引导自主探究优化阅读教学

1、.引导自主探究优化阅读教学在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和才能的开展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的进步，都必须通过学生的自主学习和不断探究。老师无法代替学生读书，也无法代替学生分析考虑，老师既不能把知识僵硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、才能和思想方面获得进步，完成教学任务。因此，老师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进展自主探究呢？

2、一、多角度地激发学生自主探究的热情当前，阅读教学无视学生主体性的现象屡见不鲜，“老师讲学生听；老师问学生答的课堂教学形式尚未打破，老师仍然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从老师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学气氛，以利于学生的自觉探究。有一位老师讲?麻雀?一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。老师立即肯定了这位学生擅长考虑，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁

3、，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活泼，经过热烈讨论，师生到达共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。激发学生主动参与探究，还要从关注“差生。这个角度入手。“差生在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。在应试教育形式中，教育追求的是学业的整齐划一，对学生的开展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生。“差生在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和时机，更谈不上主动探究。于是，“差生越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与老师进展课堂

4、交往的时机而真正变成了差生。对待差生，老师应特别关爱。开展性教学认为，“没有差生，只有差异，老师要擅长发现学生的差异，因人而异地为“差生创造参与探究的时机，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。差异是客观存在的。成认差异，利用差异是引导学生自主探究的又一角度，也是当前教学研究的一个视点。分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同特点均是以儿童为中心，加大教学过程中老师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有时机在理论中学习，都能在各自的根底上有所开展。为了便于学生的

5、活动和交流，有的学校还改变了“秧田式桌椅排列法，换成“马蹄形、“半圆形或“围坐形，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。二、保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。在实际课堂中，我发现很多老师在提问后就马上叫学生答复，不给学生时间去考虑。如答复不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发很多情况下是暗示，试想，在这极短的时间内，学生的考虑能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，外表上气氛活泼，实际上是走进了繁琐

6、而浅薄的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，老师应在提问后给学生一些独立考虑的时间，让他们潜心读书，深化考虑，当学生答复过程中遇到困难时，老师要以期待的目光鼓励学生积极考虑。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活泼的时刻。如教学?鸟的天堂?，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来答复，因为在这么仓促的时间内作答，学生的答复十有八九是零碎的、不完好的，而且这时让他们答复会影响其他同学考虑。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反响可真快，我想你们假如和其他同学一样能认真读读课文，考虑周到些，把语言组织得精练

7、些，答复一定会更精彩。这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们考虑的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在老师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来答复，他答复道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，合适鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。语言是思维的外壳，从学生的答复中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。古人云：“学起于思，思源于疑。现代心理学家也认为，疑是思维的火

8、花，是探究的动力。思维总是从发现问题开场，以解决问题告终的。在科学文化日益开展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑才能。在课堂教学中，老师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的根底。根据学生学习语文的规律，老师应在语文教学的各处环节创造质疑问难的时机，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如，揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。此外，为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，老师还应还给学生读书的权利，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅作为评价一节语文优质课的重要标准。一位教学经历丰富的老老师说过

9、，语文教学就是要变着法子让学生读书，通过老师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读，引导学生在“读中探究，读熟、读通、读懂课文。三、提供学生宽裕的自主探究空间质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，老师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深化探究。根据“合作互动的原那么，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地探究问题，理解课文内容；可以

10、给学生提供展示个性的时机和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。如?再见了，亲人?，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的友谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的友谊，我设计了这样的教学环节：1独立考虑：请同学们联络课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：那一回，_。我们清楚地记得，_。八年来，_。2小组交流：先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。3集体交流，老师点拨。学生交流中不仅讲到了从课文中体会到的志愿军为朝鲜人民浴血奋战的故事，还表达了罗盛教、邱少云、黄继光等英