陕西省课程建设 《园林规划设计》课外阅读资料汇编 第五章居住区

1、陕西省精品课程建设园林规划设计课外阅读资料汇编第五章 居住区绿地设计榆 林 学 院生命科学学院 贺学林第六章 单位附属绿地设计 课外阅读资料之一大学校“园”景观的分析与研究-以扬州大学荷花池校园(中心校区)为例1引言20世纪80年代,中国的大学校园迎来了新的发展整合期,由此,产生了大批超级新型大学。从而,大学校园的概念超过传统意义上的大学及校园。校园中,教学、交往和生活的空间,从理念、形式和模式都发生了巨大的变化。在这种情况下,有必要对新型的综合大学校园环境景观进行综合分析研究,达到校园的整体协调和发展。许多新型的综合大学是由多所学院合并而成的,原先各学院校园环境景观各异。在新校园的改造和建设

2、发展过程中需要寻求一个共性的目标及长远的发展体系,而校园景观环境具有相对的共性和可持续性,具有很强的共性特征和联系特征。所以,在校园的改造和建设发展过程中有必要提出校“园”的概念。通过对校园景观因素的重新组合,突出校“园”景观及校“园”景观环境在大学校园中的先导统领作用,达到景观化校园环境的目标。2大学校“园”的概念2. 1大学校“园”地域性大学校“园”及其校“园”建筑的特征,不仅体现在特定的地域性、功能性、生态性、艺术性等方面,而且还反映在其特有的学术文化氛围上。我国的大学校“园”早期是以西方的校园景观理论为指导原则的,是以功能分区为核心的校园景观体系。大学校“园”具有很强的地域性,不同国家

3、,不同地域有其不同的校“园”风格。以扬州大学荷花池校园(中心校区)为例,扬州大学位于江苏省扬州市。是一所百年老校,全国首批合并的综合性大学。古城扬州素以园林闻名,园林是扬州的地域文化的特征。而扬州大学占地约为扬州市区面积的四分之一,横贯南北。扬州大学的校“园”环境及建筑创造,均体现了一种园林化的倾向。比如,扬州大学荷花池校区与荷花池风景名胜区毗邻,荷花池公园原名南池、砚池,又因池中广植荷花而名为“荷花池”。每当在荷花池公园中漫步,就会发现扬州大学荷花池校区成为荷花池风景区的一处景点。扬州大学荷花池校区即中心校区为大学本部及文学院和外语学院。在总体布局方面,依据功能分区的原则,该校区利用蒿草河将

4、整个校区分为教学区和生活区两部分。教学区由图书馆、大学生活动中心、教学主楼、行政楼组成。这几栋建筑物的建筑形式均与扬州著名风景区瘦西湖中五亭桥有异曲同工之处。这种手法是建筑园林化的一种探索。在教学区中的三栋建筑物自然围合而成中心广场,构成整个校“园”的中心区。中心区通过小品、雕塑、水景等对称式布局构成教学区的“园”核,对整个校“园”起统摄作用。生活区由宿舍、食堂、运动场、体育馆等组成。学生宿舍区靠近蒿草河,岸边的草坡、林木,加上精心设计的亭、榭、廊道等聚会场所,宛若公园一般闲适,成为紧张学习生活的休息场所。在教学区及生活区或集中或分散布置许多具有扬州特色的园林景观。这种大学校“园”的创造手法是

5、园林的一种探索。是将园林引入校园,将校园园林化的一种特殊类型。这种大学校“园”的创作方式,既体现扬州大学的特色,同时也反映了该大学校“园”的地域性。2. 2大学校“园”功能性大学,正如蔡元培提出的“大学者,研究高深学问者也”。大学校“园”自古就有“择胜地”、“依山林”,选择“文物荟萃”的名山胜地,作为治学的理想场所。通俗的讲,校“园”就是育人的环境。因此,大学校“园”具有潜在的教育价值和教育功能,人类创造了校“园”,同时,校“园”也培育了人。大学校“园”的功能性,首先为实体性。实体泛指建筑物或构筑物,建筑物或构筑物存在于它的环境空间, 建筑物或构筑物在整个大学校“园”中是“图”的关系,而“园”

6、是“底”的关系。大学校“园”应能多提供激发人们学习和交流的“园”空间,以这些空间为接点整合建筑物和构筑物。其次,表现为非实体的,指校“园”文化氛围的营造。“学生从大学里获得的主要才智收获,并不主要来自他对所选具体知识分支的学习,而更多的是来自生活于洋溢着普遍知识的氛围之中。” 5 大学校“园”的功能是多方位的,包括学习、集会、休闲、审美等多方面。例如,扬州大学位于扬州市中部,占地300多ha,校舍面积近92. 7万m2 ,现有八个校区。八个校区首尾相连,横贯市区。对于扬州市来说,扬州大学已经不仅仅是一所大学,一个孤立的个体,而是扬州市区一块具有鲜明个性和独特魅力的特殊区域。无论从扬州大学校“园

7、”的发展历史以及校“园”景观、校“园”建筑都具有深远的教育性。甚至,扬州大学校“园”的特殊教育辐射力可以带动整个地区的经济、文化、建设等各方面的发展。所以,通过对校“园”景观和建筑的整合改造,可以充分发挥它的教育功能性。使大学校“园”不仅可以传授知识,还可以通过校“园”环境于自然清幽山水之间陶冶人的情操,培养人的品质。2. 3大学校“园”生态性生态校园已经成为新世纪大学校“园”的理想追求。1997年,清华大学在我国首次提出创建绿色大学的办学理念。所谓绿色大学,“就是用可持续发展理念作指导,立足学校长远发展来组织和实施学校当前的各项工作,保持学校持续发展潜力的大学” 8 。对于未来大学校“园”的

