中职电子技术应用专业课程体系

1、目录中职电子技术应用专业课程体系 1一、电子技术应用专业人才需求分析 1二、课程设置存在的主要问题 4三、课程设置改革的根本方向 5四课程目标确实定 7五、课程内容的选择与组织 8四课程的建立与开发 9五课程建立研究实践 13六、课程实施的建议 21七、课程的评价与修正 21附录：电子技术应用专业教学大纲 23中职电子技术应用专业课程体系长期以来， 中等职业学校的课程与教学体系， 一直在不断变革和调整中。最近几年，我国中等职业教育，引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经历， 改革了课程内容，增 大了实践环节。 但整体的课程以教学体系上没有根本的改变， 始终未能摆脱“学科课程模式 的传统格局

2、， 能力本位思想仍然停留在概念层面上。 学科本位课程与就业脱节的局面， 已成为制约中等职业教育快速开展的 “瓶颈， 因此， 现阶段中等职业学校必须加快构建以就业 为导向的课程与教学体系。 为此， 我们从一下几个方面研究电子技术专业课程设置和教学体 系：一、电子技术应用专业人才需求分析电工类专业作为目前一个通用性极强的职业工种， 由于初期投资小， 且局部课程往往能与结合或效劳于其它专业， 社会需求量大， 因此工科类型的中等职业学校许多都开设电工类 相关专业。传统的电子技术应用专业由于投资上的限制， 教学内容主要集中于电工电子及电气控制这两方面， 以电为主，以机为辅。而随着计算机等电子技术广泛应用

3、于电气领域， 原有的电子技术应用专业的专业内涵已经发生很大的变化，归纳起来有以下特点：1、专业的技术开展迅猛。由于计算机控制技术和功率半导体器件的开展，使得电气控 制系统功能更强，技术含量更高，体积更小，价格更低，使用更便捷，现代企业对综合自动 化技术、电气控制技术、 电工电子的应用也就越来越广泛。传统技术正在逐步被更新， 如继 电器控制正在被可编程控制器控制所代替； 传动装置由直流调速系统为主向交流调速系统为 主过渡； 控制系统由模拟式向数字式过渡； 单机控制向网络控制过渡。 电气控制装置向系列 化、模块式、小型化、标准化方向开展。机电一体化的设备日趋增多，强弱电界限变得不清 楚，机械与电气

4、的界限模糊了，专业周期有加快趋势。2、电子技术应用专业范畴和专业效劳面日趋扩大。入世以来，世界许多兴旺国家纷纷 将其制造业向中国转移， 我国正在逐渐成为“世界制造业基地， 制造业的开展、 第三产业 的蓬勃兴起、 科技的不断进步产生更多的新岗位、 新职业， 电子技术应用专业的范畴已经不 仅仅局限于电气控制，电子技术、信息技术 （ 主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术 等） 、机械技术、控制技术智能化控制、工业网络控制都已经融入到原有的专业领域中。 这使得专业效劳面更加广泛， 专业的内涵也随时代开展而变化。 专业效劳的行业也从主要集 中于制造业向制造业与电信、 酒店、 物业公司等第三产业并重的

5、方向开展。原来的单一技能就业要求被多工种、多技能的社会新要求所取代。3、学生就业岗位发生变化。 90 年代中职学校毕业生许多都从事技术岗位，局部还从事 管理岗位， 而随着高校扩招和高中扩招以来， 致使中职学校生源的质量比以往大大下降， 而 国家经济转轨又造成劳动力市场出现供过于求的就业局面， 高职生、 本科生也参加到一般专 业技术岗位竞争的行业来， 造成近年中职毕业生就业岗位性质发生了较大的变化， 就业层次 有所下降。 电子技术应用专业中职毕业生大局部都是作为电气技术工人， 直接从事操作、 维 修等一线工作，只有少局部毕业生能从事技术和管理工作岗位。4、为了更准确的找到中职学校电子技术应用专业

6、的定位，我们做了面向企业的问卷调 查，问卷如下：为使我校培养的学生成为企业急需的人才。 现特向贵企业进展问卷调查， 以便调整我校 电子技术应用专业的办学模式及课程的设置。一、贵厂最受欢送的一线技术工人层次是：大专生 中专生 高中生 初中生 务工人员 二、贵厂技术含量较高的岗位是：元器件及材料采购 元件老化筛选 焊接工 元件预制 整机组装 单元测调 整机参数调整 故障维修 品质管理 三、中职生最适合的岗位是：元器件及材料采购 元器件老化筛选 元件预制 焊接 组装 单元测试调整 整机参数调整 故障维修 品质管理 四、中专生能承当产品营销和售后效劳吗：能 不能 五、优秀的中专毕业生将被安排在什么样的

7、岗位上：装配 调试 检测 维修 现场管理 设备维护 六、一般的中专毕业生将被安排在何种岗位上？装配 焊接工 调试 检测 七、您认为一个合格的电子技术应用专业的中专毕业生应具备哪些方面的知识： 元器件识别 仪器仪表应用 焊接工艺 装配工艺 调试工艺 电子识图 八、电子类毕业生应掌握哪些根本技能：焊接技术 识图能力仪器仪表应用 设备维护元器件识别 装配技术调试技术根本设计能力 营销能力 九、你认为电子开设的以下课程适合吗：电工根底 电子线路 家用电器维修 可编程控制器 工厂电器控制 整机原理 十、合格的中专生应具备什么条件：团队精神 学习和创新能力 十一、您认为就业时什么最重要：专业 学校 个人能

