遺餘力地進行學校本位科學充實課程的發展，鼓勵學校有意願與熱誠的教師成立該校科學教育發展小組，並獲得該校家長會大力的支持，結合學校鄰近各項自然資源、社會資源，引導學生在生態、水資源、地理、人文方面進行獨立研究方案，以期學生能有質、量並重的學習經驗與學習機會。（二）研究對象（1）量的研究之樣本本研究時間橫跨八十九、九十學年度，在研究期間扣除

8、未能有機會提出獨立研究作品參與九十學年度科學展覽會競賽的畢業生不計，個案學校在學學生1015人。個案學校科學充實課程提供80個名額，採開放式讓學生自由參加，其資格不限年級、不限於是否為資優生，完全以學生興趣為考慮。經過一年半後並完成科學充實課程有65位學生，這65位完成科學充實課程學生中有15位提出獨立研究作品參加九十學年度校外科展競賽；未參加學校本位科學充實課程有950人，這950位中有15位提出提出獨立研究作品參加九十學年度校外科展競賽。（2）質的研究之樣本學生部分以65位參加並完成學校本位科學充實課程的同學為對象，回收後剔除無效問卷後，有效問卷為46份，進行分析。教師部分，以個案學校參與

9、此次學校本位科學充實課程的老師為對象，回收之有效問卷7份進行質性分析。（三）研究工具在質的部分，研究者與個案學校科教小組針對此次學校本位科學充實課程所共同發展編製的問卷有二：一為適用於學生的課程實施成效問卷，二為適用於老師的課程發展之教師意見問卷。在量的分析方面，以SPSS-Win統計套裝軟體進行卡方考驗之分析。 四、結果與討論（一）學生參加學校本位科學充實課程與提出獨立研究作品之相關分析本研究時間橫跨八十九、九十學年度，在研究期間扣除體育班，特教班與未能有機會提出獨立研究作品參與九十學年度科學展覽會競賽的畢業生不計，個案學校在學學生1015人。個案學校科學充實課程提供80個名額，採開放式讓學

10、生自由參加，其資格不限年級、不限於是否為資優生，完全以學生興趣為考慮。經過一年半後並完成科學充實課程有65位學生。這65位完成科學充實課程學生中有15位提出獨立研究作品參加九十學年度校外科展競賽；未參加學校本位科學充實課程有950人，這950位中有15位提出提出獨立研究作品參加九十學年度校外科展競賽。其基本資料與統計考驗結果如下：表一：學生參加學校本位科學充實課程與提出獨立研究作品參加科展競賽之人數、2與統計摘要表提出作品未提出作品df2未參加學校本位科學充實課程15(1.6%)935(98.4%)190.68*.31*參加學校本位科學充實課程15(23.1%)50(76.9%)* p.001

11、在上述的對象當中，以參加學校本位科學充實課程、提出獨立研究科展作品兩類別變項，進行卡方考驗，以探討是否參加學校本位科學充實課程對學生提出獨立研究作品的影響程度是否達到顯著水準。經統計考驗結果其卡方值（290.68*）達顯著水準，表示學生參加學校本位科學充實課程與否對其提出獨立研究科展作品與否有明顯的影響。由卡方考驗之結果顯現：參加學校本位科學充實課程與提出獨立研究科展作品兩變項間並非互為獨立，因此繼續探討二者間關連性的程度與性質，因本研究兩個變項均為二分的類別變項，使用相關來表示其關連性大小。其結果（.31*）達顯著水準，表示參加學校本位科學充實課程、提出獨立研究科展作品兩者有一定程度的關聯。

12、二、學生參加學校本位科學充實課程與參加校外科展成果之相關分析在探討參加學校本位科學充實課程與提出獨立研究科展作品兩者間的關聯後，本小節將探討參加學校本位科學充實課程對學生提出獨立研究作品參加校外科展成果相關影響。在學校本位科充實課程實施一年半後，全校學生共有30位同學提出獨立研究作品參加全國第42屆各分區科學展覽會，30位中有15位學校本位科充實課程之學員，這15位中有11位在分區科學展覽會得獎；另15位則未參加學校本位科充實課程，這15位未參加學校本位科充實課程中有2位參加分區科學展覽會得獎，其基本資料與統計考驗結果如下：表二：學生參加學校本位科學充實課程與提出參加校外科展成果之人數、2、與

13、統計摘要表參加校外科展未得獎者參加校外科展得獎者df2未參加學校本位科學充實課程13(76.6%)2(15.4%)110.995*.725*.600*參加學校本位科學充實課程4(26.6%)11(73.4%)* p.05 * p.01以參加學校本位科學充實課程、參加校外科展成果兩類別變項，進行卡方考驗，以探討是否參加學校本位科學充實課程對學生提出獨立研究作品參加校外科展成果的影響程度是否達到顯著水準。統計考驗結果其卡方值（210.995*）達顯著水準，顯示學生參加學校本位科學充實課程對其參加校外科展成果有明顯的影響。由卡方考驗之結果顯現：參加學校本位科學充實課程與校外科展成果兩變項間並非互為獨

14、立，因此繼續探討二者間關連性的程度與性質，因本研究兩個變項均為二分的類別變項，使用相關來表示其關連性大小。其結果（.725*）達顯著水準，表示參加學校本位科學充實課程、校外科展成果兩者關聯程度極高。參加學校本位科學充實課程與校外科展成果之間有關連性存在，則參加學校本位科學充實課程受試者的的訊息有助於預測校外科展成果，本研究以預測關聯性指標來表示其關係，經計算結果.600*，表示知道參加學校本位科學充實課程的訊息，可以增加我們預測校外科展成果的能力達60之多。三、學生學習之成效四、教師在課程發展歷程中的專業成長五、校外專業人士對個案學校科學充實課程之感想六、個案學校學校本位科學充實課程成果四、結論與建議結論一、學校本位課程需取得學校行政與校外各種社會資源的支援二、消除家長與學生對參加學校本位科學充實課程會影響升學的疑慮三、課程設計者與實施者需了解學生本身能力的限制四、給予教師機會發展本身的學科與相關專業知能建議一、 課程主題的選擇要適切二、課程安排要結構化，能提供多層次且有順序的學習二、 教學實施要特別著重於問題解決的教學四、校內外各種有形無形的資源是需要整合五、課程要能持續、成果要加以推廣參考文獻外文部分Burns, D. E. (1987) Effects of Group Tr