8、构想是集自然、空间与人类三位一体化的系统,因此,我们可以看出“生态校园”是符合大学校“园”生态性要求的大学校园。它应当包含有绿色校园、开放校园、文明校园、信息化校园、智能化校园等等。大学校“园”的主要服务对象是老师和学生,他们思维活跃,充满激情;他们渴求变化的空间,运动发展的校“园”环境。大学校“园”应是一种生态的,具有时间和空间的概念、共生的概念、代谢的概念、发展的概念,同时保护和控制的概念。大学校“园”生态性的表现是人与校“园”环境和谐共处、持续生存、稳定发展等方面。为了实现大学校“园”的持续性成长,应该尊重大学校“园”的地形地貌及生态环境,理解大学办学宗旨与校“园”传统,强调时间和空间上

9、的表现与继承。在大学校“园”创造中,利用自然生态的特点和规律,创造一个人工环境与自然环境和谐共存的、整体完善的生态大学校“园”系统。3结语21世纪的大学校园更应该是大学校“园”。校是基地,“园”就要造园。新时期的大学校“园”不再仅仅是为教师和学生提供学习、研究的场所。多种教育形式在大学中并存,不同的生活、学习、工作方式在学校中交叉、碰撞、交流,自然给大学校“园”带来了新的问题和挑战,也带来了新的趣味的场所和空间。因此,创造一个优美的校“园”空间环境,对一个面向21世纪的综合大学校“园”意义深远。创造具有特色的现代校“园”空间,充分体现“校在园中,园在校中”的大学校园新理念。第六章 单位附属绿地

10、设计 课外阅读资料之二西北农林科技大学中心区城市林业规划设计西北农林科技大学是以产学研紧密结合为一体的综合性大学，是杨凌农科城的新形象，学校地处中华民族农耕文明的发祥地-800里秦川腹地的杨凌国家高新技术产业示范区，陇海铁路、西宝高速公路穿境而过，交通便利。校园幽雅、风景秀美，素有“花园学府”之称，是学习、教学和科研的理想之地。因此西北农林科技大学中心区环境的好坏直接影响广大师生的生活、学习和工作质量。为使城市林业能更好地发挥改善区域环境（净化城市、环境污染、减少风沙、阻滞尘埃、缓解热岛效应、提高大气质量等）、美化城市景观、增加身心享受、舒解心理压力、全面服务与区域生活质量的功能，给农林科大广

11、大师生创造良好的学习氛围、生活和生活环境。中心区城市林业规划设计是应用城市林业理论、城市生态学、园林规划设计、城市景观学、森林生态理论及景观生态理论知识，突出其生态效益，强调大学校园的文化内涵，并结合农科城的特点，从而体现西北农林科技大学特色的城市林业规划。一、设计风格：简洁明快，时代感强；清新高雅，具文化内涵。二、指导思想：以可持续发展城市林业规划为主要依据，结合学校单位的绿化规范设计，适度超前，切实有效的优化校园绿化建设，合理布局景观，充分体现园林植物在城市林业中的重要性，利用“乔灌草”相结合进一步突出植物景观的多样性，从而达到城市林业规划要求。三、基本原则：（一）以人为本,生态、绿化和美

12、化等相结合的原则。（二）生态优先、美化环境原则以改善城市生态环境为前提，利用植物多样性，达到不同的植物景观，重视环境对广大师生的服务作用。（三）因城制宜，建设有地方特色的原则以当地树种为基础，配合一些观赏性树种和硬质景观进一步表现城市景观。四、总体布局：依据设计风格和指导思想，以及建筑布局，将整个设计区规划成规则式，中间为中心旱喷广场，两边为绿地景观。现分述如下：（一）中心广场整个广场以“圆”为主要构图元素，配合几何形盛花花坛的使用又不失百家争鸣之义。而多样化的空间布局强调了中心景观的主体地位，旱喷广场是该部分乃至整个中心区的景观之一。水是生命之源，是软化硬质景观（雕塑）的纽带。同时避免中心区

13、空气的过渡干燥。周围四个小喷泉进一步烘托了主题景观的表现，放射性的色叶植物布局给整个广场带来生气，植物配置上根据不同植物的景观特性，将其有机结合“落叶配常绿，灌木托乔木”不仅在平面上取得丰富的景观变化，又在立面上实现错落有致，形成完美的林缘线。配合一些色彩艳丽的花草的点缀，使整体上表现了一种现代美，进一步使整体绿化空间与时间的连续，形成四季多变的景观，加上整体布局的呼应，从而达到流畅丰富的园林景观效果，更加全方位的让广大师生领略幽雅环境。（二）绿地景观此区主要以植物景观为主，配有绿荫道路、疏林绿地、绿荫花架更加体现“以人为本”的思想。设计区行道树有七叶树、侧柏、三角枫、银杏、栾树等。七叶树树冠

14、丰满开阔，姿态雄伟，叶大而形美，遮荫效果好，初夏又有白花开放蔚然可观。侧柏枝杆苍劲，气魄雄伟作为行道树形成肃静清幽的气氛。三角枫枝叶茂密，夏季浓荫覆地，入秋叶色变为暗红，颇为美观。银杏叶形呈扇形，入秋叶色金黄作为行道树景观颇为漂亮。栾树枝叶茂密，冠大荫浓，初夏开花，金黄夺目，十分美丽。一区主要为雪松、白皮松群植并配以南天竹、紫叶李和桂花等。白皮松干皮成斑驳状的乳白色,极为显目,衬以清脆的树冠,在疏林草地中可谓独具奇观。雪松树体高大,树型优美能形成繁茂雄伟的树冠,群植犹如亭亭金字塔,冬季景观效果极佳。配南天竹、桂花、紫叶李等突出了色叶植物和常绿植物的搭配体现了城市林业的概念。同时散植的白皮松和群