8、力十二、您认为员工最重要的是要具有：悟性 吃苦耐劳的品格 问卷调查数据分析如下：做事严谨对产品质量精益求精 眼明手快 电工类行业开展是专业教育开展的动力，行业和专业技术的开展为职业教育提供了机 遇，注入了活力。九十年代以来， 特别是进入二十一世纪后， 科学技术开展的速度加快， 以电子信息科学 为代表的现代科学技术开展尤为迅猛， 国家把开展电子信息产业放在突出的位置， 电子工业 也从单一制造业向多功能的信息化产业方向开展。 现代企业的电子装备和系统向小型化、 数 字化、 智能化、 网络化方向开展，使电子行业的生产过程进入技术密集时代。工艺装备不断 更新、 管理更趋现代化。 这些特点， 对专业人才

9、培养规格及应具有知识能力构造提出了新的 要求。 在这种情况下， 企业迫切需要一大批与时代开展相适应， 结实掌握电子技术应用专业 根本理论、根底知识和根本技能的生产一线的应用型、工艺型人才。课程设置是职业学校教学改革的根底和核心。 课程设置必须与中等职业教育培养目标的 根本要求相一致， 必须满足市场经济和社会有效需求， 必须把如何提高学生综合素质、 培养 学生的职业能力和突出学生的个性开展作为课程设置中的最根本的依据。二、课程设置存在的主要问题一学生较差的学习根底与社会较高的人才要求之间的不协调 随着科学技术进步和社会经济开展速度的加快， 社会对中职毕业生的技能与综合素质要 求不断提高。 但从近

10、几年的招生情况看， 报读职校的学生学习根底往往较差， 并存在一些学 习困难。从文化根底课来说，如果按照教学方案标准要求，那么语文、数学、英语等课程根 本无法开展正常教学。教师教得再辛苦， 也无法到达课程标准。学生缺乏学习兴趣，学习积 极性难以调动。有些学生还有思想和心理方面的一些问题。二以学科为中心的课程体系与就业为中心的就业实际之间的不协调 目前大局部中职学校电子专业的课程设置， 仍采用 “三段式的课程设置模式， 各门课 程过于追求各自学科理论体系的完整性，而不是根据生产实践中出现的任务进展分析的教 学，针对性和可操作性较差，造成理论与实践有些脱节。同时，各门课程各自独立，缺乏彼 此应有的沟

11、通， 造成了局部课程内容的重叠与重复。此外，普通文化课、 专业根底课与专业 知识和能力培养联系不紧， 没有到达教学理论为工作实践效劳的目的。 同时实践环节仍显缺 乏，学生实际技能训练的设备和时间无法满足。三相对固定的课程构造和内容与不同地区、学生不同需要之间的不协调 目前，中职学校电子专业执行的教学方案从全国或全省范围来讲是相对统一与固定的。 但由于各地区经济开展不平衡， 同一教学文件很难同时满足各地区的不同要求。 同时， 相对 固定的课程构造和课程内容对市场的变化缺乏快速灵活的应对， 难以适应劳动力市场需求的 变化。 另外，学生入学后按统一的教学方案进展学习，学生没有选课的自由，这种课程设置

12、 模式缺乏对学生创新精神的培养，不利于学生个性特长和主动性的发挥。四中等职业教育的“就业目标与学生的可持续开展之间的不协调 中等职业教育要在培养学生直接成为生产、 效劳、 技术和管理第一线劳动者的同时， 也 有兼顾学生升高职院校继续学习的需要。 要从远处着眼， 增加根底性、 理论性、复合性的教 育教学内容，为学生长期的工作、生活和开展效劳，为今后的教育和培训创造对接的条件， 即兼顾就业与升学的双重目标。 最近几年， 就业导向成为中等职业教育的紧迫性目标。 如何 让学生既能够一毕业就能适应工作岗位的需要， 又具有可持续开展的能力， 这是一对很难调 和的矛盾。五课程改革的迫切性与教师队伍、教学条件

13、之间的不协调 目前中职学校的教师又大多是从学校到学校， 技能水平不高， 对实际生产过程缺乏了解， 也缺少企业工作经历。 此外， 目前的专业课理论教学大多采用传统的教学方式， 相当多的时 间用于板书和绘图，课时容量小，加之能与实际严密结合的实物构造、挂图、教学设备、模 拟设备、检测仪器、维修设置缺乏，严重影响理论教学和实训效果。三、课程设置改革的根本方向一关注就业市场导向，突出职业教育特色 传统职教课程不可防止地深受普教课程模式的影响，侧重学科知识的系统性和完整 性，课程内容理论化或脱离实际需求， 缺乏可操作性。 而以能力为本的中职教学强调以就业 市场为导向， 根据行业用人单位对其从业者的能力要

14、求， 重视职业技能职业道德和综合素质 的培养，突出职业教育特色。同时， 还要注重培养学生的可持续开展能力。 这种能力将一般素质与具体工作情境联系 起来，形成一种复杂的可分为不同等级水平的素质构造， 也包含近期的适应职业变动的就业 能力。二关注学生兴趣和需要，张扬学生个性特长 以能力为本的课程开发需要研究学生的特点和学习规律， 注重学生能力和准备状态， 强 调每个学生在自己原有水平上的开展和提高。按照成功教育的观点， 学习困难学生同其他学生一样， 具有很大的开展潜力。 他们的困 难是暂时， 可以克制。有局部学习困难学生形成的主要原因， 是因为他们在学习过程中，反 复受挫形成了“失败者心态。 因此

15、，要积极为学生创造成功的时机和条件，诱导学生尝试 成功，重视教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我 教育的学习内部动力机制，以此增强学生的自信心，张扬学生的个性和特长。三关注实训课程设置，提高学生技能水平理论学习是技术掌握的前提。 真正的技术必须在实训的过程中才能被人们掌握， 只有在 真实的工作情境中才能有更深的领会和熟练。 这是由技术的本质所决定的。 因此， 在中职课 程加强知识理论教学的同时， 一定要明确主次， 应着重加强实训课程开设， 不能用理论教学 来代替实践教学。四课程内容实现“三化1、综合化。由于以往专业理论课程存在“各自为政的现象，有些内容也重复。

16、因 此，需要对现有专业理论课进展改革，以能力为本优化组合。 进一步挖掘其内在联系， 以实 践需要为根本点进展有机结合， 为提高实践技能课质量和就业能力创造条件， 使专业的理论 与实践严密结合。包括学科内和跨学科跨专业的教学内容优化组合。2、个性化。在以“就业为目标的教学过程中，针对不同学生的特点，拓宽其就业上 岗适应能力。 针对某些学生在教育过程中已经显示出来的爱好和特长， 选择其中一些能为学 生的持续开展积蓄能量， 能够在社会上有用武之地的内容， 结合教学实际设计表达学生特点 的个性化课程。3、实用化。课程内容的实用化首先应该表达在文化根底课内容的调整上。适当降低课 程难度， 采用结合本专业

17、能力要求的实用化的课程内容。 课程内容的实用化还表达在专业课 的教学中。 无论是教学情景的创设还是教学案例的选择， 都应结合学生的生活实际和企业的 生产实际，力争做到实用。要提倡教师择优选用教材内容或自编教材，开发校本教材，不断改良和完善教学方法， 真正到达内容优化，方法灵活，效果显著。五课程构造实现“四调整1、调整课程比例，增加实践训练和操作时间。绝大多数经历与技能无法直接通过传授 让学生获得， 因为经历技术与技能往往具有个体性和具体情境性， 它们的获得只能让学生在 “真实职业环境中自己领会和建构。因此， 实训教学仍是现代职业教育的主体。 当然，终 究多少学时的文化课和专业理论课对学生来说才

18、是适宜的， 如何在学时减少的情况下保证教 学效率和质量，需要根据各专业实际情况研究、确定。2、调整课程顺序，以实践课程作为学习起点。在职业教育课程的排列顺序上，传统的 做法是把理论课程置于前， 实训课程置于后， 大多数职业学校都是先开设专业课， 先让学生 获得足够的专业理论知识，然后才在这一根底上， 让学生进展实际训练。实际上， 这种课程 设置方式容易造成理论学习与实际训练的割裂， 教学效率比拟低。 应把实训课程置于理论课 程之前或同时进展， 使学生先有感性经历和认识， 根据实践的需要再来学习相关的理论知识， 将理论教学融入实践教学中， 让理论教学为实践教学效劳， 先“知其然， 再“知其所以然

19、， 这样学生就能够充分认识到理论学习与技能形成的关系。 而且有了实践根底， 理论学习往往 效果更好。3、调整课程的刚性构造，增强课程灵活性，针对不同学生进展分类教育。中等职业学 校的学生往往整体文化根底较差， 但同时又存在个体差异。 因此， 采用分类教育的方法进展 教学， 将文化根底和学习能力不同的学生划分为几类，从教学内容、教学方法，培养目标等 方面加以分别，教育效果将会更加明显。4、调整课程的组织方式，开展丰富多采的教育活动。课程是学校为到达教育目标而实 施的教育内容和进程的总和， 它包括学生在学校里所获得的所有学习经历。 因此， 除了由教 学方案规定好的， 在课程表中反映出来的课程以外，

20、 学校的其它组织方式和教育环境也对学 生起到潜移默化的影响。 因此， 在改革课程构造的过程中， 应重视从中等职业学校的学生实 际和学校实际出发， 积极开展丰富多彩的课外活动和各项竞赛。 增强学生的自我教育意识和 自我管理能力， 营造和谐的校园人际关系， 培养学生的进取精神和创新精神， 形成良好的校 风。四课程目标确实定我校电工类专业原有专业定位于 “以电为主， 以机为辅， 机电穿插融合应用，培养目 标按照劳动部部颁教学大纲执行，即：本专业培养拥护党的根本路线，适应生产、建立、管 理、效劳第一线需要的，德、智、体、美等方面开展的，从事电气设备的维修、管理工作的 中级技能人才。 本专业毕业生在掌握