15、植的雪松隔离了街道的噪音和汽车的污染，给整个校园充满了生机，符合城市林业功能的规划。二区前的图案进一步体现了学校是培养人才的场所，同时在这个场所里充满了教师的关爱之心。适当的以当地树种配置疏林草地为背景进一步扩大了空间能有效的缓解广大师生的工作和学习压力。中间为休闲绿地，以简单的集几何图案拼凑配以合欢栾树等树种的使用突出“以人为本”的思想，为丰富植物景观在林下自然种植灌木花草尽现植物造景在设计中的作用。同时配合少许的雕塑的使用来体现现代农林科大的特色设计。五、结语：该设计简洁明了，以乔灌木为主，乔木下散植一些花草，从而充分体现花草的景观效果，能够充分显示城市林业的功能和特点。同时植物品种的利用

16、和平面布置，进一步体现了植物景观的多样性。城市林业在我国发展较晚，为积累更多的经验，解决现实问题还需广大环境人士的努力。第六章 单位附属绿地设计 课外阅读资料之一山大空间初到山大老校区，对于绝大多数人而言，印象最深的是郁郁葱葱的小树林和参天大树。除此之外，却很难再说出什么了。济南是泉城，可山大却没有想象中的灵秀隽永，红墙青瓦。她似乎更愿意做一个靠山向海的智者，一个不拘小节的智者。所以山大至今没什么标志性建筑。宣传率最高的大门也已是斑驳不堪。建筑是清一色的白色，散落在校园的各个角落里，只是掩映于丛荫之中，才显得不那么单调。可就是这样的校园，却成就了中国教育界的巨人。它不会让你的视觉震撼，但你却可

17、以平静地生活，学会思考。山大是内敛的，内敛未必是缺点，内敛之后的，是内秀。山大就是这样，在全国的名校中，她最内向，却不孤独；世俗，却不庸俗；安静，却不消沉；奋发，却不急躁。她或许不是最好的，但她会让每一个在这里学习生活过的人明白，大学本该是这样的。（图 1 ）新的山大，抹上一笔浓绿山东大学是我国历史最悠久的著名大学之一。其前身为 1901 年创建的山东大学堂，是继京师大学堂之后我国第二所国立大学。闻一多、王统照、老舍、梁实秋、沈从文、季羡林、臧克家、项怀诚等学界泰斗、栋梁之才都曾在此执掌教鞭或蒙沐教泽。我院于2003 年底承接了山东大学新校区景观规划设计工作，至 2004 年 8 月一期工程结

18、束，二期施工设计正在进行中。山大新校区基地面积 96.8 公顷，其中东部山体突入校园之内，使整个校园基地呈“ Y ”状，沿山脚形成两条“Y ”状分布宽 40 米、深 15 米左右的排洪沟渠，在园区东北角汇合形成湖面。新校区工程规模为在校生 8000 名，研究生 2000 名，教职工 1500 名计。在实地勘查中我们发现：新校区现状地形空间脉络清晰，形成天然的依山傍水之势，建筑布局与山体形成围合呼应的形态，而贯穿校园的沟谷则易形成个性化空间，因此，在实际规划设计中。我们将着力点主要运用在对山东大学新校区自然山水空间以及人文景观的序列空间的塑造和雕琢上，使之成为新校区天成的独特景观。、景观空间设计

19、原则1.1 尊重山水空间格局，融合“山、水、庭、林”，塑造地域性场所功能原则保护和利用山大新校区现有景观资源特别是山、水、林、庭等空间构架，使景观环境空间遵循本地自然的景观格局，人工构筑从宏观上不对整体格局造成控制性影响，从而创造地域性特色场所。1.2 空间形态中宏观山水景观统一性，细部人文景观序列性的原则在水系、地形、植被以及主要场地形式的风格和主体景观构成方面，必须做到很好的统一性。首先冲沟水系脉络必须与自然地形地貌的基本关系相吻合，地形的高差处理必须与东部山麓的走势相吻合，主要道路的景观处理要形成一致风格；而细部广场小品等应形成整个校园的独特个性。1.3 校园空间布局与齐鲁文化山大精神相

20、结合原则山大校训为“山之韵，海之魂”。山者，“壁立千仞无欲则刚”；海者，“海纳百川有容乃大”。刚正如山，博大如海正是山大精神所在。（图 2 ）山大精神与齐鲁文化有着一脉相承的气质：内敛、厚重、大气、平实，彼此相互联系，相互映辉，要领会两种文化中人与自然山水和谐交汇的精神，必须也同时从自然和人文两个方面着手，力求将两个方面融为一体，将自然的地形地貌与丰富多彩的山东人文景观相结合，才能造就为鲜活而独具意境的空间景观。2、自然山水格局空间处理2.1 结合古代掇山理水方式处理校园山水空间“气与形”：“气”实则为景观空间场内在的“氛围”，是人对景观 的感受心理场；“形”则指围绕“气”的环境元素群，是具有

21、一定结构形态的景观空间，内在蕴涵的“熵”的能量流，在人的心理场中显示出拓朴的情感特征，不可见不可测，但却能真切的为人们心灵所感知。山水空间的塑造，贵在聚分，中国传统“风水”观，就有“藏风聚水”“背山临水”之说，校园核心绿地中广场位于东部山体向西延伸的山麓，形成的下沉广场正象征古代“聚气”之“穴”。东部山体是整个校园景观体系中起空间统领作用的构成部分，设计中用了“聚”、“藏”、“兜”、“纳”、“引”等多种手段，将山势和水形巧妙结合，形成两处聚气纳水的水面；在山体西麓考虑运用大量的自然风景林带构建整个校园的生态绿核，并将山体植被一直引入校园中，形成校园中的“绿肺”（图 3 ）。同时，“因山构室，临

22、水筑榭”重新考虑图书馆与行政中心的建筑形态、体量与布局，将建筑与自然山地、水面有机结合在一起，使功能与景观达到完美统一。（图 4 ）图 3 理念分析图2.2 主环路沿线创造“绿脉”绿化步行系统校园中的主环路是校园环境的视觉流动空间，在整体布局中采取了围合山麓的形式，与山体的走向一致，形成山水格局中的一部分，景观设计中考虑沿主环路建立一整套步行绿地系统，鼓励步行以形成真正人车分流的现代化校园环境，同时在步行系统中形成多种形式不同林相的林下广场和休息绿地，宏观上成为校园中的生态绿脉，微观上成为师生就近休闲娱乐、学习交流的场所，并由一条宽1 米的红色铺装纹样作为线索贯穿起来（图 5 ）。（图 5 ）

23、步行系统2.3 结合山涧沟谷肌理，创造地域特色景观现状基址中有一条由东南至西北贯穿全园的宽 40 余米、平均深度 15 米左右的泄洪沟，有五个月左右的泄洪期。规划中结合基址的现状地形地势，将沟渠做分段收放处理，从而在雨季形成一大一小，一高一低两个湖面，将雨水收集储存在下游湖中，在中部形成高差的跌水瀑布，在上游地势相对平坦段设置台地，使人们可拾级而下，在谷底做“河中河”处理，枯水季节时，谷底的休闲广场、运动场地等可供师生娱乐健身。设计力图将河道水域景观形成为一个复杂的统一体，一个能充分显示地方文脉特征与场所精神的人性化景观空间。成为师生提供可识别、有情趣、有归属感的地域景观（图6 ）。（图 6

24、）沟谷景观3、人文景观功能空间山大新校区由教学综合楼群区、体育活动功能区、学生宿舍区、教师生活区、科研产业区及中心景观轴和发展备用地等功能区组成。设计中根据大学校园景观空间的功能属性将人文空间分为各种序列依次处理：3.1 地域性校园文化精神空间大学内在的文化精神是整个校园环境风格形成的依据，就山大新校区而言，精神特质就是“山魂海韵”。设计中将校园中心由山水环抱形成的中心广场赋予丰富的感情依托，使其成为学校学子的最初心理认同空间、校友留念、聚会、聚集、回忆的核心场所。中心广场所处基址在东部山麓西侧，与山体呈现围抱之势，是总规中建筑群的核心，构图形式以及下沉的空间形成强烈的向心感，设计从各讲堂出口

25、的平台广场以柔性的草坡和富有张力的曲线台地向中心延伸，将广场的向心感作弱化处理，也突出了“海韵”的主题，同时大面积的缓坡草坪和林下广场也缓解了大块铺装带来的死板、生硬的气氛；广场东部高差较大的部分则用较密集的台地形成刚毅的风格，突出“山神”主题。这就形成了空间的张与驰、疏与密、刚与柔的对比，表达了秩序与诗意相融的山大人文精神。（图7 ）（图 8 ）在广场中心利用延展性材料长条的不锈钢薄片交叉排列“编织”成三组穹顶凉亭“象牙塔”，暴露受力的逻辑关系，隐喻东方校园的文化肌理。（图 7 ）中心广场3.2 校风文脉与传统纪念性空间历史纪念空间对于高素质人才教育是一个很重要的方面。设计中借助老校园丰富的

26、林下空间为主题，安排了多处尺度相同，内容相似的林下休闲铺装场地，力图带给人们对老校区“小树林”的环境认同感，既体现出新校区作为山大文脉的延续，传承山大的优良传统，也能将新校园的新气象带给学生教师。（图8 ）（图 8 ）老校区“小树林”的环境认同空间3.3 师生休闲交往活动空间趣味性、参与性休闲空间的拓展是丰富校园文化生活的重要方面，在有限的校园空间内设计创造趣味性、休闲性空间必须与其他各类空间类型相互渗透，尤其在非教学公共活动场所和学生公寓入口及广场区，适当的建构趣味性、参与性空间尤其显得重要。现代主义大师柯布西耶奉为至高无上的一个设计环节是在建筑空间室内外的“游历”，安藤忠雄更是巧妙的将建筑

27、“游历”引入崇高境界，有时候这一“游历”并无任何实质性功能需求，建筑此时成为一道布景，而人就是这台戏的主角。讲堂群附近为活动中心，地处山大校园内人流交叉点，本为师生交流休闲的场所，对原有空间及树木的延续与保留，将是对这一怀旧情结的人文关怀，也是对公共空间的另一项关注，在讲堂群与教室楼之间形成的楔型空间中，人们可以通过廊道从东西南三个方向穿行，而引人驻足的内向庭院、静态水池，眺望平台散落左右，在这里光是体量表现的重要特质，它引导建筑空间上的穿透性与流动性，间断性的开口，时隐时现的景致在此相互交织，人们在此或信步闲行，或倚栏眺望，或临水长谈，多样的空间形式生成多样的行为模式（图9 ）。（图 9 ）

28、师生休闲交往“游历“空间4、设计中的几点心得4.1 人性尺度空间的分析调查和分析表明，人及其活动是最能引起人们关注和感兴趣的因素。所以如果能通过对校园环境进行明智的规划设计，为户外生活创造适宜的条件，就不必为了使建筑物更加“迷人”和丰富而去刻意追求那些耗资巨大而又生硬、牵强的戏剧性建筑效果，无论在任何情况下，建筑室内外的生活都比空间和建筑本身更根本，更有意义。所有人的接触中都会有意识的利用距离因素，如果共同的兴趣和感情加深，参与者之间的距离就会缩短，气氛也会变得更加亲切和融恰，相反，如果兴致索然了距离就会拉大，距离既可以在不同社会场合中用来调节相互关系的强度，也可以用来控制每次交谈的开头与结尾