21、本专业所必备的数学、外语、 计算机技术、电工电子技 术、电力拖动等根底理论，熟悉本工种主要电气设备的构造、 工作原理；掌握常用电气控制 线路的工作原理； 熟悉根本检测线路， 供电系统的工作原理。 熟悉本专业工种常用设备的性 能、构造、工作原理、使用维护和检测维修，到达中级维修电工的技能要求。电工类专业毕业生最初就业目标是面向各类企业， 从事电气控制设备的安装、 调试、 运 行、维护、生产以及供用电系统的运行维护工作，也可从事一般电气技术管理和改造工作， 担任中级电气技术人员和技术工人， 20 世纪 90 年代中期前中职生综合素质相对较高，毕业 生很多都能从事技术和管理工作， 主要担任的工作包括

22、： 电气控制设备和机电一体化设备的 运行、安装、调试与维护；电气产品生产现场的设备操作；工程工程的电气设备施工、维护 和技术效劳； 电气电子类产品获工程的售后效劳。 对于电子技术应用专业， 我们设立的课程 的教学目标是： 通过课程的理论学习， 实践动手操作， 使学生具备高素质劳动者和中初级专 门人才所必需的电子通用技术根本知识、 根本方法和根本技能， 初步形成解决实际问题的能 力，为学习后续课程，提高全面素质，形成综合职业能力打下根底。并培养学生具有老实、 守信、 善于沟通和合作的品质， 树立环保、节能及平安意识， 形成良好的职业道德与职业习 惯。1、职业技能目标1能识别并检测常见电子元器件；

23、 2能识别并正确使用常见集成电路；3能用EWB或 multisim软件完成电子线路的仿真实验；4具备PCB的根本制作能力； 5具备典型电子线路的制作与调试能力； 6会进展简单电子整机的组装与调试。2、职业知识目标 1掌握常用电子仪器仪表的根本知识； 2掌握电子元器件与常用集成产品的根本知识； 3掌握电子常见功能电路的根本工作原理； 4具有典型电子线路制作与调试的相关理论知识； 5了解电子产品制造业的应用性前沿技术。3、职业道德与情感目标 1具有实事求是，严肃认真的科学态度与工作作风。 2培养良好的平安生产意识、质量意识和效益意识。 3培养良好的职业道德与职业习惯。五、课程内容的选择与组织本课程

24、体系以电子电工应用技术类专业学生的就业为导向， 根据行业专家对专业所涵盖 的岗位群进展的工作任务和职业能力分析，以本大类专业共同具备的岗位职业能力为依据， 遵循学生认知规律， 严密结合相关职业资格证书中对电子技能所做的要求， 确定本课程的工 程模块和课程内容。 例如按照直流稳压电源的制作与测试、 扩音器的制作、 函数信号发生器 的制作、调幅收音机的组装与调试、 三人表决器的制作、 一位十进制加法计算器的制作、数 字钟的制作等具体实践过程安排学习工程， 使学生掌握电子技能的根本操作要领。 为了充分 表达任务引领、 实践导向课程的思想， 将本课程工程模块下的教学活动又分解设计成假设干 任务， 以任

25、务为单位组织教学， 并以常用电子仪器仪表、 典型电子线路为载体，按电子工艺 要求展开教学， 让学生在掌握电子技能的同时， 引出相关专业理论知识， 使学生在技能训练 过程中加深对专业知识、 技能的理解和应用， 培养学生的综合职业能力， 为学生的终身学习 打下良好根底。四课程的建立与开发在对课程建立之前，先定义模块的含义和一些根本概念： 职业领域： 按照生产和任务将人类所进展的社会生产活动划分成假设干局部， 每一局 部即为一个职业领域，如电气工程、制冷工程、机电工程等。 工作范围： 按照工作的环境、 条件及相互关系， 将其职业领域内的工作划分成假设干 局部， 每一局部即为一个工作范围， 如电气工程

26、的电气安装、 变配电操作、 电气维修与检测 等。 工作： 在某一工作范围内， 按工作的性质和任务所划分出来的一个局部。 如电气施工 范围内的维修电工、制冷工、进网电工等。 工作标准：通过对某一工作任务和技能进展分析而制定出的工作标准。如？建筑电气施工标准 ?、 ?制冷作业施工标准 ?等。 职业技能模式： 指用模块的形式所表示的对应一个工种或岗位的工作标准， 如电气工 程的上岗证技能模式、识图与 CA豉能模式、故障检测与维修技能模式等。 模块： 是指在某一职业领域或工作范围内， 将一项工作 （对应工种或岗位 ） 按照实际的 程序和标准分成假设干局部， 这样划分出来的每一局部即为一个模块。 模块内

27、的活动以技能 为主线，辅以必要的理论知识。模块必须有一项输出一种产品、一项效劳、一个决定。如电 工上岗证模块可以划分为 6个模块。 学习单元：其一是指组成模块的根本要素，其二是指各自独立而又内容相关的教材。 以下为模块式课程的开发程序步骤：1确定职业所需模块确定模块的原那么： 要符合企业生产 （或工程、 效劳） 的实际工作程序和标准； 要有清楚的开头和结尾：模块的名称要用准确的术语来描述；模块具有一个明确的学习目标，并通过一种输出产品、工程或效劳，经过适当的考核题目来确定是否掌握本模块知识。确定模 块的内容主要是依据：1、国家各级各类技能鉴定标准或考核标准国家职业分类大典；2、专业课程标准；3

28、、社会和企业对职业需求；4、学生特点；5、四新技术学科前沿技术；通过以上内容进展模块工作任务分析，参考，协商后进展开发。(2)确定模块所需学习单元由于学生就业岗位存在的不确定性，迫使学生就业目标要从具体职业岗位向职业领域转变。职业领域侧重于生产性质和生产任务， 可以由假设干相关联的岗位群构成， 而岗位又由 假设干模块组合而成，上一级模块中可以包含假设干个下一级子模块， 如这些模块中可以由 假设干主模块和辅模块构成，主模块的工作是必须熟练掌握的，辅模块的工作初步掌握即可。原来处于根底的。职业模块构造每一个模块本身是独立的， 可以将其进展不同的组合形成更大的一个模块, 模块又称为子模块，而构成子模

29、块的根本内容组合称为单元或学习单元 体系如图1-1所示。职业技能模块根本技术核心技术关键技术模块1模块2模块n模块任务分析子模块1子模块2子模块n子模块任务分析单元n单元1单元2编制教学大纲图1-1 职业模块的构成模块化确定了课程体系的根本构造。通过对某一职业岗位群的能力进展分解，将其中的根本知识和技能设计为专业通用课程模块，再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块。每一个单元和模块都是标准化的，有严格的指标要求，否那么就无法与其它模块进展不同组合。模块之间并非孤立不相关的，而是环环相扣、层层递进、螺旋上升，做到逐步提高技能培训的层次。职业方向模块易于和

30、相关职业资格证书衔接，专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个专业的课程体系。模块确定后要进展模块工作任务分析， 确定对应专业的综合能力， 就是先确定模块的操 作步骤，然后再分析各个操作步骤， 看每个步骤涉及到哪些知识和技能。 模块或学习单元包 含以下几个方面： 根本技能：作为模块应掌握的根本职业素养和能力； 核心技能：本模块应该实现的技能目标； 关键技能：本模块区别于其它相关模块的新知识或关键点。学习单元的组成根本情况如表2-2所示：表2-2 学习单元的组成工程内容职业训练内容技能类型学工作平安一般平安知识、专项平安知识平安文明生产、平安规程根本技能图表资料电路图、机械图纸、图表等资料分析能

31、力，再学习能力核心技能习技能操作实际操作工程、操作标准职业技能、技术规程关键技能、核心技能单质量控制检查、评估与考核职业技能关键技能、核心技能理论知识完成技能操作对应根底理论知识必需、够用的知识点集合关键技能、核心技能元活动领域场地、教学手段方法、元器件材料学生在活动中的主导地位根本技能工具设备专项工具、设备设备规程根本技能3编制模块教学大纲确定完职业模块构造与组成后，通过教学方案来定位就可以汇编模块教学大纲。教学大纲的构建原那么：遵循中职学校学生身心开展的顺序性，按照专业技能形成的三个阶段：认知定向阶段、掌握操作技能阶段、动作协调完善阶段，以职业综合能力为中心， 以岗位群所必备的知识、能力和

32、品格为依据，对感知技能、操作技能、心智技能各自对 应的模块进展划分与组合，开发课程，突出适合性和针对性。确定对应的技能培养目标。4编制具体模块讲义和学习单元讲义、课件 在讲义内容设计上要按照学生认知规律进展。 强调学生学习的主体地位并不意味教师可 以轻松， 相反教师需要将时间大量花在研究学生的认识和学习规律， 并重点考虑如何安排各 种岗位任务，使之与学生的学习规律保持一致。教材讲义的建立： 由于模块对应的知识点并非按照学科体系进展，因此教材必须将 本模块对应的职业技能核心技能、 关键技能以及相关的理论知识表达出来。 讲义的开发可以 参照表 2-4 进展。 讲义中应涵盖完成一个模块教学所需要的全

33、部教学材料的集合体，包括模块教学目标、设备、材料及辅助教具清单，教师指导材料，学生指导材料，组成模块的假设 干学习单元， 模块考核题目。 由于课程的衔接不再以学科为主线进展， 而以职业所需技能 一 般是通过一个具体的职业任务的完成来实现 为主线， 进展子模块之间的衔接。 而原来的理 论知识的系统性被“必需、够用、符合专业技能培养要求的原那么所代替，根底知识教学 强调“应用为主、够用为度、用有所学、学有所用，主要为职业核心技能和职业关键技能 的开展效劳。 模块突破了原来课程体系的条条框框， 实现了不同课程的融合： 如将原来分属 于?电力拖动根底 ?、?平安用电 ?、?电工仪表与测量 ?的内容整合

34、为电工上岗证模块， 学生不 必掌握原来各门课程系统知识， 而只需要掌握特定的技能就可以获得相应证书。 对各个教学 模块之间相互重复与穿插的知识， 应进展优化组合， 加以综合化改造， 强调知识间的相互联 系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。实现模块教学目标的过程， 既是学生们学会学习的过程， 也是学生们获得职业经历的过 程。同样也是教师教学方法变化的过程： 教学要转移到以学生为主体、 工程实践为主体的轨 道上来。 具体的职业任务促使学生为完成任务展开一系列学习和实践活动。 模块中需要学生 自己解决的问题很多，从信息的搜集、方案的制定、方案的选择、目标的实施、