29、，小于1 米内的距离会引起尴尬，而 2.5 米的距离适合一般关系的谈话，2 米以内适合较亲密的关系 2 。在公共空间规划设计过程中，我们尽力使座椅的布置有更多的灵活性，而不是简单的“背靠背”或“面对面”布置，可以选择交谈或不交谈的可能。（图 10 ）（图 10 ）图书馆前广场空间人们在步行时都愿意抄近道，联系到实际的规划，就要求仔细地设计好步行线路，既不要让步行者看到远处的目标，又要保持与目的地方向一致，此外，在看得见目的地时，遵循短捷的原则，选择最直接的路径。在主要的交通规划问题解决后，在网络中布置和设计每一条连线，以使整个系统具有更大的吸引力。具有变化的小型广场序列和步行网络产生一种心理作

30、用，使步行距离感觉变短了，步行的路程被自然而然划分成为若干很轻松就走过的场地节点，人的关注点变成为从一个广场到另一个广场的运动；当采用大小空间穿插的方式，使大小空间之间形成连续与对比时，人们对空间的感受和体验的质量也会大大提高。校园内的小空间是绝对尺度意义上的小空间，控制在500m 2 以内，这样就保证大空间尺度不会变的大而无当。经过大空间时横穿开阔的空地或走进空间的中心一般都不太自在，而沿空间的边缘布置行道树在树荫下行走既可以体验到大空间的尺度，又能欣赏到空间边界设计师精心安排的的细节，令人赏心悦目。山地高差变化给设计带来许多竖向处理的困难，户外空间中尽量避免用生硬的挡墙来处理高差变化，在山

31、地高程变化较大时，尽量用坡道来处理消化高差，也更方便了提供无障碍通行。4.2 校园尺度空间的分析功能主义的大学结构反映了分区型的规划，其目标是将不同的功能分离开来，单一结构的教学区、研发区等，在这些区域，单一的人群、单一的职业、在不同程度与其他集团分开，其优点是一种较为合理的规划结构，使相近的功能之间联系紧密，效率也更高，但代价是减少与外界的接触以及更单调乏味的环境。现代主义理念下的“功能分区”与人文主义理念最本质的区别在于其对空间“尺度”的理解与处理上，这里的规模尺度包括空间与人口规模，现代主义对任何规模的空间（城市、区域、建筑等）都进行了严格的分区，讲求空间秩序、纪念性象征性，从单一物质配

32、置出发考虑空间布局，而人文主义则从“人本”出发，更重视人的心理，生理以及人与社会、自然的和谐，并以其为根据来考虑规模尺度，建筑、空间、城市的尺度，建立人对生活环境的归属感，使之符合人性化的需求，在设计中我们尽量使以人文精神为中心的规模尺度得到体现：私密范围空间尺度控制在半径30 米内，步行可达空间考虑在 200 米以内（ 5 分钟步行距离）。山大新校区占地 96.8 公顷，这种大尺度的单一功能土地利用模式本身就是功能主义的一种思维模式，目前大大小小的大学城数以百计，此外在北京大型的居住城区“城”、“大盘”，名目繁多的开发区等都是现代主义理念主导下的实践，类似大学城的单一功能和巨大的空间尺度镶嵌

33、在城市空间中，切断城市各区域间的联系和交通，与城市机理极不协调；从社会角度来看，大量（分校区）学生长期在与社会隔绝的“象牙塔”里接受教育，影响学生的社会认知和个体的社会化，也增长学生的自闭、自我中心的不健康心理。我们是否能让城市道路穿越，将大学融入到城市社会生活中，使教育真正与人民生活融为一体，这是值得规划设计部门考虑反思的。（图 11 ）山大校区中心广场施工现场第六章 单位附属绿地设计 课外阅读资料之四开放式大学校园景观规划策略科教兴国是我国的一项基本国策，随着全球信息时代的到来及我国经济的加速发展为高等教育的发展提供了前所未有的机遇，同时也把高校校园建设推向新的高潮。知识经济时代的社会、文

34、化和经济的巨大发展，将全面影响校园规划的方方面面。中国的景观设计师、规划师、建筑师面对这千载难逢的历史机遇与挑战，有必要科学地调整校园规划设计的模式与方法，深入地研究高校校园的规划设计理论。新世纪我国高等教育改革所面临的最基本的挑战是，如何使高校适应更加开放的社会。作为高等教育的物质依托，校园环境建设显得尤为重要，而且学生全面素质的培养也与校园环境的规划有着直接关系。因此，研究高校校园景观规划与开放的社会和高等教育模式发展的内在关系，探讨适合当前高校与社会紧密联系前提下的校园景观规划策略，可为当前大学校园景观规划建设提供参考。1 我国高校建设开放式大学校园的必然趋势 1. 1 中外高校校园建设

35、简史 纵观中外高校的发展史，便可发现校园规划与社会、科学技术的发展有着密切的关系，校园的发展过程是一个不断适应社会、科学技术和高等教育理念发展的过程。西方历史上的大学校园都经历了一个从小到大，从简单到复杂、从传统四合院修道院封闭式校舍到现代开放式校园的发展过程；发展的模式为欧洲中世纪以牛津、剑桥为代表的“封闭型”校园、18 世纪19 世纪北美以美国伯克莱大学为代表的“开敞分散型”和现代以哈佛大学为代表的“开放型”1 。 我国古代的大学主要以国子监、书院等形式存在，校园布局采用封闭式的中国传统院落式空间结构，如岳麓书院、江宁儒学府等；这与封建社会要求及儒家、道家的思想要求是一致的。我国建国以来的

36、校园建设经历了三次高潮:第一次是20 世纪50 年代全国高校院系调整，受前苏联模式的影响采用规整式格局；第二次是20 世纪80 年代的教育复兴，校园规划的重点是对经过10年动乱遭到严重破坏的老校园的改造与整治 2；第三次就是现在的教育大发展而引起的开放式校园的建设。 1. 2 我国高校建设开放式校园的原因 1. 2. 1 开放式校园是社会对高校的要求 当今的社会结构是一个开放的网络系统。大学是一个复杂的社会组织，需要建立起多层次的共享空间和活动场所来支持与满足社会人员的需要。高校的产业和科研、文化、旅游等，不仅要服务于校园内的受教育者，更要向社会开放，实现校园内的资源与社会共享，为学校和社会同

37、时使用，使得学校的教育资源得到最大程度的利用并体现对平民的关注。 1. 2. 2 现代教育理念的改变所引起的高校向社会的开放 现代教育理念的发展趋势是“终身教育”、“全民教育”、“素质教育”。人才的培养在量上由精英教育走向大众教育；在质上倾向于高素质、创新型、复合型人才。授课方式由传统的老师向学生单向传授转向老师引导、启发学生学习的主动性、创新性；学习的内容由过窄的专业教育转变为以培养创新精神和实践能力为重点，包括社会人文、做人品德、人际交往等方面的陶冶，人文教育、素质教育提到了与专业教育同等重要的位置。21世纪的高等学校不再是一个封闭的象牙塔，校园向社会开放是高校培养人才的需要；高校为了培养

38、高素质、全面开拓型的人才，需要向社会敞开，以保证师生与社会有广泛的接触并在社会生活中受到锻炼。 1. 2. 3 高等教育的国际化等引起的高校向全球开放 “教育要面向世界”就是要不断学习、吸收世界先进文化，借鉴和使用世界先进文化的优秀成果，吸收国外成功的办学理念、办学模式、办学体制。高等教育的国际化的主要表现是留学生教育。高校中留学生会越来越多，必然会带来不同文化的交流与碰撞。大学校园必须向全球开放，要提供不同文化的融合和营造兼容多样性文化的校园环境；同时在校园中形成“国际环境”，如鼓励和引导高校师生积极参加国际学术交流、了解国际学术发展动态，培养具有国际意识的人才。对国外大学、科研机构及企业的

39、开放应该是我国大学城今后一个阶段必须努力的方向。 1. 2. 4 高校后勤社会化引起的高校对社会的开放 大学校园原有部分功能，如后勤、师生的居住和中小学等配套直接向城市转移；校外的房地产开发公司或其他集团公司进行开发和管理；高校的社会服务、生活服务、产业开发等必然造成高校与城市的联系越来越密切。 1. 2. 5 大学城的建设引起的高校的开放 如今，几乎每一个大城市都在建大学城。大学城具有“社区管理政府化、基础设施市政化、师生生活社会化、运转机制市场化”等鲜明的办学特色，它要求高校之间彼此开放，在优势互补的原则下，协调学科发展，实现教育硬件和软件资源的共享3。同时，很多大学城都处在省、市交界处(

40、如东方大学城地处京、冀交界处) ，在为本地区经济、社会发展服务的同时，进一步延伸服务到周边城市。部分大学城吸引国内外知名高校的加盟，如东莞大学科技城在吸引北京大学等26 所一流高校进驻。 2 开放式大学校园的景观规划对策 2. 1 创造多层次的交往空间，加强校内交流 素质教育需要在多方面提升学生的素质，除课堂中的知识学习外，课外的交流应成为课堂的必要延伸。在高校校园景观规划中应本着“环境育人”的思想，根据交往活动的不同营造立体的、多层次的参与性系统空间，来丰富校园共享空间框架。校园交往空间形态应层次分明，有各类广场、各种绿地、步行道、联系走廊、庭院等；且强调空间的连续性前提下的有序流动与转换，

41、形成各类空间的开敞与封闭、人工与自然、静态与动态的对比，使空间充满活跃的生气和愉快的变化，创造出从公共、半公共到半私密空间的自然转化，既反映了信息社会对空间流通和开放的要求，又保持了传统空间亲切宜人的尺度。为师生及校外人员提供各种社会交往、信息交流和知识融会的交往空间，来满足师生的礼仪、集会、运动、休闲、交流等功能要求；加强空间场所的功能复合性和模糊性，以适应不同人群的不同交往需求，激发校园空间的活力；积极开展创新实践锻炼，尽可能给学生提供动手的机会；同时注意全天候的交流场所(风雨走廊) 适应当地的气候条件，为师生营造宜人的交往环境。特别需要强调的是要促进各学科间的交流、师生之间的交流。 2.

42、 2 扩大学校对社会的开放，加强师生与社会人员的交往 高校为培养高素质的人才，需要师生与社会有广泛的接触；同时，高校随着科研成果向产业转化的加速，学校与社会的合作也日益密切。因此，大学需要推倒厚重的“围墙”，主动归于一座城市、一个地区之大花园中的“世内桃园”。在校园景观规划时应重视“社会校园结合部”的环境设计，让大学成为社区文明中心，从而使理论在实践中检验、学生在实习中成长、带动和激励所在地域物质和精神文明的健康繁荣。在景观规划中在校前区和图书馆、体育场、科技产业区等向社会开放的场馆周围安排各种交流的场地，并举行科技咨询服务活动、文娱体育活动等，加强同社会的双向多元的交流和沟通，以实现科研成果