35、信息的反应 到成果的评价， 学生参与解决问题的全部过程。 这样学生既了解了模块的总况， 又清楚了每 一具体环节的细节。 在教师引导下由学生共同参与、共同讨论、共同承当不同角色，在互相 合作的过程中问题最终获得解决。 教师成为学生可以利用的学习资源的一局部， 成为学习的 促进者和组织者。教师可以从学生的操作失误中，发现问题，有针对性地查漏、补缺，而学 生也可以从自己的失误中吸取教训， 获取经历。 学生的个性和特长在模块的完成过程得到张 扬，团队协作精神得到发挥。模块化不是理论和实习过程别离的模块化， 也不是理论教学与实操教学的简单混合， 而 是两者有机结合的一体化。 一体化对职业教育来讲， 追求

36、的那么是工作过程的完整性。 工作 过程指的是志在实现确定目标的生产活动或者效劳活动的顺序， 工作过程导向的目的， 在于 克制学科体系构造化内容的学习， 而有利于与工作过程相关的内容的学习， 这正是职业教育中以工作过程作为导向重要的特征。五.课程建立研究实践基于一体化教学模式存在的种种问题，需要能在电工类专业进展职业模块式课程体系相关尝试。由于电工类各专业均考取维修电工中级职业资格证书，且其为专业关键技能， 我们选取具有一定典型意义的维修电工国家职业标准为例进展职业模块式课程体系相关概念的 说明和分析具体建立内容及步骤。1. 维修电工国家职业标准1999年公布的？中华人民共和国职业分类大典 ？将

37、我国职业分类 8大类1838个职业。国家职业标准是在职业分类的根底上，根据职业工种的活动内容，对从业人员工作能力水平的标准性要求。由于经济构造、产业构造的调整变化会导致职业发生变化，因此按照职业功能分析建立起来的职业分类和职业标准是动态的。国家职业标准由职业概况、根本要求、工作要求和比重表四局部组成。其中工作要求是国家职业标准的核心局部。职业概况：对本职业的根本情况描述。根本要求：包括职业道德和根底知识。 其中职业道德是指劳动者从事本职业工作应具备 的根本观念、意识、品质和行为要求，一般包括职业道德知识、职业态度、行为标准；根底 知识是指本职业各等级从业人员都必须掌握的通用根底知识，主要是与本

38、职业密切相关并贯穿于整个职业的根本理论知识、有关法律知识和平安卫生、环境保护知识。工作要求：是在对职业活动内容进展分解和细化的根底上，从知识和技能两方面对完成各项具体工作所需要职业能力的描述。它包括职业功能一个职业要实现的活动目标、工作内容完成职业功能应做的工作、相关知识与技能相对应的技术要求、法规规程、平安知识和理论知识、技能要求，其构造如图2-3所示。图 2-3 工作要求构造图 比重表包括理论知识比重表和技能比重表， 理论知识比重表反映根底知识和每一项工作 内容的相关知识在培训考核中占的比例， 技能比重表反映各项工作内容在培训考核中占的比 例。下面是维修电工国家职业标准的一些内容：1职业概

39、况11 职业名称：维修电工。12 职业定义：从事机械设备和电气系统线路及器件等安装、调试与维护、修理的人 员。13 职业等级：本职业共设五个等级：初级、中级、高级、技师、高级技师。14 职业环境：室内，室外。15 职业能力特征：具有一定的学习、理解、观察、判断、推理和计算能力，手指、 手臂灵活，动作协调，并能高空作业。2根本要求21 职业道德211 职业道德根本知识212 职业守那么从法律法规、责任心、协作精神、执行操作规程、保护工具到着 装22 根底知识221 电工根底知识222 钳工根底知识223 平安文明生产与环境保护知识224 质量管理知识225 相关法律法规知识根底知识的具体内容如下

40、所示:f电工根底知识：交直流电路及电磁知识、电气识图、电机变压器、电子技术、 电气控制线路、仪器仪表及工具、供电用电钳工根底知识：锯削、锉削、钻孔、攻螺纹、拆装电动机根底知识 平安文明生产：文明生产、平安操作、环境保护质量管理知识：企业的质量方针、岗位的质量要求、岗位的质量保证措施与责任法律法规知识：劳动法、合同法3.工作要求以中级为例，其工作要求如表2-5 :4比重表略从以上各相关内容可知一名合格的维修电工应该是经过训练后熟练掌握职业工作标准, 相关技能和一定技巧，具备平安生产素养的电气维修技术工人。表2-5 中级维修电工工作要求内容职业功能工作内容技能要求相关知识工作前准备工具、量具及仪器