43、的转化和校园对社会的开放。 2. 3 重视人性化景观规划设计 新时期“大众教育”、“终身教育”、“素质教育”的实施，要求培养复合型人才，注重对学生的个性培养；同时会造成众多老人、残疾人出现在校园。这就要求校园应成为一个“以人为善”的场所，呼唤“人性”回归是新时期的校园景观设计的又一重点。校园景观无论在整体规划还是在细部设计方面，都应从使用者的实用性角度出发，即空间的营造、植物的配置、小品的尺度及布局、材料的选择上等都要以人为本，以人的行为规律与审美标准为基点，要考虑到校师生日常生活行为的需要，特别是对弱势群体的学生加以关怀，从而创造快捷、高效、舒适、优美的校园。 2. 4 合理开展大学校园旅游

44、 校园旅游将成为旅游的重要发展方向。我国的大学既有百年名校，又有新兴的大学或新校区。它们或具有古朴、典雅、厚重、执着的人文景观和学术精神，或具有优美、秀丽的自然景观，都可作为重要的旅游资源加以利用开发。既可让校外人员感受大学文化氛围、普及科学知识、欣赏自然美景，又可让高校被了解，从而提高自身的知名度，还增加了社会人员与师生的交流机会。在高校校园景观规划中通过创造优美的自然环境和学校特色的人文景观，使之成为极富特色的旅游资源。每个学校要深挖学校内涵，突出自身特色；老校园突出浓厚的人文资源和多元的景观；新学校或新校区要强调自然环境为特色并积极培育新校园文化景观；科技园(高校与科技园结合) 要充分发

45、挥科技特色，强调参与性、专业性和趣味性。 教育事业是国家发展的百年大计，而高校则是实施与发展教育事业人才的重要场所。如何规划适应未来开放式大学校园的景观，以符合未来世界潮流需要，是这个新时代的重要课题。因此，需要清醒地根据开放式的大学校园的要求，慎重地进行景观规划，创造出具文化内涵、人性化的校园空间环境，满足师生、社会人员的需要，从而最终使校园环境成为培养新型人才的孵化器和社区文化中心重要的旅游资源。第六章 单位附属绿地设计 课外阅读资料之五大学校园规划的整体设计随改革开放的不断深入，我国的高等教育事业也得到了空前的发展。一大批新学校、新校区在不断的建立。 校园建筑并不复杂，但这里孕育着莘莘学

46、子的希望和梦想。这种包涵校园氛围的规划，较理想的做法是可将城市设计的方法引入校园设计。在此过程中，重点并非是规划与设计具体形态的建筑，而是一整套游戏规则，这里包含对空间和单体建筑控制要素，以及执行方法，提倡公众参与，建立一套可以不断完善的机制。尤其是使用的主体人群师生们的意见应当受到重视。老校区的整合，应使建筑在功能上的不足得到弥补，整合建筑内外空间，并使不同年代的建筑生动的融和再一起。且除功能和形式，更应该精神和文化内涵，所以提出了大学校园规划设计的整体观。 一、大学校园规划设计理念1. 功能分区：随着高等教育理念的变化，学校规模的发严格强调高校内各大功能分区，事实上已不能满足对学生、老师的

47、使用要求。而要使各功能区域之间相互交融、渗透，就必须运用“以人为本”的理念。 2. 校园特色：在新校区规划中传承大学文化、地域特色造反映各自学校人文精神和特色的校园环境。 3. 生态环境：随着校园的大规模建设，规划设计中应结自然和充分利用自然条件，保护和构建校园的生态系统。创造生态化、园林化的校园环境。 4. 可持续发展：校园规划应充分考虑到未来的发展，使规划结构多样、协调、富有弹性，适应未来变化，满足可持续发展。在校园整体设计中还应：1）建筑单体之间应相互协调、相互对话和有机关联，以形成道路立面和外部空间的整体连续性 2）从校园整体风格出发，建筑物或景观应该具有有机秩序并成为系统整体中的一个

48、单元， 3）外部空间和建筑空间的设计是不可分的，规划建筑景观设计，应成为校园建设发展中的一项重要工作。 二、校园整体设计观的普遍性原则 普遍性原则就是把大学校园抽象为一个多功能相当规模的人居环境研究。 （一）宏观层次以整体空间环境营造为对象设计师要以整体用地空间环境营造为设计对象和最终目标，他应关注校园区的整个生活空间，人文环境。 1、明晰整体设计的重要出发点 每一个园区的整体设计中，要分析基地，教学理念等，拨出设计的切入点。明晰整体设计的重要出发点有利于在设计中把握重要矛盾，突出主体特点明确主从关系，并提出各个要素联系的内在逻辑和方式，从而明确各个设计要素应遵循和突出的重点规则保证整体统一的

49、方向。 2、相互制约的循环思维过程 校园整体设计的思维过程多向循环的综合过程，即从建筑设计出发考虑规划，从外部空间结构考虑规划，再反过来从规划要求考虑建筑，景观和外部空间。在整体设计中这四个部分，应该是相互制约的，在每一个设计阶段都要兼顾其他设计阶段。 （二）中观层次优化群体建筑外部空间 在校园整体设计中，应使群体建筑外部空间与其周边达到整体性的效果。优化外部空间的形式： 1、外部空间主体化在群体建筑设计中，应当时常将建筑作为配角，将外部空间作为主体，根据建筑和图底的关系，着重分析外部空间围合的形态和联系，以及连续性。 2、外部空间宜人化将人的活动和外部空间结合起来，强调外部空间的参与性，应根

50、据园区的格调与生活氛围人为的策划出一些功能空间，既对人们的生活方式产生影响，又有益于提高外部空间的地位，使内外空间相结合共同贡献于整体环境。 3、微观层次重构灰空间和构筑空间“灰空间”一方面指色彩，另一方面指介于室内外的过度空间，它的存在却在一定程度上抹去了建筑内外部的界限，使两者成为一个有机整体。空间的连贯和设计的统一创造出内外一致的建筑，消除了内外空间的隔阂，给人一种自然的有机的整体感觉。 对于整体的设计而言，过渡性空间的考虑与设计显的十分突出，通过灰空间对建筑物的虚化处理，如果用联廊，平台，立面的洞，室外楼梯，步行桥等增加空间和层次 所谓“构筑”空间相对于建筑空间而言，定义为在建筑设计任

51、务书要求的必要的功能空间之外的，为集结场所感而形成的空间，如墙体的延伸，立拄，框架，标志，塔等。构筑空间为非建筑空间，虽不能有直接功能作用，但它们常常为建筑的延伸，以及室内外交融的部分，对人的知觉体验连续性和场所感的形成具有重要意义。 三、校园整体设计适应性建构原则 （一）校园功能时代化 1、持文化氛围，又要走向开放化。一方面，后勤市场社会化管理为校园建筑带来问题，另一方面，校园文化、体育资源向社会开放，对规划布局和交通管理的影响。 2、知识经济使人才知识的要求发生了新的转变。一是终身再教育成为社会的要求，成人教育学院作为大学附属功能应运而生，二是产学研一体化，科研成果服务于社会。 3、“共建

52、、调整、合并、联合”新时期教育改革的八字方针，其目的在于资源优势互补及多学科的综合为大学向更高层次发展提供良好的机会。因而校园设计将有必要加强教学中心区的集中布局，改革各系封闭独立环境的布置，以利于资源共享和学科交流可以个体独立，大体集中的布局模式达到高效，便捷的智能性教学环境。 4、高等教育的内涵由传统的教师对学生的单向灌输向以学生为主体的，以人的发展和素质培养为中心的开放式教育转化，这一趋势要求在校园设计中加强强调“以人为本”的思想，强调步行空间，人的尺度，以及人与自然，人与人的交流，不仅仅强调主要的教学空间，整个校园的学生生活空间都应作为一个整体受到重视。 （二）校园中心整体凝聚力的形成

53、 早期现代校园其主要特点是建筑群围绕一个中心广场形成严整的轴线关系广场四周柱廊相连，图书馆或其他主导建筑位于轴线一端。 1、中心广场与广场尽端标志性主导建筑成为校园主广场，大型交往公共空间，并强化了校园特色上午认知性，由于一体或整体相对分散、零乱，所以中心感的形成有利于整体感形成。 2、对传统中心广场布局的优化，现代校园强调人性化空间。因而可以摒弃早期校园中心广场规划布局中严谨的轴线关系，冷漠感和非人的尺度，在保持与阳光绿化接触的开阔空间的同时，以软硬铺地相结合，宜人尺度的室外、家具、灌木台阶，以及非对称布局围合的交往空间，使之成为不仅仅供大型集会，且供平时休闲读书的富有凝聚力的校园中心。此外

54、单体建筑还应反映大学校园建筑的特征，使其统一和谐。 1）单体建筑的创作应当与校园总体规划协调，与周边环境融合，并反映自身建筑的个性。 2）注重功能的合理，建筑具有通用性、开放性、综合性、灵活性真正体现“以人为本”的设计思想。 3）计注重内外空间的交流，渗透创造不同层次的交往空间。 4）建筑设计强调地域性、文化性，造型典雅、大气、富有理性，以反映大学文化之精神。 （三）校园规划的历时整体性 校园规划的历时整体性指校园设计不仅仅在首期、近期、远期的发展上均有完整性，同时对校园的未来在扩展的整体性具有约束力。 1、创造使用灵活，扩展方便的弹性生长型校园结构，各功能区均留有一定比例的远期用地和弹性用地

55、，并可依据原有构图制约而保持整体统一性。 2、设计中应考虑周围可能用地发展的方向，可采用趋势性极强的线性布局或发散型及完型构图方式。 （四）校园内外部空间整体化景观园的园林化 内外部空间的交融，强调空间的交往性。大学校园不仅是传授知识职能的教育场所，也是陶冶性情、操身全面发展的生活环境。其外部空间设计可学用“建筑融于园景”。使外部空间成为建筑空间的延伸，在内部空间设计可学用“园林融入建筑”，使人身在室内犹在室外园景中，随时可以享受绿化生态环境。 此外其还可以融入西方现代园林景观设计手法如： 1）大型开放空间：中心花坛、下沉广场、露天剧场、台地、院落等。 2）中型开放空间：滨水空间、室外平台、屋

56、顶花园、架空层等。 3）小型开放空间：廊道、花架、室外家具、绿化围合、建筑灰空间等。 4）多层次开放空间。 5）校园文化格调整体化。 一个大学校园应有其统一的文化格调。有其特别的文化格调和人文精神，在设计中必须考虑，也必须体现其个性特征。 1）结合当地的地域文化特色营造大学的个性。如香港岭南学院等。2）结合大学的历史文脉或教育特点营造大学的个性。如美国斯坦福大学。 3）以建筑师的个性风格独创大学的个性风格，如新加坡理工学院4)在整体连续性的大前提下，局部富有特色变化。 大学校园建筑形象不同于其他文化性，商业性建筑，商业性建筑大多要求标新立异，自我突出，注重时尚。给人们第一时间上的视觉冲击力，而大学建筑则承载着大学的人文历史，是学生接受知识的场所，典雅，庄重，朴素，自然应该是其本质特征。其形象性标志以回归绿色设计和纯净形式为优，以功能和空间环境的营造为主，屏弃虚假，造作形式，追求自然清新。而现在有些设计，过分强调造型，体现过分夸张，装饰过分豪华，违背了教育建筑的本质。校园建筑形象在个体之间可以不必追求统一风格，不同历史时期的建筑，不同使用功能可以通过不同的建筑处理手法，诠释对大学校园精神的理解，从而反映大学校园文化的多元性，自由性，兼容并蓄，记载了不同历史时期校园发展的历程。 四、建筑设计于规划