41、、仪表能够根据工作内容正确选用仪器、仪表常用电工仪器、仪表的种类、特点及适用范围读图与分析能够读懂X62W铣床、MGB142磨床等较复杂机械设备的电气控制原理图1.常用较复杂机械设备的电气控制线路图2.较复杂电气图的读图方法装调与维修电气故障检修1 能够正确使用示波器、电桥、晶体管图示仪2 能正确分析、检修、排除 55KW以下交流电动机、直流电动机、特种电机故障3正确分析、检修、排除交磁电机扩大机、X62W铣床、MGB142C磨床等设备控制系统的电路及电气故障1 示波器、电桥、晶体管图示仪的使用方法及考前须知2. 直流电动机、特种电机构造、工作原理和使用与拆装方法3. 交磁电机扩大机的构造、原

42、理、使用方法及控制电路知识配线与安装1 .能按图样要求进展复杂设备的主、 控制线路配电板的配线及整台设备的电气安装工作2 能按图样要求焊接晶闸管调速器、 调功器电路，并用仪器、仪表进展测试1.明暗电线及电器元件的选用知识2.单相晶闸管变流技术测绘能测绘一般复杂程度机械设备的电气局部电气测绘根本方法调试能独立进展X62W铣床、MGB142C磨床等设备的通电工作，正确处理调试中的问题，经过测试、调整，最后到达控制要求较复杂机械设备电气控制调试方法国家职业标准给课程体系建立提供一个参照系，体系中的各局部均围绕其展开。综合专业建立思路，将我校电工类专业学生培养目标可以细化为：具有中级维修电工技能水平专

43、业关键技能：掌握电器设备工作原理及其机电构造关系，能正确使用测量仪表与工具熟练进展电气安装及电气故障诊断，能熟练应用各种手册、图表、设计表格、各种国家标准等技术 资料进展选型，并掌握相关岗位群机械、制冷、高压进网、计算机、钳焊技术知识， 具有利用资料、网络等资源的自学习能力和再学习提高能力，具有职业道德与职业平安 电气平安与其它平安素养和社会融合能力求职技巧、与人交往的技能型人才。2. 电工类专业课程建立工种和岗位是职业按照不同的需要和要求进展的具体划分。工种是根据生产劳动的性 质、工艺技术的特征或效劳的特点而划分的工作类种；岗位是根据实际需要而设置的工作位置。一般来说，一个职业包括一个或几个

44、工种，一个工种又包括一个或几个岗位。由前文可知电工类专业就业构造发生较大的变化，尽管职业领域仍然以电气工程为主， 但各有特点，具体情况如表 2-3所示。表2-3电工类学生职业能力分解表培养目标岗位应具备的能力支撑课程模块就业单位类型培养具有中机电一体化系机械模块、电工中级工模级维修电工机电设备操统的操作、安块、机电设备模块、各类企业技能水平，作工装、调试与维液压与气压传动模块、并掌握相关护能力电气控制与PLC模块岗位群知 识，具有利 用资料、网 络等资源的 自学习能力 和再学习提 高能力，具电气设备安装工机电设备的操 作、安装、调 试与维护能力电气设备安装根底模块、电缆线路施工模块、变配 电设

45、备安装模块、电动机 安装模块、配电箱安装模 块、消防自动报警系统安 装模块、电气调试与运行 模块工厂、机电安装公司有职业道德楼宇机电与职业平安设备的操作、钳工模块、管工模块、素养和社会物业工程部安装、调试与焊工模块、制冷工模块、星级宾馆、酒店物业公融合能力的维修员维护能力，智楼宇智能化模块、电工中司生产一线技能化监控设备级工模块、计算机技术模术工人。的操作与简单块维护计算机技术模块、电子技电子、电信设术模块、楼宇智能化模块、电信工程施备的安装、调综合布线模块、电工安装电信部门工员试与施工模块、机械电气识图模块、机械安装模块家用制冷设备电子技术模块、电气控制制冷工程施安装、维修及技术模块、机械安

46、装模块、制冷工程公司、制冷设工员大型制冷设备空调模块、电冰箱模块、备厂，酒店、物业公司安装中央空调模块除了根据岗位工种进展课程模块划分，也可以根据各个职业方向的不同要求. 设计出职 业方向课程模块并与相应的证书进展模块划分，每一个工种或证书即对应不同的岗位群，这些岗位群拥有共有的根底技术和根本技能，以电工类职业常见的证书进展模块划分情况如表2-4所示。表2-4 机电类岗位群与模块划分表证书类别工种支撑课程模块应具备的能力培养目标可从事岗位群维修电工中级工模块仪表技能模块、电力拖动模块、故障检修模块电子技术模块电机变压器技能模块平安用电技能模块掌握电工根底知识和电气测量技 术，正确使用仪器仪表并

47、进展维修保护， 能进展较复杂电路的设计、安装、调试 与进展常见电气故障检修，遵守平安规 程企业、事业单位机电 设备安装、维修，供电部 门电气平安操作技能模块掌握电工根底知识，掌握电气平安照明线路安装操作规程，掌握照明电路安装技能，熟模块悉一般设备的电气安装与故障检修方电工操电气仪表技能法，学会仪器仪表及工具的正确使用，需持证上岗的岗位作证模块模块掌握触电抢救的方法，树立“平安第一，供电模块预防为主的思想，培养平安文明生产电力拖动模块的作风。平安用电技能模块变压器模块、电工测量仪表模块、上掌握电气理论及电力系统运行知高压进下压电器模块、供配识，能进展电力设备的安装、运行、维供配电系统的操作、网作

48、业证模电模块护和管理，掌握进网作业平安标准、规维护人员，电力部门块高压保护模块程。运行操作模块机械识图模块金属工艺学模1、看懂零件图、部件装配图，绘制钳工技块简单零件图，掌握刮削、钻削、研磨及能公差配合模块金属板料、棒料的矫正和弯形方法，按机修模块测量技术模块规程进展部件装配与机械总装；钳工加工技能2、平安文明生产；模块制冷工中级工模块电工技术模块、制冷电气控制系统模块、焊工模块、平安知识模块空调安装检修模块制冷设备维修模块制冷工具仪器模块掌握电工技术根底知识、制冷装置 控制电路原理、制冷原理，掌握平安操 作规程，能对制冷压缩机重要零部件识 另U、拆装、检修，熟悉制冷与空调系统 的调整、拆装、

49、故障判断，并正确使用 专用仪表工具进展检修。制冷空调生产厂家、售后效劳商家、安装公司制冷工程电子技术模块计算机技术模掌握智能化小区平安防范系统的工楼宇智块作原理与元件检修、掌握智能化小区管物业公司、酒店能化模块电工技术模块理与监控系统的操作，了解小区综合网智能设备运行络系统，并具备综合布线能力。检修模块1、正确操作焊机，掌握常见金属或焊接技气焊模块合金的手工电弧焊焊接方法，能正确处企业焊工、不锈钢行能电焊模块理焊接缺陷，形成良好的焊接平安习惯；业模块氩弧焊模块2、掌握焊接特点并进展正确操作；在课程开发局部已讲到模块可由子模块构成，子模块在课程开发中更易完成， 具有内容相对集中，对应课时少，易掌

50、握等特点。将培养目标分解到每一教学模块单元中，确定每一教学模块单元所承当的功能，应培养的知识和能力， 相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。不同子模块组合后可适应不同的职业需求。下面以电工类专业最常见的电力拖动根本控制子模块为例 介绍其组成。具体内容如表2-5所示，而构成子模块的学习单元具体内容如表2-9所示。表2-5电力拖动根本控制模块组成职业子模块学习单元重点电力拖动根本控制1、低压元器件低压元器件作用、适用场所、拆装、选型、检修模块2、电动机的正转控制线 路识图、线路安装规那么，线路安装3、电动机的正反转控制线路接触器、

51、热继电器的使用，线路安装4、位置控制与自动循环控制线路行程开关、继电器，线路安装、检修5、三相异步电机降压启动控制线路时间继电器，线路安装、检修6、顺序控制、多地控制线路晶体管式时间继电器，线路安装、检修7、三相异步电机制动控制线路能耗制动，线路安装、检修8、多速异步电机的控制线路双速异步电机，线路安装、检修表2-6学习单元组成例如学习单元名称工作任务内容要求技能、知识技能类型顺序控制与多地控制线路的安装工作平安一般平安知识、专项平安知识现场平安清洁、用电平安措施根本技能图表资料电路图、机械图纸、图表等1、读懂电路图2、会画接线图3、查阅相关应用资料根本技能技能操作实际操作工程1、确定安装方案

52、；2、 板面布局设计；3、布线设 计；4、安装；5、检修核心技能理论知识对应专项根底理论知识识别中间继电器，掌握其用途，掌握控制线路工作原理关键技能材料场地、教学手段方法、元器件学生备料导线、元件及选型、备场地根本技能工具设备专项工具、设备选择安装、检修工具根本技能由两个表格可以看出在编制模块和单元时可以按照固定的构造或模式对其内容进展细化。通过一些根本的格式后，可以从上至下确定整个专业在不同岗位群时不同的课程内容六、课程实施的建议1、在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用工程教学，以工作任 务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。2、本课程教学的关键是现场教学，以产品为载

53、体，在教学过程中，教师示范和学生分 组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合。让学生在“教与“学过程中， 认识电子产品，熟练使用电子仪器仪表、电工工具，装接与调试电子电路。3、在教学过程中，要创设工作情景，同时应加大实验实训的容量，要严密结合职业技术工种的考证，加强考证要求局部的实训。这样，一方面加强学生的电子技能，另一方面也可提高学生的岗位适应能力。4、在教学过程中，要注重课程资源的积累与使用，以提高课堂教学效率。尤其是对于局部设备及元器件的内部构造甚至是微观构造，通过利用挂图、多媒体课件等可有效地化解教学难点。5、本课程提供的实验工程及实训内容较多，在进展教学时，可结合本校先开的技能训练以及后续的实践性教学工程，对本课程的实训工程作灵活处理。局部实践内容可借助电子仿真软件来模拟。6、在教学过程中，教师一定要积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，培养团结 协作精神。七、课程的评价与修正根据职业标准所开发出来的模块经过教学过程的开发完成后需要不断进展课程的评价 与修正。主要有以下原因:(1) 专业技术知识日新月异的变化使得职业的内涵和外延随着时间的推移发生变化，四新技术的应用要能及时表达在课程模块开发中，以职业为核心的模块式课程体系应该是一个开放性的课程体系，能随时吸纳先进技术为我所用；